核心素養(yǎng)下農村高中英語寫作教學存在的問題及對策

辛亞玉 高香艷

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展，教育的重要性得到了全社會廣泛認可，對于教育的支持投入力度也在不斷加大，這對于改善農村地區(qū)高中英語教學工作起到了非常好的作用。但是，由于農村地區(qū)教學資源有限，教師人才隊伍建設力度不夠，再加上學生基礎知識掌握較為欠缺等，影響了高中英語寫作教學的高質量進行。

關鍵詞：核心素養(yǎng);農村高中;英語寫作;教學問題;研究分析

黨的十九大以來，在各級政府的大力支持下，農村地區(qū)的教育教學工作得到了極大改善，整體的教學水平顯著提高，但是受到很多因素的影響，導致農村高中英語寫作教學與城鎮(zhèn)地區(qū)相比還是有很大差距，需要在核心素養(yǎng)背景下多層面、寬領域進行提升與改進。在新的發(fā)展形勢下，英語作為一門交際用語受到了廣泛重視，不僅體現在“聽”上，而且對于“寫”也有著非常高的要求，通過重視寫作教學，可以很好地培養(yǎng)學生的英語寫作思維，對于學生理論聯(lián)系實際具體應用也大有幫助。

一、當前農村高中英語寫作教學存在的問題

（一）英語教師對于寫作的重視程度不夠

從高中英語整體分值上看，英語寫作部分的分值占比并不是特別大，導致英語教師在教學上重視程度不夠。例如，有的教師在寫作教學上，單純的讓學生背誦一些好的英語段落或者句子，以備在英語寫作的時候可以直接套用，這種方法具有一定的成效性，但是需要與基本寫作內容要求相吻合才可以，如果是生搬硬套反而不利于高質量英語作文的寫作。同時，在英語寫作教學上，不少教師放松了對這方面教學的要求，讓學生獨自進行相關范文的學習，沒有針對性的進行剖析與引導，導致很多學生只是簡單明白了其中的寫作意思，卻沒有更加精確的掌握相關的寫作方法，在語句表達、句式應用等方面還是原地踏步走，導致寫作這一部分成為了學生整體性英語教學的弱項，影響了學生在考試當中得到一個更加理想的分數。

（二）英語教師的寫作教學素養(yǎng)不夠

從英語教師招聘上看，農村地區(qū)高中招聘的英語教師以本科學歷為主，很多研究生及以上學歷的教師都選擇了報考城鎮(zhèn)地區(qū)，985/211高校的英語畢業(yè)生更是傾向于留在大城市，實際扎根到農村地區(qū)的英語教師比較少，雖然有些也留在農村教學，但是他們還是希望有機會能夠到城鎮(zhèn)甚至是其它地方去，英語教師在自我學習與深化提升上主動性不夠，內心對于寫作教學的研究難以深入。同時，英語寫作教學看似簡單，只有一百多個英語單詞，但是其實際教學、語法用句等都需要精準把握，農村學校對于英語教師的寫作教學培訓沒有高質量的跟上，往往是將寫作教學培訓簡單的與公開課、小組教研等結合了起來，與城鎮(zhèn)地區(qū)專家講解等資源共享提升還是有一定的差距。

（三）學生自身的英語基礎知識較為薄弱

對于英語寫作而言，其實是在考核學生的英語基礎知識，包括各種語法、單詞、句子等，只有對這些內容進行了全面牢固的掌握，在進行寫作的時候才能圍繞著主題進行高質量、靈活的應用。但是，由于在農村小學、初中英語學習中的學習不夠，導致很多學生對于英語知識的掌握不理想，對于一些常用的單詞、句法等掌握上就存在問題，自然影響了高中階段英語寫作的順利進行。同時，很多學生認為寫作并不是特別重要，只要在閱讀理解、完型、語法填空等部分盡量少丟分，也可以確保取得一個理想的英語成績。但是一旦寫作環(huán)節(jié)出現問題，就會導致英語科目成為一個“瘸腿科”，對學生的綜合成績構成影響。

二、核心素養(yǎng)背景下農村高中英語寫作教學提升的基本策略

（一）注重塑造良好的寫作教學環(huán)境，提高對英語寫作的重視程度

高中階段，學生自我表現及求知探索的欲望非常強烈，在英語寫作上也不例外。在英語寫作教學當中，教師應當突出學生的主體地位，鼓勵學生對寫作教學當中的問題表達自己的想法，不僅有助于教師對學生的寫作學習進行有效掌握，而且還可以塑造一個更加積極愉快的寫作教學環(huán)境，對于提高寫作教學成效也大有幫助。同時，在英語教學當中，英語教師應當深刻認識到英語寫作的重要性，將英語寫作放到“英語綜合性”考察的位置上，這樣才能對實際的教學進行更加精準的定位，從不同的層面上進行解剖、分析、引導，從而打破以往寫作教學就是讓學生背范文、記句子等這樣的片面認識。

（二）做好英語教師教育培訓工作，提高寫作教學的專業(yè)修養(yǎng)

在農村階段，應當充分考慮高中英語教師的實際情況，需要針對性的做到以下兩點：一方面，需要加大經驗豐富、高學歷英語專業(yè)人才的引進力度，逐步改善當前農村高中英語教師隊伍素質能力較為有限的狀況，這樣可以使英語寫作教學更好的提升起來，在教學方法的創(chuàng)新、教學技術水平的提高等方面都大有幫助;另一方面，地方教育部門應當為農村高中英語教師提供各種交流學習的機會，讓農村高中英語教學對寫作教學的方法技巧等形成更加寬泛的認知。同時，農村地區(qū)高中學校還需要為英語教師提供各種內部研究、經驗分享等的機會，并與互聯(lián)網緊密結合起來，對其它地方的寫作教學資源進行共享共用。

（三）引導學生鞏固好基礎知識，做好寫作學習的相關知識儲備

考慮到農村高中學生英語基礎知識不理想的現狀，教師應當針對性的幫助學生對以往學習過的英語知識進行二次學習，重點是掌握基礎性的語法、單詞等，例如，可以讓學生每天堅持寫20個英語單詞，重點是寫不會的、拿不準的， 以積少成多，這樣可以讓學生在英語寫作時更加的“有料”。同時，在鞏固基礎的支持下，教師還應當引導學生向范文看齊，幫助學生精準把握范文的寫作結構，明確遣詞用句的基本思路，在不斷的練習積累中，學生在英語寫作上的自信心會更好的樹立起來，也能夠實現從以往的“要你寫”到“我要寫”的轉變。

綜上所述，本篇文章主要是分析了當前農村地區(qū)高中英語寫作教學存在的問題，明確了教師教學及學生寫作學習中的不足，進而立足于核心素養(yǎng)背景，對如何更好的推動農村高中英語寫作教學進行了探索，這對于提高整體層面英語的“教”與“學”都是有很大幫助的。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]葉文潔.核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學探究[J].考試周刊，2017（9）.

課題名稱：農村薄弱學校高中英語寫作教學策略研究，課題批號：TS【2019】LX 180