大學生科技創新團隊的構建和創新人才培養的思考

付偉偉 楊涵 楊江婷

摘? 要：高校的任務之一是培養大學生的創新能力和創新思維，組建大學生科技創新團隊是鍛煉學生實踐和創新能力的有效途徑，本文結合衡陽師范學院化學與材料科學專業，針對學生學科交叉性不足、學生主動性不足和團隊凝聚力不足等問題后，采取構建多維團隊成員的方法，建立合理的選拔機制，制定個性化的培養計劃，建立導生制管理，促進團隊成員的交流，形成有凝聚力的團隊。

關鍵詞：科技創新;人才培養;團隊構建

黨的十九大宣告我國進入了新時代，創新是發展的第一動力，抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來，這已經成為不言自明的共識。創新競爭就是人才的競爭。創新人才培養是解決我國科技水平提升的關鍵。高校是培養創新人才的搖籃，高校所培養學生的質量直接決定未來的發展潛力。以科技創新活動為載體培養大學生的創新能力已經是行之有效的途徑，通過理論與實踐的結合，強化學生的自我管理，在過去的十幾年發揮了非常重要的作用。但是由于科技創新活動往往體現了自愿性、非強制性，對于指導教師的管理以及對于參與科技創新的學生的管理，都不免出現了粗疏的情況，出現了一些問題，或者說還有一些改進的環節，本文通過在地方本科院?；瘜W專業開展科技創新活動的實踐，擬對這一問題展開討論。

一、大學生科技創新團隊主要存在的問題

近年來，依托科技創新活動培養大學生的創新能力得到了廣泛認可，涌現了許多科技創新團隊，有力地推動了地方高?？萍紕撔碌陌l展。以衡陽師范學院化學與材料科學學院為例，部分學生除了注重自己的日常學習，也在科技創新活動中不斷提升自己，積極參與各類科技創新活動，取得了較為豐富的成果，但是同時也存在一些問題，需要我們加以深思，并做出積極改進。

剛剛進入校園的學生往往對科技創新工作有很大的參與興趣。大部分學生目標明確，責任心較強。但也有小部分同學是應老師要求或者隨大流參加的。這部分同學不知道自己加入團隊的目的是什么，對自己的團隊和指導老師的研究方向也不了解，往往缺乏發現問題、分析問題、解決問題的主動意識。大學生科技創新活動的周期一般是1-2年。但承擔項目后，部分學生無法長期堅持，往往以課程多、學業加重，面臨豐富的課外娛樂活動或者開展一些兼職活動，就有可能中途退出，淺嘗輒止，沒有攻堅克難的信心和決心，不能以負責任的態度完成整項工作，對項目團隊的整體建設帶來了明顯影響?，F在大學生往往個性意識較為強烈，團隊協作意識偏弱、團隊精神缺乏，有時難以捏合成一個整體。

二、大學生科技創新團隊組建與發展的解決對策與思路

化學是基礎學科，具有厚積薄發，探索性強、進展難以預料的特點，需要長期深厚的學術研究和積累。這不僅需要化學與材料科學學院的學生擁有扎實的專業基礎，同時在實踐中能夠培養自己的創新能力和創新思維。因此，有必要挑選對科研感興趣的學生，合理的為其定制階梯式的個性培養計劃，加強團隊可持續性建設，建立合理的管理和激勵機制，加強團隊的可持續性建設，增強團隊的凝聚力。建立一套適合化學與材料科學地方高?？萍紕撔聢F隊的培養方案。

（一）制訂多維團隊成員組成結構。

多維大學生科技團隊成員團隊組建結構圖如圖1所示，團隊結構由里到外分為四環。中心環成員構成，根據課題需要以保持一定的團隊梯度，涵蓋了化學、應用化學等各專業大一到大四的學生。第二環為組織形式，以學生的興趣和動機為驅動力，建立多個科研小組，通過每周小研討、每周大研討的形式，加強團隊成員之間啟發式、案例式的交流，培養學生的合作精神，訓練學生的知識遷移能力和創新型解決問題的能力。第三環為指導教師，指導老師來源于學院內部教學科研成果突出的教師群體，他們全程負責各個團隊的發展，為每一位加入到團隊中的成員安排學習內容，制定個性培養計劃，引導學生參與科技創新競賽、課外學術研習，并協助學生完成選題-申報-報告-結題等工作。在此過程中，構建新型師生關系，突出學生的主體地位，對日常實驗中遇到的問題進行一對一答疑，培養學生的創新能力和思維能力。最后一環是團隊考核，建立“重視過程，不唯成果，鼓勵先進，多面考察”的考核機制。通過參加競賽、專利申請、論文撰寫等作為科研成果的反饋，建立整體評價體系，從學生的能力、思維、素養等多方面進行評價。

圖1 多維大學生科技創新團隊成員團隊組建結構圖

（二）建立合理的人才選拔機制。

依托第一課堂，指導老師通過適當的展示自己的科研方向和科研前景，啟發式的引導學生加入到科技創新團隊中。同時可以通過高年級學生的宣傳，讓學生對科技創新團隊有一定的了解，幫助學生增強科技創新意識、增加參與科技創新活動的意愿。指導老師主要開展兩輪面試。第一階段是考察學生加入到團隊的動機和學習能力。首先給加入到團隊的學生一定時間的適應期，指導老師為學生制定一些簡單計劃和目標，考察他們完成基本的實驗操作的技能。這個階段是學生和指導老師相互了解的一個過程，如果學生在這個過程當中不能適應，尊重學生的自由發展，與指導老師溝通后可以退出。第二階段，根據自己的興趣，也結合指導老師的研究內容選擇細分方向，從而組建面向不同工作內容，互相協作的科研小組，依托科創競賽、互聯網+創新創業大賽、實驗技能杯賽等形式培養學生的創新能力。

（三）制定合理的團隊成員培養計劃。

學生加入到團隊中指導老師應該為學生制定相關的培養計劃，結合本科生不同年齡階段的特點和認知水平的不同，對學生每個階段進行長期規劃，建立“鞏固基礎知識-提升綜合素質-培養創新思維”的階梯式培養計劃，穩步提升學生的創新思維和創新能力。大一學生對專業知識了解較少，通過通識課程的學習，鼓勵學生結合自己的興趣愛好涉及相關知識，增強知識儲備，讓學生養成樂于動手的習慣。大二學生開始專業課程的學習，協助學生構建合理的知識體系，鍛煉學生的收集和整理資料的能力，開展一些相關的實驗探究工作。鼓勵大三、大四學生參加課外化工創新作品競賽、實驗技能大賽、挑戰杯競賽等具有綜合性強的競賽活動，實現創新思維的突破，提高綜合能力。

（四）建立合理的“傳幫帶”管理機制。

大學生科技創新團隊以創新項目為驅動，以科研小組為單位開展科學研究。從大三大四中比較優秀的學生中挑選出比較優秀的學生作為組長，結合科研項目和團隊成員的特點，合理地建構團隊的成員，團隊成員應該跨專業、跨年級，減少團隊成員知識結構的單一化，以及避免同一團隊出現同一個年級過多的現象，保證有一批畢業生畢業的同時培養一批新的成員，發揮“老帶新傳幫帶”的作用，保證團隊文化層層相傳，同時也保證科技項目持續跟進，能有效的將項目進行深層次的研究，有利于充分發揮學生的創新性。

團隊中的各小組每周定期開展一次研討會，匯報一周的工作和進展以及接下來一周的計劃，同時對實驗過程中的一些問題和數據進行討論。每個月整個團隊開展一次匯報，以小組為單位進行匯報，將每一次的實驗數據進行整理，和每一周討論的結果進行匯報。指導老師進行深入的分析，指出存在問題的可能性，以及對實驗改善進行提出合理的方案。由組長安排本組同學下一階段的工作。這樣不僅可以促進科研項目的有序進行，避免出現學生任務分配不均的現象。同時也可以促進學生之間的交流，增強團隊之間的交流，提升學生對項目整體的認識，更加高效的完成科創工作。

（五）長期培養，全面提升學生的綜合素質。

科技創新屬于第二課堂活動，可以讓學生所學的知識運用到實際操作中，是一個通過自身參與實踐并且不斷反思的過程，可以有效提升學生的專業能力和綜合素質。在專業知識方面，通過階段性的成長需求，逐步培養學生收集和整理信息的能力，培養學生的實驗方案設計能力，學生觀察實驗現象和進行分析的能力，以及鍛煉學生論文寫作能力。除了專業技能以外，創新團隊的工作理念和工作氛圍會影響團隊成員價值觀以及良好工作習慣的形成。在指導老師和學生共同的努力下，從科研項目立項到結題工作，指導老師除了在專業技能上進行指導之外，在審核學生實驗設計、指導查閱參考文獻、指導學生動手開展實驗的過程中，通過對學生學習態度、道德情操進行潛移默化的影響，對學生未來職業規劃和處事方式上進行指導，多方面培養學生的各項能力。

三、結語

衡陽師范學院化學與材料科學學院通過各年級、各專業的學生選拔，以科技創新團隊的構建為平臺，通過各種科技創新比賽和科研項目為載體，培養學生的創新能力和創新思維，開展了卓有成效的工作。自2015年以來，以各年級學生組成的創新團隊，通過科創工作的開展，提高了對科學研究的興趣，參與科創工作的學生人數屢創新高。產生了較多科研成果，獲得省級以上的獎項70余項，學生參與完成的各科研項目50余項，在省級以上刊物發表的論文30余篇。2020年，我院在校本科生以第一作者身份發表SCI一區論文，實現了零的突破。學生的創新能力穩步提升，不僅能高質量完成學校規定的課程，還能將所學的知識運用到實際項目的操作中，創新思維和創新能力得到了極大提升。

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索與實踐》（項目編號：XJK19CGD039）。