小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探析

任元?jiǎng)?/p>

【摘? ? 要】學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀整本書(shū)，是語(yǔ)文學(xué)科任務(wù)群內(nèi)容之一，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書(shū)，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。就小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀而言，教師可以從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、把握閱讀的要點(diǎn)以及尊重創(chuàng)新思想等方面著手開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生心智，使其在整本書(shū)的閱讀中能夠不斷提升自我的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生因閱讀更優(yōu)秀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0161-02

A Probe into the Teaching Strategies of Reading the Whole Book of Chinese in Upper Grades of Elementary School

（Pinghai No.1 Central Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China）? REN Yuanxun

【Abstract】Learning to read and learning to read the entire book is one of the tasks of the Chinese language subject， guiding and encouraging students to read the entire book can not only broaden students' reading horizons， but also guide students to develop good reading habits. In terms of reading the whole book in the upper grades of elementary school， teachers can start reading teaching activities from stimulating students interest in reading， grasping the main points of reading， and respecting innovative ideas， inspiring students minds and enabling them to be able to read the whole book continuously improve their own language literacy， so that students will be better for reading.

【Keywords】 Elementary school Chinese; Senior grades; Whole book reading; Teaching strategies

閱讀是心靈的旅行，作為語(yǔ)文教師，要讓閱讀成為學(xué)生心靈的慰藉，成為生活中不可或缺的精神伴侶，豐盈自己的靈魂，涵養(yǎng)自己的品行?；谡緯?shū)閱讀思想，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容來(lái)看，這些能力包括語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)合理引導(dǎo)，能夠適當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并能夠使其加深對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解，以此逐漸達(dá)到對(duì)復(fù)雜內(nèi)容理解的程度。

整本書(shū)閱讀教學(xué)中使用的書(shū)籍包括經(jīng)典作品、有文學(xué)價(jià)值的作品、體現(xiàn)語(yǔ)文課堂性質(zhì)的作品。就高年級(jí)小學(xué)生的整本書(shū)閱讀而言，教師需要為學(xué)生提供更自由的平臺(tái)，使學(xué)生的閱讀能夠更有個(gè)性，更有吸引力。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)有自己獨(dú)立的思想，在整本書(shū)的閱讀速度、情感以及鑒賞等方面都有了獨(dú)立的認(rèn)知，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的教育。就當(dāng)前學(xué)生的整本書(shū)閱讀實(shí)際而言，主要存在閱讀興趣不足、過(guò)于看重大意、缺乏個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解等問(wèn)題，不利于高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從興趣激發(fā)、細(xì)節(jié)把握以及尊重個(gè)性等角度展開(kāi)教學(xué)。文章結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)踐，將從以下角度進(jìn)行探討。

一、選擇正確的激趣方式，保障閱讀實(shí)效性

高年級(jí)學(xué)生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，要想讓其沉下心來(lái)閱讀一整本書(shū)，需要更加科學(xué)的閱讀方法。首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有在極其強(qiáng)烈的閱讀欲望的刺激下，學(xué)生才可能擠出時(shí)間來(lái)閱讀;其次，教師要為學(xué)生精心選擇閱讀書(shū)籍，讓書(shū)籍能夠真正解決學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的心靈。高年級(jí)的學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生不同，不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或者引導(dǎo)就可以使學(xué)生對(duì)一本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣的。教師不妨從整本書(shū)的作者、創(chuàng)作心路或者是整本書(shū)的思想個(gè)性等方面為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生由衷地對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生敬畏之情，這樣便可以保障閱讀實(shí)效。

例如，在《魯濱孫漂流記》這本書(shū)的閱讀中，教師便可以為學(xué)生選擇合適的興趣閱讀方法，讓學(xué)生可以持續(xù)閱讀下去。在閱讀之前，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在課前展示出來(lái)：“1.魯濱孫漂流了多長(zhǎng)時(shí)間？2.他是如何度過(guò)漂流的日子的？3.在他的心中，是什么讓他堅(jiān)持下來(lái)的呢？4.你認(rèn)為哪部分內(nèi)容最為驚心動(dòng)魄……在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生便對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，任務(wù)的安排既符合高年級(jí)學(xué)生的心理特征，又能夠恰到好處地使學(xué)生的閱讀更加深入細(xì)致，從而實(shí)現(xiàn)有效的閱讀目標(biāo)。

高年級(jí)的小學(xué)生喜歡更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師便可以精心選擇一些有利于激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望的書(shū)籍，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使閱讀的實(shí)效性得以提升。

二、科學(xué)把握關(guān)注要點(diǎn)，提升閱讀審美性

閱讀一本書(shū)，不僅要了解其中的故事情節(jié)，還要透過(guò)情節(jié)關(guān)注到內(nèi)在情感。當(dāng)前，高年級(jí)學(xué)生在閱讀整本書(shū)的時(shí)候，更加看重主要的內(nèi)容框架，快餐式的閱讀方式是他們的最?lèi)?ài)。然而，這樣的閱讀無(wú)法使學(xué)生感受到書(shū)籍中的精神內(nèi)核，更不能在其中看到書(shū)籍的思想精髓。故而，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書(shū)的時(shí)候，先要理清框架結(jié)構(gòu)，再將書(shū)讀厚，同時(shí)還要使學(xué)生在語(yǔ)言、情感、遷移等方面做出閱讀嘗試，從而最終掌握更有效的閱讀審美能力。

例如，在《魯濱孫漂流記》這本書(shū)的閱讀中，學(xué)生更加看重有關(guān)情節(jié)發(fā)展的部分，而忽視了這本書(shū)的語(yǔ)言和思想，很多學(xué)生大致一讀，便可以講述出故事的梗概，也能夠在這樣的閱讀中了解到大致的思想情感。而真正的閱讀，不是這么膚淺。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言，學(xué)會(huì)審美，比如在“吃遍小島”一章節(jié)中，教師便可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言的深意：“我覺(jué)得自己是多么幸運(yùn)的人啊……吃飯時(shí)，我常常對(duì)著天空說(shuō)道，謝謝！謝謝您為我提供如此盛宴！干杯！”這段話中就寄予著深意：“我們的生活中，你有過(guò)這樣的感謝嗎？在閱讀的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)放飛思維，將作者的情感與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣，閱讀就會(huì)升華?！睂W(xué)生在這樣的指導(dǎo)下便會(huì)逐漸學(xué)會(huì)品味文本的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)細(xì)品。

關(guān)注閱讀的要點(diǎn)，使學(xué)生能夠在閱讀中明確閱讀思路，明確了解自己需要在閱讀中提升的方面。這樣，整本書(shū)的閱讀便會(huì)從整體到局部、從外到內(nèi)展開(kāi)，思路更加清晰，學(xué)生的閱讀任務(wù)也更加明確，這樣，學(xué)生的閱讀審美能力和閱讀習(xí)慣也會(huì)逐漸形成。

三、尊重獨(dú)立自主意識(shí)，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新性

新課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，而在整本書(shū)閱讀中，教師也要將學(xué)生的主動(dòng)性充分展示出來(lái)，要使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱莫?dú)立意識(shí)展示出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。當(dāng)前，在整本書(shū)閱讀中，教師大都會(huì)從作者、主題思想等方面解讀文本，但是這樣的中心思想總是一成不變的，很多學(xué)生都可以背會(huì)。這樣的閱讀缺乏新意，而且限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生審美鑒賞能力的發(fā)展，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在閱讀中感悟出來(lái)的一些創(chuàng)新思想，教師應(yīng)該給予更多的尊重。

例如，在《魯濱孫漂流記》這本書(shū)的閱讀中，教師可讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的見(jiàn)解，擺脫陳舊的思想理念。每每讀到這本書(shū)，我們便會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出信念、堅(jiān)持、睿智等詞語(yǔ)，而在實(shí)際的閱讀中也許學(xué)生會(huì)有更多的見(jiàn)解，比如，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“他是有些無(wú)情的，離開(kāi)父母遠(yuǎn)行。”“我覺(jué)得除了那些好的品質(zhì)外，他也有一些不擇手段，比如奪船戰(zhàn)役的時(shí)候，他就表現(xiàn)出來(lái)了?！睂W(xué)生在閱讀中總會(huì)感受到很多與常規(guī)理念不同的思想，而在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的人生觀和價(jià)值觀邁進(jìn)。

尊重學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，使高年級(jí)學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中能夠積極思考，創(chuàng)新閱讀思維，彰顯個(gè)性色彩，喚醒學(xué)生沉睡的內(nèi)心。讓閱讀因?qū)W生個(gè)性更添魅力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展。

綜上所述，在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，讓個(gè)性思想融入進(jìn)來(lái)，讓優(yōu)秀的思想照耀在學(xué)生心間。在高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中，教師需要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。在具體的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，教給學(xué)生更有效的閱讀策略，讓學(xué)生在帶有情感的閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)于自我的突破，促進(jìn)自己的內(nèi)在精神提升，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

注：本文為莆田市秀嶼區(qū)教育科學(xué)2020年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XYKT202032）的成果之一。

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（責(zé)編? 侯? 芳）