基于OBE理念的科技文獻閱讀與寫作課程改革探索

張宴 任洪強

[摘 要] 科技文獻閱讀與寫作是培養學生科技論文寫作能力和創新意識的重要課程。在工程教育專業認證的背景下，針對本課程教學實踐中存在的課程目標不明確、教學內容缺少環境專業特色、教學方法陳舊、考核方式單一等問題，基于“以學生為中心、以成果為導向、以持續改進為目的”的OBE理念，通過明確課程目標、豐富課程內容、圍繞環境專業特色、改進教學方法、優化考核方式等一系列教學改革探索，提升了學生文獻檢索和科技論文寫作能力，增強了學生創新意識以及分析和解決實際復雜環境問題的能力。實踐結果表明，教學改革促進了學生文獻檢索分析能力和科技論文寫作能力的提升，學生的自主學習能力、創新意識、分析和解決實際環境問題的能力也得到了大幅度提高。相關探索是一個良好的開端，今后將繼續圍繞環境工程專業人才培養目標，深化科技文獻閱讀與寫作的教學改革，做到持續改進。

[關鍵詞] 專業認證;科技文獻閱讀與寫作;環境工程;教學改革

[基金項目] 2018年度國家自然科學基金面上項目“微塑料對重金屬在斑馬魚體內富集分布的影響及毒性增敏效應機理”（21777068）;2021年度國家自然科學基金面上項目“基于PAEs釋放規律的微塑料賦存量估算及健康風險評價”（42077384）

[作者簡介] 張 宴（1985—），男，江蘇徐州人，博士，南京大學環境學院副教授，主要從事環境健康研究;任洪強（1964—），男，河北涿州人，博士，南京大學環境學院教授，博士生導師，中國工程院院士，主要從事廢水厭氧生物處理技術研究。

[中圖分類號] G420? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）38-0087-04? ? [收稿日期] 2021-01-04

一、OBE理念的發展內涵與教改背景

OBE（outcomes-based education）是基于學習產出的教育模式，其核心理念是實現以學生為中心、以成果為導向、以持續改進為目的的教學質量閉環。OBE最早是由Willaim Spady等人于1981年提出的，很快成為美國、英國、加拿大、日本等國家教育改革的主流理念，并被國際工程教育專業認證所推崇，逐步形成以《華盛頓協議》為核心的國際工程教育專業認證體系[1]，是國際通行的工程教育質量保障制度。我國工程教育總規模位居世界第一，在國家工業化進程中，對門類齊全、獨立完整的工業體系的形成與發展，發揮了不可替代的作用。2016年，中國成為《華盛頓協議》的正式會員，隨之開始用OBE理念引導工程教育改革。截至2018年，全國共有198所高校846個工科專業通過專業認證，2020年認證申請專業包含21個專業類目錄的全部專業，工科專業認證在我國得到前所未有的發展[2]。

基于OBE教學改革的內涵是以學生為中心、以能力培養為導向設置課程目標，并根據課程目標倒推課程內容設置和課程體系建設，最終通過多元考核方式考查和評估學生能力的達成情況，為課程的持續改進提供參考，實現課程質量的閉環[3]。南京大學環境學院的環境工程專業分別于2007年和2013年順利通過工程教育專業認證，2019年再次申請進行新一輪專業認證。借此契機，筆者基于OBE理念，對科技文獻閱讀與寫作課程的課程目標、課程內容、教學方法和考核方式等開展了系列教學改革實踐，為培養符合國家需求、適應國際競爭、具備解決實際復雜環境問題能力的優秀創新型環境專業人才進行了有益的探索。

二、課程教學現狀與問題分析

科技文獻閱讀與寫作是環境工程專業主干課程模塊中的一門本碩貫通課程，涵蓋科技文獻的檢索與閱讀、文獻引用與編輯、科技論文寫作范式、期刊論文投稿及學術交流等內容。因此，科技文獻閱讀與寫作是一門基礎知識和應用實踐并重的課程。通過本課程的學習，可訓練學生科技文體的寫作能力，為畢業論文及將來更高層次的學術論文撰寫打下基礎，同時有助于培養學生的創新思維，樹立良好的學術道德[4]。但該課程現有的課程目標、課程內容、教學方法和考核方式等也存在一些不足，亟待改善和提高，具體體現在以下四個方面。

1.課程目標不明確。原有的課程目標沒有以學生能力培養和成果產出為導向，不符合OBE理念。由于課程目標不明確，學生對通過課程學習應該習得的能力缺乏認識，學習積極性不高。

2.教學內容實用性不強，缺少專業特色。原有課程內容參照大多數普通高校采用的學術英語通用課程，過分偏重語法和論文寫作規范，缺少契合環境工程專業的實際案例、特殊語境和特色表達。

3.教學方法陳舊。原有的教學方法以“填鴨式”為主，注重教師的課堂講授，忽略了培養學生主動獲取知識的能力。此外，教學形式較為單一，缺少師生互動和朋輩研討等環節，導致學生的主動性和參與度不高。

4.考核方式單一。原有的考核方式主要是課堂考勤加期末考試，缺少階段性評估，考核內容偏重語法知識的考核，忽視對學生文獻檢索和科技論文寫作實踐能力的評估，考核結果難以有效支撐課程的持續改進。

三、基于OBE理念的教學改革

1.明確課程目標。針對新一輪的專業認證要求及新修訂的培養方案和培養目標，基于OBE理念，以能力產出為導向進行倒推，建立了科技文獻閱讀與寫作課程目標對畢業要求指標點的支撐關系（見表1），明確了課程目標1、2、3分別支撐畢業要求指標點2.3、4.1和10.2的能力培養。與此同時，通過對課程目標與畢業要求支撐關系的介紹，學生更加清楚通過本課程的學習應該獲得哪些能力，使得學習更加有的放矢，提高了其學習的主動性。

2.豐富課程內容。一方面，增加符合環境工程專業特色的實用性內容，選取環境工程專業國際一流期刊上最新發表的語言規范的高質量科技論文進行寫作案例解析，重點培養本領域科技論文寫作能力;另一方面，通過文獻閱讀和科技領域熱點問題的討論，學生能夠了解重大科研發現歷程，培養學生的創新意識，提高學生發現問題、解決問題的能力，引導學生樹立正確的學術道德。另外，以教師的研究工作和科研成果作為教學資源，豐富教學內容，研教互促，激勵學生努力學習，積極參與科研訓練。