“后疫情時(shí)代”高職院校線上教學(xué)實(shí)踐與探索

徐玉婷

摘? 要：2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情——新冠肺炎席卷了我國(guó)大部分地區(qū)。為減少疫情對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，各大高校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，拉開(kāi)了線上教學(xué)的序幕。然而，當(dāng)疫情得到有效控制后，高職院校恢復(fù)了疫情前的線下教學(xué)。本文將從教師、教學(xué)、教育三方面提出解決辦法，最終實(shí)現(xiàn)在確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎;高職;線上教學(xué);實(shí)踐

2019年初2020年初，我國(guó)大部分地區(qū)都爆發(fā)了不同程度的新冠肺炎。此次疫情不但打亂了人們的正常生活，還迫使各類學(xué)校都無(wú)法按時(shí)開(kāi)學(xué)，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，因此，教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求。為了積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，全國(guó)各類高校都積極地開(kāi)展了線上教學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃不會(huì)因?yàn)橐咔榈牡絹?lái)而耽誤。就高職院校的教師來(lái)說(shuō)，如何將線上教學(xué)和線下實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把當(dāng)前疫情所帶來(lái)的困境轉(zhuǎn)換成優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，是迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。

一、后疫情下高職線上教學(xué)的困境

和其他專業(yè)相比，醫(yī)學(xué)專業(yè)在教學(xué)上有很大的不同，其更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。疫情期間的線上教學(xué)，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，教學(xué)方式由原來(lái)的面對(duì)面真實(shí)互動(dòng)式課堂變成了學(xué)生需要面對(duì)冷冰冰的電子屏幕獲取知識(shí)，然而許多教師對(duì)線上教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，仍在生搬硬套線下教學(xué)的教學(xué)方法，因此使得高職院校的教學(xué)一度陷入了困境。

（一）高職院校的老師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

線上教學(xué)，顧名思義就是利用信息科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳播方式，又稱為“遠(yuǎn)程教育”。線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂，其最大的優(yōu)勢(shì)就是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不受時(shí)間和地域的限制。線上教學(xué)近幾年才在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)興起，相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的線上教學(xué)是十分滯后的，普及度也很低。在疫情期間，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出：“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持的帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。”然而，這一舉措讓已經(jīng)習(xí)慣了面對(duì)面式教學(xué)的教師們措手不及，究其原因，大多數(shù)教師并不是很熟悉線上教學(xué)，也不了解各個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)劣勢(shì)，很多老師都是臨陣磨槍，在開(kāi)展線上教學(xué)的過(guò)程中，教師也沒(méi)有意識(shí)到需要提前對(duì)設(shè)備和軟件進(jìn)行兼容性測(cè)試，致使上課過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)閃退、學(xué)生無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)教師聲音、無(wú)法進(jìn)行課堂點(diǎn)名等問(wèn)題，這些問(wèn)題造成了線上教學(xué)效果得不到保證，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。

（二）線上教學(xué)平臺(tái)無(wú)法滿足日常的教學(xué)需求

各高職院校對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)各有偏重，在醫(yī)學(xué)類的教學(xué)中，教師會(huì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)會(huì)利用已知的原理舉一反三，因此課程設(shè)計(jì)里面會(huì)有大量的實(shí)驗(yàn)操作。盡管線上教學(xué)的資源非常多，但是在疫情之前，大多數(shù)高職院校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)線上教學(xué)，可供教師們使用的資源并不是很充足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很好，面對(duì)這種情況，就需要教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課后及時(shí)地查看學(xué)生的實(shí)操反饋。

（三）高職院校的線上教學(xué)時(shí)間不合理

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高職院校各專業(yè)的一單元的教學(xué)內(nèi)容通常會(huì)花費(fèi)四個(gè)課時(shí)來(lái)完成，并且理論知識(shí)部分花費(fèi)時(shí)間很少，剩下的課時(shí)就主要是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課。疫情期間，為了響應(yīng)教育部要求的“停課不停學(xué)，停課不停教”，大多數(shù)的高職院校為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)按照本校已經(jīng)制定好的課表進(jìn)行線上教學(xué)。例如，原本定于第二周開(kāi)課的課程依舊按原計(jì)劃正常開(kāi)課，授課時(shí)長(zhǎng)依舊保持不變，而同時(shí)上課的班級(jí)可能會(huì)從原來(lái)的最多兩個(gè)變成同一級(jí)別的全部班級(jí)一起由教師在家線上與學(xué)生連線對(duì)著電腦進(jìn)行遠(yuǎn)程在線教學(xué)。而在高職院校的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)線上教學(xué)，僅僅完成理論部分的教學(xué)內(nèi)容之后，剩下的實(shí)驗(yàn)部分，無(wú)法面對(duì)面地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，只能依靠學(xué)生的自覺(jué)性了。然而調(diào)查表明，大多數(shù)的高職學(xué)生自控性較差，學(xué)習(xí)積極性較低，很多學(xué)生在完成理論部分的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，就終止了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不會(huì)按照教師的要求，完成課堂作業(yè)，這就要求教師必須及時(shí)地檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，以此來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

高職院校的線上課程大多數(shù)采用錄播課的形式，教師會(huì)根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提前錄制上課內(nèi)容，同專業(yè)同年級(jí)的不同班級(jí)上課內(nèi)容都是一樣的，并沒(méi)有根據(jù)班級(jí)特定進(jìn)行差異化教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，雖然減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是無(wú)法保證教學(xué)效果。

高職院校還設(shè)置的有交叉學(xué)科的課程，在線下面對(duì)面教學(xué)中，這類課程通常會(huì)有兩位及以上的教師進(jìn)行教學(xué)，教師利用各自的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1>2”的課堂效果，然而，在線上教學(xué)中，這樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)就得不到展開(kāi)。

（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與積極性不高

為了提高線上授課的效果，教師們會(huì)積極地尋找上課方法、錄播或直播軟件，但無(wú)論哪種方式，學(xué)生并不能和老師進(jìn)行面對(duì)面地溝通交流。線下教學(xué)中，教師可以時(shí)時(shí)刻刻地觀察到學(xué)生的動(dòng)態(tài)，掌握其學(xué)期情況;而在線上教學(xué)中，老師并不能看到每個(gè)學(xué)生的上課狀態(tài)，對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生鞭長(zhǎng)莫及，無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。另外，醫(yī)學(xué)課程有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，尤其是對(duì)于一些解剖課程來(lái)說(shuō)，是需要每一位學(xué)生參與到其中的，并且在解剖的過(guò)程中觀察到各種情況的變化，這個(gè)要求每一位學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐從而加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。但是在線上教學(xué)中，教師只能口述或者通過(guò)PPT的形式將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程展示給學(xué)生，而學(xué)生僅僅是通過(guò)觀察的方式學(xué)習(xí)，這與自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)取得的效果是完全不同的。而且這種教學(xué)模式還難以使得學(xué)生注意力集中，總體教學(xué)效果不佳。

二、后疫情下高職線上教學(xué)的對(duì)策

（一）教職工集思廣益，發(fā)揮群體作用保障教學(xué)質(zhì)量

目前，大多數(shù)高職院校的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，這就需要高校管理調(diào)動(dòng)全方位、多層級(jí)的力量保障教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

從高校管理者來(lái)說(shuō)，采取有效措施來(lái)提高高職院校教師的線上教學(xué)操作能力。很多高職院校的教師信息化水平不高，其中最為明顯的表現(xiàn)就是他們的電腦操作不流暢，對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)不熟悉。各大高職院校管理工作者可以組織一系列的關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的講座和培訓(xùn)，提升教職工的電腦操作能力。此外，高職院校缺少線上教學(xué)資源。教職工在掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子課件制作技術(shù)之后，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教科目進(jìn)行線上教研活動(dòng)，制作線上教學(xué)課件。

從專業(yè)院系來(lái)說(shuō)，各專業(yè)應(yīng)該在開(kāi)展線上教學(xué)之前，組織有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師使用各類線上教學(xué)平臺(tái)，研究各平臺(tái)的優(yōu)劣之處和教學(xué)資源，對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行篩選整合，從而找出最適合本專業(yè)的線上教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，供經(jīng)驗(yàn)不足教師學(xué)習(xí)和使用。這樣不但節(jié)省了教師的時(shí)間，還可以保障本專業(yè)線上教學(xué)的效果。

從教師本身來(lái)說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，青年教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)化更加熟悉，因此對(duì)線上教學(xué)的會(huì)更加熟悉，青年教師可以和中老年老師建立一對(duì)一幫扶，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。各專業(yè)教師需要一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行案例分享，一起制作線上教學(xué)內(nèi)容，減輕工作量。各專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)也是參差不齊的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該及時(shí)的學(xué)生溝通，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保每位學(xué)生都能夠掌握每堂課的課程內(nèi)容。

（二）優(yōu)化多平臺(tái)資源，采取混合式教學(xué)

疫情防控期間，比較典型的教學(xué)方式有在線同步教學(xué)、在線異步教學(xué)、在線雙師協(xié)調(diào)教學(xué)以及混合教學(xué)。其中，混合式教學(xué)是最適合高職院校的線上教學(xué)模式。

混合式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，教師混合多種教學(xué)活動(dòng)形式的線上教學(xué)，通常情況下，教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具和支持服務(wù)會(huì)被教師綜合應(yīng)用在教學(xué)中。例如，一些高職院校醫(yī)學(xué)系的教師會(huì)選擇QQ直播平臺(tái)來(lái)演示課堂內(nèi)容，在線上教學(xué)的過(guò)程中，還會(huì)穿插包含了錄屏影像的電子課件，部分教師還會(huì)利用慕課或在線開(kāi)放平臺(tái)上的一些精品教學(xué)資源輔助教學(xué)。教師選擇QQ直播也是有其一定的理由：首先，QQ平臺(tái)比較成熟，學(xué)生在上課過(guò)程中，較少出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，還能夠?qū)崟r(shí)分享屏幕和音頻鏈接;其次，對(duì)設(shè)備的限制比較少，自由多樣的互動(dòng)方式也可以滿足多種課堂需求;最后，QQ還支持錄屏回放，學(xué)生可以反復(fù)多次觀看上課視頻，溫故而知新。

（三）根據(jù)實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生比較喜歡利用碎片的時(shí)間來(lái)獲取知識(shí)，他們可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和獲取知識(shí)渠道。針對(duì)這一特點(diǎn)，高職院校的教職工計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容和安排課時(shí)時(shí)，不能照搬線下教學(xué)的模式，而是要分類整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)進(jìn)度去要求學(xué)生，而不是學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

（四）線上教學(xué)要貼近生活，融疫情于教學(xué)

在高職院校的線上教學(xué)活動(dòng)中，最為缺乏的就是展示案例了。教師在教學(xué)過(guò)程中，只能反復(fù)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而高職院校的學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)理論知識(shí)，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法使他們的注意力集中。針對(duì)疫情期間的教學(xué)，教師要革新教學(xué)思路，活用實(shí)時(shí)發(fā)生的事情，將新冠肺炎這一時(shí)事問(wèn)題融入到課題中。這種貼近生活的課程內(nèi)容，會(huì)更加真實(shí)生動(dòng)，因此能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于醫(yī)學(xué)類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以從網(wǎng)絡(luò)上選取豐富的疫情資料，從而進(jìn)行關(guān)于抗疫的資料，創(chuàng)造出屬于自己的作品，一些優(yōu)秀的作品還會(huì)被刊發(fā)出來(lái)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還是對(duì)抗擊疫情的貢獻(xiàn)。這種結(jié)合國(guó)情的教學(xué)方式，不但能夠使課堂內(nèi)容有趣，還能夠增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義精神。

結(jié)語(yǔ)

雖然疫情給我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了巨大的沖擊，但它終將成為過(guò)去。網(wǎng)絡(luò)化和智能化的教學(xué)方式是時(shí)代的新機(jī)遇，教師們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，為我國(guó)教育事業(yè)的良好發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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