高職院校“雙師型”教師隊伍建設策略探究

靳然 李冰

摘? 要：“雙師型”教師隊伍是高職院校迅速發展的基本要求，是技能人才培養質量的根本保障。文章首先闡述了高職院?！半p師型”教師隊伍建設的目標定位，分析“雙師型”教師隊伍發展現狀，從構建專兼結合的教師團隊，強化“雙師型”教師培訓體系，搭建校地、校企合作平臺，改革“雙師型”教師評價體系等方面提出高職院?！半p師型”教師隊伍建設策略，在此基礎上推動高職院校進一步發展。

關鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;教師團隊

當前，隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整逐漸加快，各行業對技術技能人才的需求逐漸加劇，高職教育的發展也進入到高質量、大發展階段。在此過程中，“雙師型”教師起到了至關重要的作用。國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半。這不僅要求“雙師型”教師的數量、比重，而且對教師的綜合素質能力提出了更高的要求?；诖耍骄俊半p師型”教師隊伍建設策略，打造出一支數量充足、結構合理的高水平師資隊伍，推動職業教育的迅速發展，已成為值得深思的問題。

一、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的目標定位

“雙師型”教師，字面意思理解，雙職稱教師或雙證教師，既具備教師教育職業資格，又具有相應專業技術資格，如農技師、會計師、工程師等，這樣才能滿足高職院校培養應用型技能人才的目標要求。相較于傳統教學要求，師資隊伍的目標定位也需要相應改變。

1、由單一教學向教學、實踐、研發三位一體轉變

傳統的教學工作中，教師只需具備基礎專業教育能力和專業知識能力，但教師直接由“學生到老師”，由“學校到學校”的身份轉變，必然導致大部分教師所掌握的知識大部分來源于教材內容，而對于學生崗位所需要的技術知識缺少了解，缺乏經驗，教師的實踐技能有待提高。隨著高職院校人才培養目標的重新確立，對于“雙師型”教師隊伍的要求進一步提高，進行深層次的產教融合，校企合作育人，“教”的目的是服務于“產”。這就要求教師明確自身定位，注重實踐技能的提高，同時還有對產業問題、經濟問題有著深刻的了解，優化教學內容，改革教學策略，統籌組織和實施，引導學生積極完成職業教育。另外高職院校的研發能力也是推動產教融合的關鍵因素，如何為社會和企業提供更優質的服務，也是高職院校社會功能的一部分，教師也需積極地參與其中。

2、由個體向專兼結合的“雙師型”團隊轉變

教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中明確指出，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，優化專兼職教師隊伍結構，大力提升職業院?！半p師型”教師隊伍建設水平。師資隊伍的發展不能單靠校內教師，拓寬校外途徑，注重成員在專業結構上布局合理。隨著高職院校的迅速發展，專業教師不再只是從事教育教學與實踐指導，課程改革與專業建設等工作，而且還承擔著相關行業發展、技術推廣等責任，這些工作依靠一個人的力量很難完成，需要團隊協作才可實現。因此，師資隊伍建設并不是簡單排列組合，一定要形成優勢互補，互幫互助，資源共享的專業團隊。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍發展現狀

1、從教師隊伍的來源來看，缺乏企業實踐經歷

目前，高職院校的教師招聘途徑主要是校園招聘，多數為應屆畢業生，雖然具有較深入的理論知識水平，但專業實踐技能不足。雖然校方組織崗前培訓，但多數培訓缺乏企業參與，技能培養不夠，不利于“雙師型”教師的后續發展。

2、從教師自身來看，缺乏專業發展意識

與本科院校教師重視科研的情況不同，高職院校的教學活動更加重視學生實踐技能的提高，但由于大部分教師直接“學生”向“老師”身份的轉變，導致他們自身定位不清晰，發展實踐技能意識薄弱，面對教學過程中出現的新問題，主動性不強，不能滿足日益發展的社會、不同層次學生的需求。

3、從教師培訓體系來看，校企合作深度不夠

高職院校的大部分教師教學任務繁重，個人時間精力有限，加上學校經費不足，導致企業專業實踐受限，特別到一線培訓鍛煉的機會較少。隨著目前高職院校對“雙師型”教師隊伍建設重視程度提高，學校與企業簽訂教師培養框架協議，但具體實施程度不高，校企合作深度不夠，集人才培養、科技創新、服務社會于一體的合作機制有待于進一步探索。

三、高職院?！半p師型”教師隊伍建設策略

1、構建覆蓋面廣針對性強的“雙師型”教師培訓體系

高職院校既要在宏觀層面把握人才培養規劃，又要在微觀層面上制訂出一系列具體可行的培養方案。構建全面合理的“雙師型”教師培訓體系。

第一，構建校地融合的培養模式。青年教師因教學經驗較少，教學方法單一，同時對地方人才需求了解不夠，導致教學能力發展不足?；诖耍沙浞职l揮學校與地方的優勢，最大程度實現優質教學資源整合。地方培訓與校內培訓相結合，地方培訓可針對地方產業發展現狀和人才需求，針對性地對教師進行培訓;校內可組織“以老帶新傳幫帶”培訓機制，綜合提升青年教師素質。

第二，搭建校企合作培訓平臺。目前企業參與職業教育的相關法律政策，保障措施還在探索階段，但只有校企雙方主動作為、深度參與才能迎來職業教育更美的春天。就教師培養機制而言，平時可以把企業專家請進來，培訓前沿職業技能;教師可利用節假日時間到企業生產一線實踐，真正實際操作，強化動手能力，滿足教學需求。同時還可在學校課程改革、企業技術研發、社會生產服務等方面校企深入合作，實施資源的優化配置，創造更多價值。

2、構建專兼結合的“雙師型”教師團隊

目前，高職院校普遍存在以專業為單位的教學團隊，在完成基本的教學任務后多數團隊成員基本上都各行其是，交流不多。同時，教師團隊也多以專職教師為主，少有引進企業技術骨干的現象，造成個人、團隊的發展受限，雙師素質難以提高。針對此種情況，構建專兼結合、優勢互補、結構合理的“雙師型”教師團隊已成為必然。

第一，擴建專兼結合的教師隊伍。高職院?？芍鲃右M具有企業工作經驗、高學歷的專業技能人才到校開展教學活動，還可依據本專業技能需求，聘請外校專家、專業技術人員來校兼職教學工作，或者從各個企業聘請能工巧匠到學校兼職授課或擔任實習指導教師。這些兼職教師的引進可以彌補專職教師實踐生產技能方面的不足，使得“雙師型”教師隊伍結構更加合理，做到優勢互補，打造成一支教學水平高、實踐能力強的專兼結合的教師隊伍，體現出高職院校的特色。

第二，建立團隊成員職能融合機制?！半p師型”教師團隊的構建不再簡單以專業為單位，可依據產業鏈對應的專業群建立，使產業鏈中的各專業能夠有機融合，團隊成員不僅在專業知識方面實現互補，而且在小跨界的基礎上實現了專業思想、培養目標等的融合，真正形成團隊共同愿望，利用校企合作平臺，優化資源配置，實現“產學研”一體。團隊成員可依據自己的特長和專業領域去發展，保持自己的個性，不強求掌握全部的專業知識和教育教學技能，但可鼓勵理論教學經驗豐富的教師積極參加實踐操作技能訓練，理論與實踐相結合提升教師素質。同時可建立專業群內定期研討和人才流動制度，將團隊成員的學識、經驗、技能等信息匯集，實現知識共享，最大程度激發教師個體和團隊潛能，凝集團隊力量。

3、構建多層次的教師評價體系

合理的教師評價體系不僅能夠引導教師自身更好的專業發展，同時也能夠提高團隊的凝聚力，推動教師在完善個體的發展基礎上發展“雙師型”團隊。無論是針對個體還是團隊的評價，盡可能吸納企業、行業作為參評主體，建立多元評價考核體系。

第一，對于個體，將專業教學能力和技能水平納入教師評價考核體系，尤其可以向職業素養、生產實踐經驗、技能大賽等方面傾斜和激勵。將評定結果納入崗位津貼、崗位晉升、績效分配等方面，實現優績優酬，轉變教師思路，激發教師熱情，營造良好氛圍，引導教師職業發展。

第二，對于團體，將團隊教育業績和團隊在研發、社會服務、區域經濟發展中的作用等納入團隊考核體系，同時也要對團隊成員在其中的貢獻給予一定肯定和鼓勵，激勵教師積極加入團隊建設，各憑特長，共同發展。

高職院校以培養實用型、應用性的高技能人才為其培養目標，“雙師型”教師就承擔著人才培養的重任，為人才的培養提供了重要保障。“雙師型”教師團隊建設是一項意義非凡的系統工程，需要高職院校不斷探索和實踐，學校與政府、企業、行業多方協作共建培育體系，共助“雙師型”教師團隊建設。

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