圍繞主題，有效拓展，構(gòu)建英語優(yōu)質(zhì)閱讀課堂

吳瓊

[摘 要]閱讀課堂的有效拓展，不僅可以培養(yǎng)學生的理解能力，而且是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。小學階段正是學生積累英語知識、發(fā)展語言能力的黃金時期，教師應根據(jù)英語閱讀訓練內(nèi)容，立足教材提供的閱讀材料，圍繞主題，恰當?shù)匾脒m合學生認知水平的英語學習材料，采用靈活多變的閱讀形式，引導學生深入探究主題意義，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語閱讀課堂，提高英語閱讀訓練效果。

[關鍵詞]小學英語;閱讀課堂;主題;拓展;構(gòu)建

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0044-02

閱讀作為小學英語教學的重要內(nèi)容，一直都是學生英語學習的難點。圍繞英語教材中設計的閱讀主題進行有效拓展，既可以開闊學生的知識視野，提高學生的英語閱讀理解水平，又能夠訓練學生的思維能力，提升學生的綜合素質(zhì)，對于學生當下的英語學習和以后的長遠發(fā)展都具有不可估量的重要作用。因此，在設計英語課堂閱讀訓練時，教師需要有意識地結(jié)合主題進行多個維度的拓展，補充與主題相關的閱讀素材，挖掘主題的深層意義，傳授適合學生認知水平的英語閱讀方法，深化學生的閱讀感知，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式靈活的英語閱讀課堂，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

一、圍繞主題拓展閱讀素材，豐富學生的學習認知

英語教材的單元主題是拓展素材的重要依據(jù)，教師在教學中圍繞單元主題補充閱讀素材，有利于學生建立英語知識體系，拓展知識面。因此，在開展英語閱讀訓練時，教師需要根據(jù)具體的單元主題，通過多種方式，選擇類型不同的英語素材和學習資源，使學生獲得多樣化的學習感受，深刻理解所學知識，積累豐富的英語文化知識。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7《Chinese festivals》時，教師結(jié)合“Story time”部分內(nèi)容和“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的主題，選擇我國其他傳統(tǒng)節(jié)日的英語介紹，作為課堂閱讀的補充材料，幫助學生系統(tǒng)完善有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識。“Chinese festivals all have long history and some interesting legends about them spread in our country.Besides the several festivals mentioned in the text，there are other festivals.”教師邊說邊呈現(xiàn)有關元宵節(jié)的英語介紹，組織學生進行閱讀。在本單元學習的基礎上，學生輕松地完成了補充材料的閱讀，積累了有關傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達。在分享閱讀收獲時，學生紛紛說道：“The Lantern Festival is following the Spring festival.It is in January or February.”“At this festival， people often hang the red lanterns.Guessing lantern riddles is the activity of celebrating this festival.”這樣教學，獲得了較好的閱讀訓練效果。

上述教學，教師圍繞文本主題，按照相關性原則，拓展難度適當、類型多樣的英語學習素材，不僅可以豐富學生的英語知識，深化學生對主題的理解，而且奠定了學生英語學習的基礎。因此，教師作為教學資源的開發(fā)者和教學活動的設計者，需要根據(jù)學生的閱讀需求和具體的主題，拓展主題有關的素材，提高學生閱讀訓練的質(zhì)量。

二、立足主題拓展閱讀意義，訓練學生的學習思維

思維訓練是促進學生智力發(fā)展的有效手段，已經(jīng)引起越來越多教師的高度重視，并且自覺地落實到日常的教學活動中。因此，在開展英語閱讀訓練時，教師要有意識地引導學生拓展閱讀主題的深層意義，開展形式多樣的探究活動，將學生對閱讀主題的思考和認識引向深入，培養(yǎng)學生思維的深刻性和邏輯性，打造高品質(zhì)的英語閱讀課堂。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 5《Helping our parents》時，教師結(jié)合“Story time”部分內(nèi)容中“幫助父母做力所能及的事”這個主題，引導學生深入探究主題的深層意義。“Who should be praised in your views，Helen，Tim and i？Who should we learn from？”教師提出問題，引導學生分析和判斷。問題提出后，學生回答道：“Tim should be criticized.”“We should learn from Helen.”教師繼續(xù)提出問題，引導學生探討：“Why？Give us your explanations.”同時，教師請學生說明自己的理由。有的學生說：“We should help our parents do some things we can do.They are too tired to work and take care of us.”也有的學生說：“在周末幫助父母做點事情是應該的，這樣還可以鍛煉自己的獨立能力。”還有的學生說：“Doing some housework to help our parents is the way of show our thanks.”學生在討論交流中拓展了閱讀主題的深層意義，受到了深刻的教育，并且培養(yǎng)了思維能力。

上述教學，教師立足英語閱讀主題進行深入挖掘，引導學生探尋主題的深層意義，不僅加深了學生對閱讀文本的理解，豐富對主題意義的認知，而且有效提升了學生思維的深刻性，使學生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。因此，教師需要重視閱讀主題深層意義的挖掘，設計適合學生探究與互動的活動，助力學生的思維發(fā)展。

三、結(jié)合主題拓展閱讀方法，發(fā)展學生的學習技能

一直以來，簡單逐句翻譯式的英語閱讀訓練，無益于學生技能的增長，反而制約了學生英語閱讀水平的提升。因此，訓練學生掌握便捷有效的英語閱讀方法，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英語閱讀技能，既是英語閱讀訓練的核心任務之一，又是學生英語閱讀理解能力形成的必備前提。在開展英語閱讀訓練時，教師應結(jié)合具體的閱讀文本，根據(jù)學生的理解能力和認知水平，加強對學生閱讀方法的指導，訓練學生掌握有用的閱讀技巧，增強學生的閱讀技能。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 1《Cinderella》時，教師根據(jù)學生讀過《灰姑娘》故事的現(xiàn)實，組織學生閱讀“Story time”部分內(nèi)容。“I know most of you have read this story.Are you all familiar with it？”教師提問后，學生都說熟悉《灰姑娘》的故事內(nèi)容。接著，教師問學生閱讀故事性強、內(nèi)容熟悉的文本材料時，選擇何種閱讀方法：“What kind of method should you use to read such text？”學生思考后，給出不同的意見：一是快速閱讀，把握故事大意;二是慢慢閱讀，注重故事細節(jié)。然后教師組織學生對這兩種閱讀方法的適用性進行討論，學生普遍認為采用“skimming reading is more appropriate”這種方法能快速把握文本大意。這樣教學，使學生了解了有效的閱讀方法，增強了學生的英語閱讀技能。

上述教學，教師結(jié)合英語文本的主題，立足學生實際，有意識地指引學生拓展可行的閱讀方法，并創(chuàng)新英語閱讀訓練形式，促進學生英語閱讀技能的形成，實現(xiàn)閱讀理解能力的發(fā)展。因此，教師應根據(jù)閱讀主題理解的需要和閱讀文本的難易程度，引導學生采用適合的閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

四、聯(lián)系主題拓展閱讀體驗，強化學生的學習動機

正確的學習動機，對于課堂閱讀訓練效果、學生閱讀理解能力的提升具有深遠的影響。因此，在開展英語閱讀訓練時，教師需要聯(lián)系閱讀文本的主題，采用學生喜聞樂見的方式，利用靈活多樣的手段，有目的地強化學生在英語閱讀過程中的美好體驗，增強學生完成英語閱讀任務的成就感，讓學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡英語閱讀，進而形成積極的、內(nèi)在的英語學習動機。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 《Asking the way》時，教師結(jié)合“Story time”部分內(nèi)容中“問路”這一主題，在學生完成閱讀、積累“問路”時常用的表達方式之后，組織學生進行課堂展示。“Before you only can ask the way in Chinese，now you can ask the way in English.”教師說：“Now according to your experience of asking the way，perform the scene with your partner in English.”學生按照教師的要求，快速尋找到自己的搭檔，經(jīng)過簡單的練習之后，在課堂上進行表演。“How can i get to your school？”“Youd better take the bus.It is a little far from you.”“Well. Which bus should i take？”“No.9 bus.”在完成對話之后，教師讓學生分享感受。學生紛紛說道：“English is useful.”“Im proud to speak English to ask the way.”教師對學生的表現(xiàn)給予大力肯定和表揚，強化了學生的學習行為和學習動機。

上述教學，教師聯(lián)系英語閱讀文本的主題，運用學生喜歡的方式，為學生創(chuàng)造體驗英語閱讀美好與愉悅的機會，深化了學生的閱讀體驗，有效培養(yǎng)學生閱讀英語的內(nèi)在動機。因此，教師需要關注學生在英語閱讀中的感受，及時采取可行的措施，強化學生的美好體驗，增強學生英語閱讀的動力。

總而言之，在英語閱讀訓練中，教師要有的放矢地圍繞閱讀主題，從閱讀內(nèi)容到閱讀方法、從閱讀深度到閱讀體驗，引導學生進行多個維度的閱讀拓展，使學生通過閱讀訓練獲得知識能力、思維認知、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，奠定學生核心素養(yǎng)提升的堅實基礎。

（特約編輯 木 清）