傳統文化在小學語文古詩詞教學中的滲透

蔣文彥

【摘? ? 要】語文教材本身具有人文性特點，尤其在古詩詞教學中，蘊含著豐富的人文內涵和人生哲理。為了改變古詩詞賞析教學的現狀，有必要倡導個性化教學，尊重學生的認知規律和思維能力，滲透傳統文化，構建學生喜聞樂見的古詩詞教學課堂。

【關鍵詞】傳統文化;小學語文古詩詞;教學方法;滲透

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0124-02

The Infiltration of Traditional Culture in the Teaching of Chinese Ancient Poems in Primary Schools

（Jiangjiasi Primary School， Liufeng Town， Gangu County， Gansu Province，China） JIANG Wenyan

【Abstract】Chinese textbooks have humanistic characteristics， especially in the teaching of ancient poems， they contain rich humanistic connotations and philosophy of life. In order to improve the current situation of ancient poetry appreciation and analysis， it is necessary to advocate individualized teaching， respect students' cognitive laws and thinking abilities， and permeate traditional culture to build an ancient poetry teaching classroom that students love to see.

【Keywords】Traditional culture; Ancient Chinese poetry in primary school; Teaching method; Infiltration

一、個性誦讀傳承優秀文化內涵

“誦”在古詩詞賞析中其實是從朗誦到背誦的學習過程。但傳統古詩詞賞析教學中過于注重背誦，更以背誦來檢驗古詩詞的學習效果。這顯然不符合小學生的個性化學習思維。學生思維被教師牽著走，對古詩詞的個性化見解沒有釋放出口，久而久之，學生的個性化想象思維、創造思維、人文素養以及賞析能力都會被統一化。顯然，小學階段的學生具有非常強的可塑性，那么，為了改變古詩詞教學現狀，語文教師恰好可以抓住這點組織個性化欣賞教學來提升學生的審美能力。比如欣賞朗誦的環節，可以創設開放性的空間，引導學生自主朗誦，感悟作者的寫作思路。

比如：在《古詩二首村居》這一課教學中，閱讀是學生的個性行為，通過閱讀體驗可以讓學生感悟古詩詞的語言美和意境美。所以，首先，教師以激情引入，播放多媒體課件讓學生感知春天，其次導入《村居》，提問“用一句話說說你們發現的春天？”學生通過互動交流發揮想象力自主表達。通過激趣情境的導入，學生對本課內容產生了學習興趣。最后，教師范讀課文，學生自由朗誦古詩詞，可以結合圖文自主嘗試理解詞語的意思，個性朗誦為學生感知詩意做好了鋪墊。隨后，展開入情入境的誦讀，讓學生結合課前的課件內容想象春天的景色，對比詩句中描繪春天的詞語，增強情感體驗。教師還可以將學生分成小組進行誦讀，要求學生結合自己對古詩的理解靈活運用語氣和情感。個性化誦讀的過程，給學生無形中創造了一個開放的空間，從而釋放了學生個性化的表達思維、想象思維和鑒賞能力。

二、賞析評鑒提升學生的語用能力

對古詩詞的賞析是一個反復品味的過程，因此，品鑒能力就是在仔細品味中的想象和情感的產物。對古詩詞的品味能夠充分調動讀者的情緒，讓讀者對詩句產生情感共鳴，從而深入感悟意蘊和內涵。為了培養學生個性化的品鑒能力，教師可以為學生創設生動的情境，鼓勵學生自主品味詩句意境。

比如：在《望廬山瀑布》的賞析教學中，教師首先帶領學生朗誦了詩句，將“望”字重點標出，讓學生猜教師這樣標的原因。學生自由討論后回答：“望字意思就是作者在望廬山瀑布時的感想，所以是重點。”還有的學生說：“這么美麗的風景當然是先看到才能夠寫出優美的詩句來。”其次，引導學生品讀詩句進入詩境。教師創設生動情境，出示圖片，讓學生邊朗讀第一句邊觀察圖片，提問：“圖中缺少了什么？”學生猜想：“日照。”其他學生說“紫煙”。教師出示第二張圖片又提問：“你們看到了什么？”學生回答：“紫色的煙霧。”還有學生補充道：“日照和煙霧。”有學生比較機靈地大聲讀道：“日照香爐生紫煙。”在此過程中，教師通過創設生動的教學情境聯合問題驅動，將學習的主動權交給了學生。學生通過自主讀、看、品和誦深入品味詩句的意境美，既豐富了學生的情感體驗，又釋放了學生的個性化思維。

三、想象創造引導學生活學活用

繪畫是學生抽象思維的一種直觀呈現方式，通過繪畫可以充分發揮學生想象思維和創造思維，在小學古詩詞賞鑒教學中繪畫同樣重要。為了挖掘學生個性化的賞析能力，教師可以嘗試創設想象化任務，引導學生開展個性化的繪制，將自己對古詩詞的感悟用畫筆表達出來。這種方式也是一種對學生個性化閱讀思維的鼓勵。

比如：在《古朗月行》這首詩的教學中，為了激發學生自主賞析的興趣。教師首先以話題導入：“你們觀察過月亮嗎？你們看到的月亮是什么樣的？”學生對這個話題比較感興趣，所以紛紛加入自由討論中，課堂一下子熱鬧起來。其次，趁著學生學習熱情高漲導入《古朗月行》這首詩的內容，讓學生自由朗誦詩句，有較難理解的可以求助同學。再次，教師創設任務“將自己所理解的詩句內涵，嘗試用畫筆畫下來，看誰能夠準確猜出古詩詞的意思呢？”學生聽到要用畫筆自由表達，都非常感興趣。在任務驅動下，學生組成了幾個小組，通過小組集思廣益，最終順利完成了詩詞繪制作品。每個小組的作品效果都不相同，有的將月亮的變化畫得比較詳細，有的則將星空、月亮、人都畫了進去，還添加了一座房子、幾棵樹等。最后，教師展示課件圖片，學生結合自己的作品聯系詩詞進行評價。可見，通過品鑒詩詞結合個性繪制的過程充分發揮了學生的想象力和創造力，更將學生對詩詞的個性化理解融入其中，使其成為學生的詩詞品鑒立場。所以，通過個性繪制聯合詩詞賞析的過程能夠挖掘出學生的個性化閱讀思維。

四、創設生活情境培養人文素養

古詩詞中蘊含著豐富的人文素養和文化理念，為了傳承中國傳統文化，教師可以嘗試創設生活化情境，讓學生將所學的古詩詞聯系生活進行靈活運用，以此既能夠提升學生的古詩詞賞析能力，也能夠增強學生的語言表達能力。

比如：教師聯系生活設計表演情境，以“母愛”為主題創作情景劇，其中可以靈活運用學到的古詩詞，學生分組進行創編，其個性化思維被充分運用起來。有的小組以《游子吟》為主線創編情景劇，小組成員扮演相關角色，以古詩詞和現代語穿插的形式表現出“母愛”的偉大，而另一個小組則加入了《靜夜思》和《游子吟》兩首詩。首先，小組成員一人表演，另一人負責旁白朗誦《靜夜思》，以此營造出外出游子思念家鄉的意境，為接下來的情節做鋪墊。由于內容貼合實際生活，學生的表演非常生動自然。隨后，小組成員扮演母親和兒子，在對話內容中穿插《游子吟》的詩句，整個情景劇劇情連貫，對話設計也非常生動。可見，創設生活化情境，可以推動學生對詩詞進行個性化運用，從而有效提升學生的古詩詞賞析能力。

五、古文教學中滲透優秀傳統文化

古詩詞中蘊含著豐富的中華傳統優秀文化。通過挖掘古詩詞文化，可幫助學生了解中國歷史，學習國學經典，樹立健全人格，所以，古詩詞文化本身就具有德育性質。在實踐教學中，教師應結合學生特點合理利用古詩詞文化，通過古詩詞閱讀弘揚傳統文化，提升文化品格。

在部編版六年級語文教學中，學生接觸到了必背古詩《七步詩》。為了挖掘出古詩詞中的文化底蘊，教師可首先創設話題情境：“《七步詩》有那位同學之前已經接觸過？有誰知道這首詩的創作背景呢？”問題情境驅使下下學生自主進行互動交流。其次，教師引出了“才高八斗”這個大家都很熟悉的成語，提問：“你們知道才高八斗這個成語最初指的是哪個歷史人物嗎？”通過這個成語引出本課《七步詩》的作者曹植。學生在問題情境中一直處于思考狀態，學習積極性被激發出來。最后，教師與學生共同參與到話題討論中，必須突出學生在課堂中的主體性，根據教材內容中傳統文化的特點，遵循學生的認知能力創設話題課堂情境。如“通過閱讀《七步詩》，我們可以從作者身上學到哪些道理？”借助閱讀逐步凸顯出“聽、說、寫”的重要性。學生在教師提問下嘗試自主理解文本內涵，并寫了讀后感。在此，教師還可以滲透傳統文化，對文本閱讀進行延伸，導入“鑿壁借光”“程門立雪”“二十四孝”等歷史典故，既讓學生了解了歷史，深刻體味了詩句的蘊意，也有效提升了學生的自主閱讀興趣和語言表達能力。

六、結語

總之，小學語文古詩詞賞析教學不能只依靠誦讀和記憶，不能單以教師和教材的統一解析內容為依據。應該創設合理的教學情境，激勵學生自主探究、品鑒、想象和創新，突出學生的個性化思維優勢。更應注重傳承傳統文化，讓學生愛學古詩詞，并從中陶冶情操，感悟人生哲理。

參考文獻：

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[2]彭曉娉.談幾點傳統文化教學助力語文核心素養的培養策略[J].文理導航（上旬），2020（12）.

（責編? 侯? 芳）