定向轉變：讓道德與法治教學創意無限

楊洋

[摘 要]培養學生的學科核心素養已經成為廣大教師的共識，在實施核心素養培養策略時，教師需要轉變教學觀念，從教師主體向學生主體轉變、從學科教學向學科整合轉變、從課堂控制向學習共享轉變、從知識傳輸向素養培養轉變，為學科教學注入新的活力，促進學生學科綜合能力的提升。

[關鍵詞]道德與法治;定向轉變;創意

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）24-0065-02

在道德與法治教學中，教師需要建立核心素養培養觀念，對教學機制展開創新探索。傳統教學觀念對教師的束縛和影響是根深蒂固的，教師要從更多方面做出努力，促進核心素養培養策略的有效落實。如教師主體向學生主體轉變、學科教學向學科整合轉變、課堂控制向學習共享轉變、由知識傳輸向素養培養轉變等策略，都可以形成更豐富的教學動力，所以教師要做好教學反思，從更多方面展開教學實踐。

一、由教師主體向學生主體轉變

傳統教學中，教師常常會陷入“滿堂灌”的習慣思維窠臼之中，即教師主體意識太強，學生主體被嚴重忽視，導致教師一味地說教，學生難以接受，教學效果不好。新課程改革極力倡導學生主體意識的構建，因此教師要圍繞學生展開教學設計和組織活動，為學生學習服務。身份轉型需要一個過程，教師要在教學設計、教學組織、教學評價等方面進行對應探索，使學生形成主體意識。由教師主體向學生主體轉變具有劃時代的意義，對教師教學思想的成長帶來重要沖擊，教師對此要有正確的認識。

教師在教學過程中要發揮什么樣的作用，這是教師需要直面的問題。為突出學生的主體地位，教師要發揮引導、調度、啟迪、服務的作用。唯有讓學生充分動起來，自覺進入學科學習之中，才能促使學生建立學科認知基礎。如教學五年級下冊《不甘屈辱 奮勇抗爭》時，在課堂導學階段，教師先介紹中國近代發展史的相關情況，然后為學生出示一些思考問題：“你對鴉片有哪些了解？”“鴉片給中國人民帶來哪些危害？”“你了解林則徐嗎？”“你對虎門銷煙知道多少？”……學生對這些問題展開深入分析，并自發地進行互動交流，對教材內容進行整合處理，建立自主閱讀學習認知。教師利用多種形式檢查學生的學習情況，對存在的學習問題進行對應解析，為學生提出學習建議，促使學生快速調整學習方向。特別是給學生一些學習建議，要求學生借助多種信息渠道，搜集相關信息展開學習，能夠給學生學科學習帶來更多的幫助。

上述教學，教師簡單介紹歷史背景，目的是為學生的自主學習創造良好條件。在組織學生自主學習時，教師利用問題展開具體調度，為學生規劃清晰的思考方向，激發學生的學習熱情。學生展開具體學習時，教師要有意識地予以提示，給學生學習提供更多的輔助和啟迪，這是比較正確的做法。學生對歷史事件存在認知短板，教師要做精準引導，以啟動學生的學習思維。另外，需要注意的是，突出學生的學習主體地位，不是讓學生隨意地去學習，而是給學生更多的學習權利。教師在學法指導、活動組織、環節調度等方面要發揮必要的作用，為學生做出更多的教學服務。

二、由學科教學向學科整合轉變

道德與法治學科帶有綜合性特征，教師在設計教學時需要建立學科整合意識，不能孤立展開學科教學，要進行拓展探索，為學生提供更多的學習機會。教師執行學科教學計劃時往往是“就事論事”，對教材內容進行集中解讀，這無疑與學科整合設計存在一定的沖突。道德與法治學科已經融合了其他學科內容，教師在整合教學時需要兼顧其他學科的教學實際，引導學生展開延伸性學習，吸收其他學科的知識，完成學科認知的構建。同時，由學科教學向學科整合轉變體現新課程改革的基本要求，具有更為廣泛的實踐意義。

教學設計不僅要貼近教材內容，還要關注學生的學力基礎，這樣才能自然形成學科整合的局面。如教學《推翻帝制 民族覺醒》相關內容時，教師先利用多媒體播放影視片段，使學生對孫中山領導的革命運動有直觀認識。為激發學生主動學習的熱情，教師要求學生展開記憶搜尋，對以孫中山為首的革命黨人的革命事跡做整合展示，并結合課外閱讀進行設計。學生開始進行整合性學習，搜集影視作品，還結合語文學科、音樂學科的內容，對學科認知進行對應操作。課堂展示環節，教師要求學生介紹自己搜集到的信息和素材。課堂學習進入良性互動環節，有的學生介紹北伐的電影內容，有的學生講述袁世凱的故事，還有的學生對黃花崗七十二烈士的英雄事跡進行展示……教師對學生展示的內容進行梳理，給予學生一些提示，獲得好的課堂教學效果。

學生進行學科學習時，知識是零散的，獲得的信息也是沒有系統性的，教師要給予更多的疏導性提示，引導學生結合學習內容進行對接性思考，將更多跨學科內容融入其中，豐富學習認知，培養良好的學習習慣。道德與法治學科本身帶有綜合屬性，教師的教學要有兼顧性，鼓勵學生展開跨學科思考，這對提升學生的學科核心素養有促進作用。學科整合不只是教師要關注的，也是學生學習需要關注的問題，在具體實施時，師生要共同努力，促進學科整合順利實施。

三、由課堂控制向學習共享轉變

課堂控制不僅體現在教師過度說教一個方面，在教學環節設計與轉換、學生訓練設計與監管、課堂調度與組織等方面，教師都需要充分放權，給予正確的引導，使學生建立合作意識，學會學習共享。同時，網絡信息技術的廣泛運用，為學生學習和共享創造了良好的條件。在課堂教學中，教師要為學生提供更多合作互動的機會，使學生學會合作，在互助性學習中建立學科認知基礎。由課堂控制向學習共享轉變體現教學方式的改變，也為學生帶來全新的感知和體驗。

教學程序啟動后，教師需要根據學生的學習做出具體設計和調整，以突顯學生的學習主體地位。在學法傳授方面，教師要根據教學內容，給學生提供更多的學法支持，讓學生有更多的選擇，以有效提升學習效率。如教學《中國有了共產黨》時，教師要求學生展開梳理性閱讀，初步了解紅軍的斗爭史，對紅軍面臨的諸多困難和付出的犧牲有深刻感知，特別要關注歷史文化、革命傳統等方面的內容，努力改變自身的思想，形成報效祖國的堅定意志。在課堂教學中，教師利用多媒體為學生展示一些歷史方面的畫面、視頻等信息，給學生提供學習的啟迪。為調動學生學習的主動性，教師還特地為學生設計講述革命故事的任務：“大家對紅軍、井岡山、五次反圍剿、強渡大渡河等歷史有了一定的了解，不妨展開信息搜集，找到值得記憶的戰斗故事，以便參與課堂講述活動。”學生對故事有特殊情結，自然給予更多的響應，主動閱讀教輔材料，搜集相關的故事素材。在討論故事講述技巧和方法時，教師鼓勵學生相互分享，很多學生都給予積極回應，有的建議講故事要講出氣勢，有的認為肢體語言輔助作用也很重要。課堂展示階段，學生的學習漸入佳境，收獲滿滿。

上述教學，教師為學生設計故事搜集講述任務，要求學生在信息搜集、講述技巧積累等方面進行共享，展開多種形式的合作學習，給學生提供交流的機會。教師單純給學生傳授學法，學生接受會存在一定的局限，而學生之間進行學法探究，其互動性、滲透性會更高一些。同時，教師對課堂進行總體控制，使學生學會分享，將學科教學推向高潮，這無疑是最有價值的操作。

四、由知識傳輸向素養培養轉變

學習知識是傳統課堂教學的共性追求，為追求應試目標，教師為學生做更多的知識灌輸操作，這當然是不科學的。新課改大背景下，培養學生的核心素養成為主流意識，教師在教學設計和組織上要有所體現，以提升學科教學的適配性。道德與法治教學有自身的規律，教師要給學生提供深度思考、實踐體驗、社會活動的機會，讓學生在實踐感知中形成學科核心素養。由知識傳輸向素養培養轉變是教師教學思想的改變，也是學生學習方式的改變，具有極為重要的現實性。

在道德與法治教學中，學生對一些歷史事件展開記憶時，教師要注意避免硬性記憶，可給學生準備一些實踐性活動，讓學生在合作互動之中建立學科認知，這對提升學生的學科核心素養有幫助。如教學《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》相關內容時，教師先利用多媒體給學生播放一些視頻片段，使學生對抗日戰爭和解放戰爭的相關歷史有一定了解。在學習“西安事變”內容時，教師要求學生記憶事件的主要信息，如時間、地點、人物、事件的經過等，然后給學生設計一個創編演繹任務：“以小組為單位，選擇蔣介石被扣押的情節，集體協商設計人物角色、臺詞、動作、表情等，并現場表演，看哪一個組表現最優秀?！睂W生接到這個任務后頓時緊張起來，因為要自行設計情節、人物和環境等，這對學生來說是一種挑戰。教師深入學生群體之中，從技術的角度進行輔導，對學生編排表演中存在的問題進行糾偏。課堂演繹正式開始，學生表現出極高的熱情，教師組織學生展開集體評價，課堂學習氣氛濃郁。

上述教學，教師為學生設計創編演繹的任務，給學生帶來更多的挑戰。學生對演繹活動有主動參與興趣，也能夠在活動中建立認知。教師沒有單純從知識的角度傳授，而是讓學生進行演繹活動，經歷事件的過程，由此建立認知，樹立素養培養意識。學生在活動的發起、設計、組織、展示等各個環節都親力親為，感知體驗更深刻。由于學生對演繹活動興趣濃厚，教師投其所好展開教學設計和組織，學生自然能夠形成豐富的學科認知。

在道德與法治教學中，教師要處理好這幾個轉變，給學生創設適宜的學習情境，調動學生學習的主動性。另外，道德與法治教學會面對主客觀因素的影響，所以教師要進行教學反思，消除不利因素，促進學生學科核心素養的提升。總之，突出學生主體地位、優化學科整合、促進學習共享、提升核心素養，是道德與法治教學追求的基本目標。

（特約編輯 木 清）