基于寓教于研理念探索農學專業人才培養新模式

商慶銀 曾勇軍 曾研華 黃山 吳自明

[摘 要] 針對農科類大學生培養過程中存在的教學與科研脫節、理論與實踐脫節等問題，根據農學學科的專業特點和地方農業高校的定位，突出創新型應用人才培養目標，樹立“以研促教，寓教于研”理念，構建寓教于研的創新人才培養體系，形成教中有研模式、研中有教模式，搭建寓教于研的創新人才培養平臺。研究成果開辟了農科類學生培養的新途徑，培養了學生的創新精神、解決實際問題的能力及學農愛農的情懷，實現了專業素質和創新能力的同步提高。同時建立了一支寓教于研的高水平教師隊伍，教學成果廣泛應用，教學效果顯著提高，教學改革得到了業界的高度認可。

[關鍵詞] 教學研一體化;創新人才;農學;教學改革

[基金項目] 2019年度江西省教育廳教改課題“基于OBE理論的農業生態學教學模式構建研究”（JXJG-19-3-7）

[作者簡介] 商慶銀（1984—），男，河南固始人，博士，江西農業大學農學院副教授，主要從事土壤改良與固碳減排研究;曾勇軍（1978—），男，江西龍南人，博士，江西農業大學農學院教授，主要從事作物栽培學研究;曾研華（1986—），男，江西永修人，博士，江西農業大學農學院副教授，主要從事作物栽培學研究。

[中圖分類號]? G645? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0057-04? ? [收稿日期] 2021-04-15

一、前言

教學和科研作為高校的兩大職能，相輔相成。教學可以促進科研的發展，科研可以提高教學質量[1]。著名科學家錢偉長曾指出：“教學如果沒有科學研究，就是一種沒有觀點的教育。”[2]當前，學科發展日新月異，教師不僅要認真講授基礎理論知識，還要密切跟蹤最新科研成果，把它們作為課堂教學的“源頭”，豐富和更新課堂內容。這樣既能提高學生的課堂學習興趣，又能架起理論知識與實際應用之間的橋梁，培養學生的創新思維方式和知識應用能力。目前，我國農業正處于傳統農業向現代農業轉型期，如何應對新形勢、新挑戰，充分發揮科研資源在人才培養中的優勢，探索穩定有效的教學研合作高等教育培養模式，對全面提高農業專業人才培養質量具有重要意義[3]。本文剖析了現有高等農業院校中農學專業人才培養存在的問題，針對存在問題提出了可行的解決途徑，以期為農學專業人才培養提供參考。

二、當前農學專業人才培養存在的問題

農學專業是集理論性、實踐性和應用性于一體的學科，專業特點明顯[4]。然而，長期以來，農業院校教師在處理教學與科研關系時普遍存在以下問題：首先，大部分比較注重教學的高校教師教學工作比較繁重，沒有精力開展科研工作，往往忽視了科研在培養學生創新意識、創新精神和創新能力方面的重要性。一些科研能力較強的高校教師更愿意把更多精力投入論文寫作、專著編寫和課題應用上，減少教學投入，關注學生。這些教師不愿意在課程教學上投入足夠的時間和精力，忽視了教學方法的改革和改進及基礎教材的編寫。其次，課程體系設計偏重于理論教學，人才培養目標不夠清晰，科研成果也很難融入教學環節。再次，教學方式長期以填鴨式教學為主，學生被動接受知識，缺乏主動思考的能力及與教師的溝通與交流的機會，教學效果較差。此外，學生缺少科研平臺，對科研活動和生產實踐涉入不深，學習趣味性和目的性不強，從而不利于創新型應用人才的培養。此外，傳統教學方法是單科性和專業性的，以傳授知識為主，造成了學生知識基礎不厚、學術視野不寬、解決復雜問題能力不強等問題，需要探索研究性教學方法、加強科研訓練和跨學科培養。從長遠來看，科研與教學逐漸脫節，學生的創新能力得不到有效提升。因此，如何把教學和科研兩大職能結合起來，有效促進人才培養和科技創新，使高等教育真正為社會服務，是當前農學改革面臨的亟待解決的任務。

三、農學專業創新人才培養途徑

為適應培養高素質農科類創新人才的需要，本研究根據農學學科的專業特點和地方農業高校的定位，樹立“以研促教，寓教于研”理念，按照“厚基礎、重實踐、有特色、求創新”的原則，優化農業專業本科人才培養方案，充分發揮科研優勢，構建研究型、個性化人才培養體系。通過建立教、學、研相結合的教學模式，開展以科研為基礎的高水平教學，引導學生探索、參與、自主學習，堅持教學的學術性，順應農業專業發展趨勢。及時調整課程體系、教學內容、教學方法和考核方式，構建寓教于研的創新人才培養體系，形成教中有研模式、研中有教模式。堅持科研支撐，建立寓教于研的高水平教師隊伍;拓展科研育人，形成教學研一體化育人平臺，搭建寓教于研的創新人才培養平臺。

（一）貫徹寓教于研理念，優化農學專業本科人才培養方案

為解決課程體系設計目標不明確的問題，應不斷優化農學本科人才培養計劃，充分發揮科研優勢，構建以研究型為導向的個性化人才培養體系。（1）按照“厚基礎、重實踐、有特色、求創新”的原則，設立“惟義農學實驗班”并多次修訂人才培養方案。（2）基于“目標導向教育”的思路，反向設計課程體系，改革了“作物栽培學”“農業生態學”“耕作學”等農學專業教學大綱和課程體系，解決教學目標與創新型應用人才培養脫節的問題。如“農業生態學”課程，將“生態農業模式構建”作為課程學習目標，利用科研成果引導學生學習如何構建生態農業模式，并從中構建完整的知識體系，分步驟、分層次推進教學;通過專題報告、論文等形式，讓學生在學習理論知識的同時學會解決實際問題，最終培養自己的創新實踐能力[5]。在教學實施過程中，激發了每一個學生的學習積極性，充分發揮了他們的主觀能動性，提高了綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，提高了批判性思維能力，促進了創新意識、團結協作意識和科學精神的培養，完成了我校農學專業2013—2020年度共計20多個班級的“作物栽培學”“耕作學”“農業生態學”等課程的研究型教學改革實踐。（3）增加生產實踐教學的比重，如偏重于理論教學的“作物栽培學總論”從20學時降至16學時，實驗課由12學時增加至15學時，更加注重學生的動手實踐能力。（4）引入虛擬仿真實驗教學方法，更加生動形象地將科研成果和生產問題融入教學活動中，提高了學生的學習效果和學習興趣。