生態文明建設背景下環境工程專業教學改革探索

[摘 要] 生態文明建設是中華民族永續發展的千年大計，我國一直把生態文明建設放在突出地位。在這種背景下，對環境專業人才的教育和培養都提出了更高的要求。“環境生態學”作為環境專業的基礎課程，在高素質、高水平環境人才培養方面起著舉足輕重的作用。因此，需從教學手段、教學內容、教學模式、考核方法等多方面進行改革探索和實踐，為生態文明建設培養優秀的專業人才。

[關鍵詞] 生態文明建設;環境工程;環境生態學;教學改革

[基金項目] 2019年度中國地質大學（北京）本科教育質量提升計劃項目資助“《環境生態學》課程體系和教學內容改革”（649199111010）

[作者簡介] 代云容（1986—），女，重慶人，博士，中國地質大學（北京）水資源與環境學院副教授，博士后，碩士生導師，主要從事水生態系統及其污染防治研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0045-04? ? [收稿日期] 2021-03-23

黨的十八大報告把生態文明建設作為“五位一體”總體布局的重要組成部分，從新的歷史起點出發，做出“大力推進生態文明建設”的戰略決策。黨的十九大報告指出的“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”，更是將生態文明建設提高到一個前所未有的高度。目前，我國生態文明建設正處于關鍵期、攻堅期、窗口期，必須以生態文明思想為指導，深入推進生態文明建設，解決生態環境問題，加強生態環境保護，堅決打好污染防治攻堅戰，推動我國生態文明建設邁上新臺階。這對環境專業人才在跨領域、多學科等方面提出了更高的要求，也對環境專業的教育提出了更大的挑戰。環境專業人才的培養單位需要用新理念、新思想、新戰略指導新實踐，對環境專業的課程體系和課堂教學進行適度調整和改革，以適應新時代的發展。

環境生態學是一門生態學與環境學的綜合性交叉學科。它伴隨著環境問題的出現而產生和發展，著重研究人為干擾條件下，生物與環境之間的各種相互關系，以及生態系統的內在變化過程、規律和機制，并運用生態學理論來解決全球面臨的各種環境問題。由于“環境生態學”的課程內容豐富，且基礎性、綜合性和實踐性強，應用范圍非常廣泛，因此被設為環境相關學科的專業基礎課。開設本課程，可以使學生全面系統地了解環境學和生態系統的基本知識，理解環境污染與生態破壞之間的相互關系，掌握生態環境評價方法和修復技術，尤其是有助于培養學生的生態文明思想和環境保護理念，形成獨特的研究和解決生態環境問題的理論和方法。

目前，我國許多高校的環境科學和環境工程專業開設了“環境生態學”課程，將其作為必修課或者選修課。其中環境科學專業對生態學類課程的要求更高，多作為必修課程，且學時數也較長[1]。某些高校環境科學專業還同時開設有“普通生態學”和“環境生態學”課程[2]。相比之下，環境工程專業對“環境生態學”課程的學習重視度稍低，學生的興趣也不高。同時，由于課程設置的原因，環境工程專業學生的生物學與生態學基礎知識相對比較薄弱，導致難以深層次地反思人類活動對生態環境的影響，且較少從宏觀的生態系統角度考慮如何解決環境問題和保護生態環境。因此，需加強環境工程專業學生對“環境生態學”課程重要性的認識，同時結合該課程的特點進行教學改革，以滿足新時代生態文明建設背景下社會對環境生態保護高層次人才的需求。為了提高“環境生態學”教學質量，培養現代化建設需要的環境專業人才，從教學手段、教學內容、教學方法和教學考核四個方面對中國地質大學（北京）環境工程專業的“環境生態學”課程教學改革進行探索和實踐。

一、引入新媒體教學，提高課堂效率

隨著現代化科學技術的發展和教學方法改革的深入，課堂教學方式已經從傳統的板書教學發展為多媒體教學。目前，多媒體課件在高校教學中基本實現全面普及，而慕課、翻轉課堂、雨課堂等新媒體教學開始滲透到日常授課過程中，并越來越受到教師和學生的青睞[3，4]。新媒體是教育現代化、信息化中一種新興的、重要的教學手段和技術，它具有多樣性、新穎性、趣味性等特點，能夠激發學生的學習興趣和學習熱情。在教學過程中，教師應結合課程實際情況，積極將新媒體技術引入課堂，充分發揮現代化教學技術手段優勢，提高課堂教學效率。

“環境生態學”的課程內容較多，多數高校的教學時長只有32到48個學時[1]，而其中個體、種群、群落和生態系統生態學等基礎生態學知識占用近一半課時數，利用普通多媒體課件教學時，學生反映各種生態學相關的基本概念和規律等內容較枯燥，課堂學習積極性不高。因此，在教學中可以嘗試引入慕課、翻轉課堂和雨課堂等新媒體教學方式。在上課前，通過雨課堂將帶有相關知識的慕課視頻或預習課件推送到學生手機上，讓學生在課前完成知識點的學習;同時學生可以通過雨課堂與教師積極溝通，及時反饋問題。此外，也可以通過雨課堂讓學生在課堂上進行實時答題，與學生進行彈幕互動，還可以進行學生出勤考核，既能提高學生學習的積極性，讓學生主動參與教學，又能提高課堂效率，從而達到更好的教育效果。

二、豐富教學內容和模式，加強案例和實踐教學

“環境生態學”課程中有很多概念和理論較為空洞、抽象，同時現有教學模式是教師著重講解基礎性知識，實例和實踐教學較少，因此學生只能依賴想象理解某些知識點，難免覺得枯燥。在教學過程中，教師除了積極應用新媒體教學手段外，在教學內容和教學模式上也有必要進行改革和優化。

在教學內容方面，可以充分利用網絡資源，除課件中的文字和圖片外，還可以音頻、視頻等多種方式補充課本外的知識，以豐富課程內容，啟發學生思考;同時應及時跟蹤國內外環境生態學理論發展情況，將相關學科研究的前沿進展引入課堂，不斷補充和更新教學內容，使教學內容更具科學性、前瞻性和動態性。比如講解中國環境質量現狀內容時，可采用生態環境部發布的《中國生態環境狀況公報》中的數據，向學生介紹我國生態環境質量現狀，分析近年來環境質量變化趨勢，并可結合目前我國的藍天、碧水、凈土三大保衛戰役的推進情況，讓學生了解國家在生態環境保護方面的相關政策和措施，樹立環境工程專業學生保護生態環境的使命感和責任感，也有利于增強學生的學習信心和動力。此外，在教學過程中，可重點講解生態系統服務、生物多樣性變化及其對生態系統功能的影響等當前國際上的生態學熱點研究進展，補充講解多維同位素、3S技術（遙感技術RS、地理信息系統GIS和全球定位系統GPS）、先進監測儀器、大數據、系統分析方法等先進技術和理論在環境生態學研究中的應用情況。