班主任管理實踐中融入德育的現實意義及路徑

邊紅梅

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，在新時期下我國的教育事業不斷發展過程當中受傳統教育理念影響較深，大部分班主任并沒有將德育教育融入班級的管理當中，這也制約了學生的學習和發展。德育教育的提出和實踐要求對各教育階段的班主任工作帶來了很大的沖擊，但也帶來了機遇。如何才能在班級管理的基礎上實現德育教育的有效性，成為了班主任目前主要的任務。該文先闡述了班主任管理實踐當中融入德育教育的現實意義和班主任管理實踐當中融入德育教育存在的問題這兩個方面，然后又對班主任管理實踐當中融入德育教育的有效途徑展開討論，并提出了個人的見解。

關鍵詞：班主任管理? ?德育教育? ?現實意義? ?路徑

中圖分類號：G635.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（c）-0083-03

The Realistic Significance and Path of Integrating Moral Education into the Management Practice of Class Teacher

BIAN Hongmei

（Taoyang Junior High School， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province，Dingxi，Gansu Province，730500 China）

Abstract： With the deepening of educational reform， in the process of the continuous development of China's education in the new era， it is deeply influenced by the traditional educational concept. Most class teachers do not integrate moral education into class management， which also restricts students' learning and development. The proposal and practical requirements of moral education have brought a great impact on the work of class teachers at all stages of education， but also brought opportunities. How to realize the effectiveness of moral education on the basis of class management has become the main task of class teachers. This paper first expounds the practical significance of integrating moral education into class teacher management practice and the problems existing in integrating moral education into class teacher management practice， then discusses the effective ways of integrating moral education into class teacher management practice， and puts forward personal opinions.

Key Words： Class teacher management; Moral education; Realistic meaning; Path

在新課程標準體系下，對全面培養學生綜合能力提出了新要求，促進學生全面化發展已經成為教育事業的終極目標，所以班主任需要樹立對學生德、智、體、美全面化發展的教育理念，并將德育教育作為日常管理的首要任務。在傳統教育當中，很多班主任都不重視德育的滲透，其實稍作分析就會看出：只有學生養成良好的人文素養價值觀，才會全身心地投入到學習當中并提高自身的學習成績，并且也能將德育轉化為自身的一種技能，從而為日后的學習和發展打下良好的基礎。因此，班主任在管理實踐中融入德育教育是教育的必然趨勢[1]。

1? 班主任管理實踐當中融入德育教育的現實意義

1.1 改變當前的教育情況

德育教育能夠改變當前的教育情況，它在應試教育的環境當中一直都得不到重視，而學生無論在哪一個學段都有著比較繁重的學業，所以師生往往都會忽略這一教育內容。因此，班主任必須意識到對學生滲透德育教育的重要性，從自己做起，為學生樹立榜樣，并且引導學生形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，要了解每一名班級學生的性格特點、興趣愛好，只有這樣才能讓德育教育發揮出最大化價值。

1.2 提高學生的思想政治素養

在班主任和學生不斷溝通交流的過程當中會發現，每一名學生的生活和學習環境都會存在著差異，而德育卻在學生的生活各個部分都有所涉及，且有著極大的影響。那么班主任就應當從學生的言行舉止、日常行為以及校園生活等部分入手，從生活當中的各方面潛移默化的影響著學生，以此來實現促進其思想道德素養的提升。

1.3 促進班主任的班級管理效率

學生在學習的過程當中基本上都是身處校園，并未與社會接觸，而且中學生還正處于青春期，在班主任管理的時候經常會遇到種種困難。他們不僅要對學生的學習負責，更重要的是要合理的進行管理，使他們青春期不走偏路，這樣在無形之中也會增加班主任的工作難度。而班主任在這一過程當中倘若開展德育教育的話，就能夠有效地約束學生的語言與行為，這樣才能讓他們以正確的人文觀念來面對自己的學習和生活，從而更好地投入到學習當中，為其日后的成才做鋪墊[2]。

2? 班主任管理實踐當中融入德育教育存在的問題

2.1 德育教育目標不明確

在班主任開展德育工作的時候，很多都沒有明確的設立德育教育的目標，根據國家教育部門的規定，在教育階段當中進行德育教育的工作人員需要先確定德育教育的目標，然后再設立其中的得以教育內容與形式，以此來確保德育教育的有效性。但是從目前的實際教育現狀上來看的話，班主任在開展德育教育時，基本上都是比較重視讓學生感情抒發，并沒有針對性地展開規劃。而且班主任基本上都是利用班會來實現這一任務的，其中的內容也是一些學生課堂紀律和遵守相關學校規定并對于表現優秀的學生建立，或者是以一些主題類型的班會內容展開單一的知識論述，再讓學生去發表自身的見解，這樣一來德育教育就和傳統的學科教學方法沒有什么區別，所以也會導致德育走于形式，從而對于學生的作用并不明顯。

2.2 德育教育的理念相對陳舊

德育從某種意義上來講的話屬于一種思想與技能，它會隨著社會經濟、文化等發展而隨之變化，但是在教育當中德育經常被忽略，這樣一來也會導致德育教育的理念被限制，使得學生的思想道德觀念無法穩定的提升。就比方說班主任在開展愛國主義教育主題的德育教育時，并不根據目前社會發展的實際情況帶著學生去分析，而是從一些單一的活動和口號上讓學生去理解和學習，這樣一來德育教育就無法發揮出有效的價值[3]。

2.3 缺乏有效的交流和溝通

德育教育本身就屬于一種情感教育類的工作，而且班主任只有和學生之間保持著合理化的溝通才能全方位地了解他們，然后及時地發現學生存在的德育問題，并有針對性地進行化解，這樣才能發揮出德育教育的價值。但是在實際工作的過程當中很多班主任都沒有以身作則的態度，他們在工作上對于學生的了解程度不足，基本上不與他們進行互動，而且有些教師就算面對著一些錯誤也不承認并及時進行改進，這樣一來就會讓學生潛移默化地受到影響，從而產生一些不良的思想。還有部分班主任在教育的過程中過于激進，如果學生回答問題錯誤或者是表現不好的話就會嚴厲的批評他們，這樣一來很多學生就會懼怕教師，從而對于師生交流共同而言造成阻礙。

3? 班主任管理實踐當中融入德育教育的有效路徑

3.1 明確班級管理的目標，有計劃地開展德育

在新課程教育理念背景下，如何才能在班級管理中確定目標并有計劃地開展德育工作已經成為班主任的主要任務?；诖耍嘀魅涡枰雀鶕嗉墐鹊膶嶋H情況來制訂管理計劃，并從不同的德育理念基礎上逐漸實施，比方說成長教育、誠信教育以及愛國主義教育等，但是在此其中所選擇的德育教育方法和內容都必須要合理，而且讓學生容易接受，只有這樣才能促進學生的健康發展。初中生所在的年齡階段思想是比較叛逆的，而教師所制訂的德育教育計劃應當是從感恩、愛情以及愛國主義等核心價值觀入手。例如：大部分初中生在這一時期對男女感情的問題會存在著一定的好奇與向往，很多學生會出現早戀，他們以為這樣就是愛情，其實這就是一種錯誤的理念。而班主任為了幫助初中生能夠正視對男女的關系，可以以“正確對待男女關系”為主題開展班會活動，合理利用多媒體教學輔助系統，使中學生能夠感受到樂趣的同時，也能正確地認識到男女之間正確的關系[4]。

3.2 樹立正確的德育理念，讓學生成為課堂的主人

在素質教育背景下，班主任需要從生本課堂的角度上去管理班級并滲透德育教育。但是鑒于德育教育所包含的特殊性，如果單一地利用理論性闡述的話是無法滿足與當前對學生教育的，所以要想實現高效的德育貫徹，就必須要從一些實踐當中讓學生感受到德育對于自己的重要性，然后積極地參與進來，從而樹立正確的人文價值觀念。

以小學德育教育為例，教師先給學生們講一段小故事：

有一天，小明父母出差，留小明一個人在家中學習。晚上父母還沒有回來，這時突然有人敲門，說他爸媽今晚不回來，并讓他來照顧他。當小明即將開門的時候，卻突然想到了父母平時告訴自己不要給陌生人開門，并且父母也并沒有告訴自己今晚不回來。于是小明便立刻給父母打電話確認，父母說自己并未讓朋友來照顧，然后便報了警，警察來到以后把犯罪嫌疑人抓獲。經過審訊，他經常在各小區蹲點父母外出留兒童在家，然后趁機騙取孩子開門，并實施綁架。

教師通過講故事能夠極大地提高小學生的興趣，然后便給學生編排角色扮演，讓他們都能夠參與進來，并按照故事的劇情還原事情的經過。而教師在活動結束后進行總結，先讓小學生去分析一下這一個故事中能給他們帶來什么啟示，然后糾正其中價值觀不正確的地方，從而讓小學生能夠樹立正確的核心素養價值觀念[5]。

3.3 通過名人事跡來培養學生的愛國主義核心價值觀

我國古代的名人典故是蘊含著豐富的文化思想內涵，班主任在開展德育工作中，可以設立名人故事專題，進行德育教育。可以借助線上線下兩種教育方式進行授課。例如：教師在線上給學生播放秦始皇統一中國的紀錄片，在統一中國以后，秦始皇修長城以抵御匈奴的進犯，并且把重兵全部放在了邊疆地區，防止外族人入侵。后來項羽和劉邦反秦的過程中秦國北方的20萬軍隊和南方的50萬軍隊并沒有回來支援，主要的原因就是秦始皇防止邊疆空虛讓外族人有機可乘，所以才會有今日的我國華夏這大片土地。教師也可以給學生講諸葛亮與劉備之間的故事，兩人三顧茅廬結緣，劉備白帝城托孤，諸葛亮六次北伐，鞠躬盡瘁、死而后已，這也是一個充滿愛國主義價值觀的歷史文化故事。教師講完故事以后和學生進行交流討論，提示學生換一個角度思考：如果他們是秦始皇或者是諸葛亮的話，會不會這么做？為什么？以此來塑造學生的愛國主義核心價值觀[6]。

4? 結語

綜上所述，當前的學校教育目標要求學生不僅需要具備豐富的知識儲備，而且也要有正確的核心素養價值觀，只有這樣才能為其日后的發展提供基礎。班主任要肩負起重任，在日常管理和學科教育之中，科學地滲透、融合德育教育，從而培養學生全面化發展。

參考文獻

[1] 李亞竹.輔導員與班主任工作互動現狀及原因分析——以長江工程職業技術學院為例[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（9）：39-40，43.

[2] 焦桂柱.如何將班主任的德育教育與班級管理相結合[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（10）：161-163.

[3] 侯曉梅.中學優秀班主任工作室建設研究[D].昆明：云南大學，2019.

[4] 扎西吉.中職班主任德育教育中常見問題及對策探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：107.

[5] 胡楊.班主任工作的德育功能及其實施路徑研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[6] 豆思嵐.新時期高職班主任德育工作面臨的挑戰與策略[J].科技資訊，2020，18（31）：115-117.