探究小學生良好行為習慣養成教育的實踐路徑

摘? 要：習慣是小學生在人生軌道運行的外作用力，并反射出他們的道德意識。教師應在養成教育上做好質量把關，處理好各個教學要素的關系。即保證養成教育內容的序列化、做到養成教育過程的兼容化、突顯養成教育環境的人文化、實現養成教育管理的一體化，以此為手段，幫助小學生養成良好的行為習慣。

關鍵詞：小學生;良好行為習慣;養成教育

面向小學生開展的德育教育、文明行為訓練等，是幫助教育對象養成良好行為習慣的基礎與前提。小學生思想行為素質的科學培養，需依托在優質、健康的教學環境，并受教學行為與教學思想的影響。良好行為習慣的養成，是小學生建立健全人格的關鍵，更是關乎學生整個人生發展路徑。而關于小學生良好行為習慣養成教育的實踐研究，教育工作者必須切實關注學生個體身心成長規律，且認識到養成教育的重要性，以此加強養成教育建設，逐漸形成科學的教學策略。

一、小學生良好行為習慣養成的關鍵要素

（一）教學行為要素

教師的行為舉止，會對小學生良好行為的養成產生直接影響。教師應不斷規自身行為，最大程度發揮言傳身教的作用與價值，為小學生樹立正面、積極、健康的示范榜樣。從某種角度來說，教學行為要素是整個養成教育的關鍵。即無論是教師自身的言行舉止，還是所制定與實施的教學手段，都關聯到最終的教學結果。

（二）教學環境要素

教學環境要素，會對小學生良好行為習慣的養成起到潛移默化熏陶的作用。小學生大部分時間都是在班級度過的，基于知識的講解與探討活動，使教師與學生、學生與學生間形成微妙的關系。教師若不能創建優質、健康的教學環境，將無法有序、和諧的開展教學活動。甚至，班級乃至校園中的人文景觀、標語等，都會在無形之中影響著小學生的道德意識與行為。

二、小學生良好行為習慣養成基本原則

（一）以人為本原則

面向小學生開展養成教育的過程中，教師需嚴格秉承以人為本的原則。注重收集與分析小學學習與成長的所有信息，并探析其產生錯誤行為背后的影響要素與根本原因。教師應以學生實際的問題為導向，制定養成教學內容與模式。不應過度體現教師的主觀意識，將既定俗成的內容與要求，“填鴨式”的傳授給學生。這樣，既不利于小學生良好行為習慣的養成，也無法保證教師按照預期實現教育目標。

（二）適應性原則

小學生良好行為習慣的養成，受個體成長背景、性格特征的影響。教師應遵循適應性原則，制定適合每一為學生的指導方案與養成教育模式。教師應掌握學生個體間在思想與行為方面的差異性，并構建層次分明的教學措施。切忌過于強調養成教育的統一性，使用同一方式與方法開展養成教育。

（三）長期性原則

良好行為習慣的養成，是一項系統性、長期性的教育。教師不可操之過急，應循序漸進的進展引導與指導。以小學生為主體開展養成教育活動過程中，教師應做好長期打斷。即將先進的教學理念貫穿到低、中、高三個不同的教育階段中，并根據他們外顯的異常行為，給予正確的引導與反饋。

三、小學生良好行為習慣養成的有效策略

（一）保證養成教育內容的序列化

小學教育階段，是學生認知能力、道德認識形成的關鍵階段。教師必須注重教學行為的正確性，并能制定序列化的養成教育內容。教師需了解小學生道德認知、行為習慣的養成，具有一定的直接性與外在性。小學生易受到外作用力的誘導，并對他們認知世界、探索未知的意識形態帶來直接性的影響。因此，教師需不斷規范自身的言行舉止，充分發揮榜樣示范作用。而后，教師需以小學生身心成長特點、學習訴求、引發異常行為的關鍵要素為依據，融入具有可調節性、指導性、規范性的教學內容。即教師需引導小學生認識到個人與集體、教師、家庭、社會的關系，并明確的告知他們怎樣做是對，何種言行是錯。生成標準化、序列化的教學內容，使小學生清晰的了解自己該如何做。此外，教師需將小學生良好行為習慣的養成當做長期的教育工作來做，并認識到良好行為習慣的養成，不是一朝一夕可實現的。教師需常態化的開展養成教育，并及時改正小學生的不良行為，督促他們按照正確的方式去做。教師需保證小學生的知與行的一致性，并根據他們的具體行為特征與表現，有針對性的將行為準則與標準貫穿到低、中、高不同階段的序列中，以此，避免教育成人化、形式化的問題，幫助小學生養成良好的行為習慣。

（二）做到養成教育過程的兼容化

養成教育的兼容化，更強調教學目標與教學內容的兼容、教學結果與教學過程的兼容、教學手段與教學目標的兼容。教師需明確每一位學生的具體問題，并以此為導向，精準定位教育目標。且基于明確的方向，制定具體的教學內容與教學手段。教師需根據外顯的具體行為，分析他們的道德意識。生成具有針對性的教學手段，幫助小學生改掉錯誤的行為習慣。尤其，教師需保證教育過程與教育結果的一致性。即在具體開展養成教育的過程中，需真正發揮不同教學手段的作用與功能，達到預期的養成結果與效果。切忌粗暴禁止與呵斥，導致小學生日益疏遠教師，甚至為了迎合教師的愿望與訴求，在校內在行為上進行偽裝。教師需將外在的行為規范深埋于小學生的道德意識中，在教師的正確、科學的引導下，形成穩定的良好品質。不管在任何地方，是否有人檢查與監管，都能展現良好的行為習慣。教師在養成教育過程中，必須做到各項教育要素的兼容性、協調性與一致性，為小學生養成良好行為習慣提供有利條件。

（三）突顯養成教育環境的人文化

環境對學生個體身心健康發展、良好行為的養成，具有十分重要的作用。教師需注重突顯養成教育環境的人文化特征，保證小學生愿意參與學校的各項活動。教師需充分發揮環境這一重要教育要素的作用與價值，使小學生在潛移默化當中獲得良好的熏陶與影響。即教師可將三字經制作成生動、形象的圖文，并將其粘貼到教師的墻壁上。這樣， 小學生在日常的學習與課間休息中，都可無意識的閱讀到其中具有良好行為引導性的句子。同時，教師需利用好小學生善于模仿的特點，在校園與班級的明面位置設置“LED”，定期上傳具有正確引導性的視頻宣傳片等。小學生在長期觀看與模仿的過程中，可逐漸形成良好的行為習慣。例如，教師將正確的言談舉止、寫字與閱讀的規范化標準、見長輩到招呼的形式等，制作成具有一定趣味性的視頻動畫，使學生在觀看的過程中，能在思想深處形成深刻的影響。以良好的道德意識為導向，使小學生在既定的情境中展現出符合標準的行為習慣。此外，教師需加強校容校貌的規范建設，為養成教育目標的實現提供更多的促進因子。且教師需對班級、校園環境進行科學的優化，確保其展現出有趣、輕松、美好、干凈、嚴肅的特征。基于這樣的養成教育環境，既要使小學生意識到教育的嚴肅性、權威性，還需確保他們積極、自主配合與實踐教師的要求。

（四）實現養成教育管理的一體化

小學生處于性格塑造、正確三觀樹立、良好道德品質養成的關鍵時期，教育工作者必須突出教育重點，對養成教育給予高度的重視，在注重提高學生知識文化水平的同時，更應幫助他們養成良好的行為習慣。這素質的形成，不僅對他們的人際交往產生影響，還關乎其未來的學習與生活質量。因此，教師需在管理模式上進行創新，將理論與實踐進行科學的融合，逐漸實現養成教育管理的一體化。即教師需以德育教育為重點，制定可吸引學生注意力的管理內容，并以多樣化的管理模式得以落實。教師可充分突顯小學生的主體性作用，引導他們深度的參與養成教育管理的各個環節中。如教師可分批選擇學生作為紀律班長，輔助他們監督與管理班級紀律，并記錄學生個體的不良行為。利用這樣的方式，可激發小學生的同理心，并對教師的管理初衷產生共鳴。更重要的是，教師給予學生更多鍛煉的機會，在充分展現優勢、暴露問題的過程中，更易于教師及時優化與完善管理模式。當然，教師利用實踐鍛煉的方式，幫助小學生規范言行，訓練他們組織能力、溝通能力、團隊協作能力的同時，應科學的傳授與講解理論知識。教會學生具體的方法，掌握必要的監管技巧的基礎上，組織他們參與到養成教育管理中。即將理論講解與實踐訓練進行科學的融合，使小學生在正確道德意識的作用下，養成良好的行為習慣，并對這一管理內容建立正確的認識。

四、結語

總之，教育工作者需注重規范自身的言行，且為學生構建健康、積極的養成教育環境。利用科學的教學內容，教會學生什么該做，如何做，令他們建立積極的道德意識。且在整個養成教育過程中，教師必須積極貫徹與落實以人為本教育原則、適應性原則、長期性原則。在各階段、各個環節，密切關注學生的行為動機與異常行為，并給予他們適當、科學、及時的指導與反饋。

參考文獻：

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作者簡介：張磊，1978年02月，女，漢，大專，二級教師，河北師范大學，小學教育，小學生習慣養成教育，諸福屯鎮諸福屯小學