裴鵬

[摘 要] 雙語教學是高等學校面向世界、面向未來的重要舉措，也是培養學生國際化視野和學習前沿知識的重要方法。但是因為各種原因，目前高校開展雙語教學的內容和結果與初衷目的相去甚遠。尤其是工程類專業的專業課程，概念較為抽象，難度較深，講授和練習中更是夾雜大量的復雜數學公式和運算，對開展雙語教學帶來了巨大的挑戰。通過以所講授的部分本科專業基礎課和研究生課程為平臺，從講解單詞結構入手，利用課題練習、游戲互動、多媒體教學、課程設計、報告等多種方法，探索和實踐高校工科雙語教學模式，在保證學生學懂專業知識的基礎上，提升外語水平，重點培養了學生掌握專業英文術語和閱讀文獻的能力。并對所采用的方法進行了總結和討論。

[關鍵詞] 雙語教學;工科;專業課;教學改革

[基金項目] 2019年度貴州大學高等教育研究項目“高校工程類專業課程雙語教學模式研究與實踐”（GDGJYJ2019010）;2020年度貴州大學線上線下混合式課程項目“彈性力學基礎”（XJG202041）

[作者簡介] 裴 鵬（1982—），男，貴州貴陽人，博士，貴州大學礦業學院副教授，主要從事能源類巖體力學研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）36-0121-04? ? [收稿日期] 2021-02-05

一、引言

雙語教學是指在一個國家或地區用兩種語言上課，這兩種語言一種是學生的母語，另一種是學生所在地區的通用語言（第二語言）或學生所學習的目的語（外語）。需要明確的是，雙語教學不是外語教學，而是學科教學。雙語教學的目的是將外語作為一種語言工具，應用于課堂教學，使學生理解和掌握各學科的知識和理論[1]。所以雙語教學中的首要任務是保證學生聽懂學透專業知識，達到教學大綱規定的培養目標，而非學習一門外語。雙語教學可提高學生外語實踐運用能力、促進文化交流、推進教育國際接軌進程，是我國培養復合型人才的必然選擇[2]。

進入21世紀以來，我國高等教育國際化進程不斷推進，資源文化全球共享和國際交流日趨頻繁。為適應這一潮流趨勢，教育部頒發了多項文件，明確本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，促進高等學校對雙語教學的廣泛應用[3]。就工程類專業而言，《工程教育認證標準》也明確要求所培養的學生“具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流”[4]。我們必須認識到，推進雙語教學是高等學校面向現代化、面向世界、面向未來的重要舉措。有條件的院系都應該積極推行雙語教學，條件暫時不成熟的要積極采取措施盡快實施雙語教學。有條件的專業逐步使用原版教材替代專業英語教學。但是高校教育中大部分專業對雙語教學的需求并不旺盛，一方面是受教育方的興趣不高，學生關注的是采用最有效的方法掌握知識，而并不是很在意是否要用某種語言來掌握這些知識，學生們更在意的反而是如何更好的學好英語。這與雙語教學的目的相去甚遠。同時雙語教學對學生在語言方面的要求較高。采用雙語教學的情況下，掌握同一門知識學生所花的時間大大增加[5]。也有學者指出，師資短缺是我國高校推進雙語教學的一大瓶頸，外語教師外語水平較高，但是具體專業知識欠缺，而專業課教師的外語水平則相對不夠[6]。

二、工科專業課雙語教學面臨的問題

對于工程類學科專業的專業課而言，所教授和討論的概念較為抽象，難度較深，講授和練習中更是夾雜大量的復雜數學公式和運算，對學生數理化知識要求較高。即使是在采用母語教學的情況下，對不少學生而言，知識和理論仍然很難學懂學透。同時，這些專業課程所講授的知識往往是學生今后進一步學習深造的基礎或工作以后的看家本領。因此，對于這些專業課的雙語教學，挑戰就更大。

為了更好的探索理工科專業課的雙語教學模式，我國學者在高校教學改革中進行了大量的有益嘗試。有學者采用理論教學與實踐同步進行雙語教學、安排外語實訓作業等模式，學生邊上課、邊按照教師的雙語講解進行上機操作，提高了學生積極性，活躍了課堂氛圍[7]。有學者提出，對于專業課的雙語教學應遵循循序漸進的原則，剛開始授課時，英語占較小的比例（10%～20%），對重要的專業概念多次強調，英語要清晰，反復使用，加強記憶;在達到80%的學生接受的基礎上增加英語的比重（30%～50%）[8]。也有學者在教學過程中采用突出重點的方法，對于教材中較為簡單的內容采取課下自學的方式，讓學生查閱相關的英語文獻，然后在課堂上用英語討論。還可借助多媒體，動畫、視頻相結合，幫助學生對知識點的理解和記憶。教學過程中通過啟發、研討等方式，緩解學生不愿聽、不敢說英語的畏懼心理[9]。在教學效果評價方面，有學者從書面表達能力、分析和解決問題能力、外語交流能力等三方面對學生的學習效果進行考查[ 10 ]。還要結合工程教育專業以學生為中心的理論雙語課堂，引入案例教學、視頻教學和動畫教學，引導學生討論[ 11 ]。

筆者目前教授貴州大學采礦工程專業的“彈性力學基礎”“博學課-巖石力學”“采煤方法”等本科課程;教授貴州大學建筑環境與能源應用工程專業的“工程熱力學課程”。這些課程都是重要的專業基礎課程。其中，采礦工程專業已通過教育部“工程教育認證”，并開設了“卓越工程師班”，入選了貴州省高校一流專業建設項目，建筑環境與能源應用工程專業也在積極準備住建部“高等學校建筑環境與能源應用工程專業評估”，這些都對培養學生的國際交流能力提出了更高的要求。自2018年春季學期以來，筆者已在下列本科生和研究生課程中采用了雙語教學模式：“彈性力學基礎”（采礦工程專業大二下）、“工程熱力學”（建筑環境與能源應用工程專業大二下）、“科技英語寫作”（礦業工程專業研一下）。根據筆者的體會及同其他采用雙語教學高校教師的交流發現，在貴州大學開展雙語教學主要存在以下困難：（1）學生英語基礎，尤其是聽說能力較差;（2）教學課時較為緊張，而用英語對相關概念和公式進行講解往往更費時;（3）部分學生的數學物理基礎也較差，在同時用中英語接受信息的情況下，這類學生的學習更為困難。因此非常需要探索研究針對大學工科類專業課的雙語教學模式。