讓科學(xué)扎根于生活

魏瑋娟

摘? 要：小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)階段滲透生活理念，往往可以給予學(xué)生更為深刻的啟發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展變化，這樣在擴(kuò)寬學(xué)生認(rèn)知范圍的時(shí)候，又能培養(yǎng)他們的探索意識(shí)。基于此，文章從生活素材、生活情境和生活體驗(yàn)三個(gè)方面探析了小學(xué)科學(xué)生活化的教學(xué)策略，以期為教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多是將教師放置在主要的位置上，但是這種教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，導(dǎo)致整個(gè)課堂效率非常低。要想改變這種單一的教學(xué)方法，就可以將科學(xué)知識(shí)同生活相互結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)知識(shí)中理解生活，生活中感悟科學(xué)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用效果，并從本質(zhì)上培養(yǎng)小學(xué)生的探索思維和科學(xué)素養(yǎng)。

一、整合生活素材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要場(chǎng)所，由于小學(xué)科學(xué)教材中有許多內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著非常緊密的聯(lián)系，如何將科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為深刻的認(rèn)知，這是教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師不只是要關(guān)注課內(nèi)的活動(dòng)，還應(yīng)該重視課外的探究，讓學(xué)生掌握一些重要的技能。對(duì)此，教師秉承著因地制宜的基本原則，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，例如在“植物”這一章節(jié)的教學(xué)中，提前發(fā)布一張記錄單給學(xué)生，家校合作的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，讓城市中的學(xué)生回到農(nóng)村去觀察并記錄植物的成長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力。再者，還可以借助周圍資源完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)代在發(fā)展的時(shí)候，教材內(nèi)容也應(yīng)該及時(shí)更新，但是部分學(xué)校設(shè)備器材還沒有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，這時(shí)候需要利用身邊的資源完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如在《電》這一單元的教學(xué)中，學(xué)生將廢舊玩具中的電池拆卸下來(lái)，完成點(diǎn)亮小燈泡的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，能夠培養(yǎng)他們廢物再利用的環(huán)保理念，而且自己拆除零件再次使用的過(guò)程中，逐步提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，理解周圍的科學(xué)現(xiàn)象。另外，教師按照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣選擇生活素材，不要脫離學(xué)生的認(rèn)知范圍，而是站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，這樣才能獲得一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

科學(xué)教學(xué)工作的開展最好是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們從現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，展開相應(yīng)的探究工作。對(duì)此，教師在課堂導(dǎo)入階段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)階段事物的發(fā)展和變化，主動(dòng)尋找事物和新課內(nèi)容的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中走進(jìn)到科學(xué)的世界中。一方面，結(jié)合學(xué)生的好奇心理來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，例如在“水和空氣”這一章節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自行提出問(wèn)題，假設(shè)綠色瓶子中裝滿空氣，藍(lán)色瓶子裝滿水，如若再往綠色瓶子打入空氣會(huì)如何？教師在提出這一問(wèn)題后，學(xué)生紛紛表示，瓶子可能會(huì)爆炸，接著讓學(xué)生實(shí)際操作，瓶子沒有任何變化。但是向藍(lán)色瓶子裝水的時(shí)候，卻開始溢出多余的水。有的學(xué)生認(rèn)為可能是綠色瓶子的空間大，藍(lán)色瓶子空間小，所以無(wú)法再繼續(xù)灌輸水，由此可以看出，恰當(dāng)?shù)纳钋榫衬軌蛞l(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，盡快掌握空氣可被壓縮的科學(xué)知識(shí)。另一方面，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，借助動(dòng)畫效果，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就能構(gòu)建完整的知識(shí)框架，例如在《月相變化》的教學(xué)中，如若是在現(xiàn)實(shí)中直接讓學(xué)生去觀看月亮的變化情況，學(xué)生很難理解月亮、地球的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。而多媒體設(shè)備的巧妙運(yùn)用，使得原本復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，學(xué)生在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)就能掌握兩者的關(guān)系，有的學(xué)生甚至還能從視覺層面去理解地球的變化規(guī)律。因此，教師結(jié)合當(dāng)下學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，當(dāng)小學(xué)生的興趣被激發(fā)后，教師就要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，利用一些輔助設(shè)備來(lái)組織科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)就存在于生活中，懂得利用科學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、開展生活活動(dòng)，深化學(xué)生的認(rèn)知記憶

教師利用實(shí)踐活動(dòng)去詮釋科學(xué)知識(shí)，這也是提高教學(xué)水平的有效手段，方便學(xué)生理解一些基本的常識(shí)和生活概念等。小學(xué)生的生活狀態(tài)不是一張“白紙”，他們?cè)谏钪幸矔?huì)有許多的經(jīng)歷和體驗(yàn)，教師要信任學(xué)生，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去組織實(shí)踐活動(dòng)，在相互交流的基礎(chǔ)上深化小學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。疫情背景下，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)的魅力，教師根據(jù)課程核心，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性質(zhì)的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)他們的思維、感官意識(shí)，真正在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師組織“家庭實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生在家也能“玩”科學(xué)，例如DIY新冠模型，當(dāng)學(xué)生在動(dòng)作操作的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)病毒的結(jié)構(gòu)，而且也能利用家中現(xiàn)有的材料去分析病毒基因，展示蛋白質(zhì)的外殼和包膜，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，每位學(xué)生都能發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生從疫情視角去看待科學(xué)問(wèn)題，組織“制作口罩”的活動(dòng)，實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都能輕松完成，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)得到一定的提升，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，獲得一個(gè)學(xué)以致用的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育全面實(shí)施的當(dāng)下，如何將科學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合在一起，順應(yīng)課程改革的新要求，這是現(xiàn)階段教師應(yīng)該思考的主要問(wèn)題。因此，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)化的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體，組織一些生活性質(zhì)極強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，真正讓每位學(xué)生都能感受到科學(xué)這門學(xué)科的魅力。

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