試論追問式學習在高中生物教學中的應用

賴美英

摘 要：隨著時代發(fā)展，當今社會需要更多綜合性人才，教學中重要的任務是培養(yǎng)學生的學習能力。雖然傳統(tǒng)的應試教育對現(xiàn)在教學留下了許多影響，但是在學習模式轉變的過程中也不是一蹴而就的。高中的生物教育，是培養(yǎng)學生生物思維的重要時期。使用追問式學習方法在高中生物中應用，培養(yǎng)學生的生物的學習能力以及靈活應變題目的最佳方式之一。使用追問式的教學方法，在高中生物教學中也是很重要的。本文將概述追問式學習在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：追問式學習;高中生物;應用策略

高中生物的核心素養(yǎng)理念是以生物為核心的能力培養(yǎng)以及思維的培養(yǎng)。通過追問式學習，就能夠滿足培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在高中這個時期，是學生在形成自己的生物學習方法的重要時期。學生在學習過程中，生物提問是學習生物必經的一個過程，只有從根本上解決問題，才能夠幫助學生更好地去學會生物，把生物應用到生活中。在使用追問式學習開展高中生物教學的同時，也需要教師緊抓生物學科的特點，并且結合課本教材進行課堂設計。通過提高教師對追問的重視程度，提高教師研究生物教學的內在動力。通過培養(yǎng)學生的生物當中的邏輯思維能力以及增加生物與生活的聯(lián)系，也有助于提高學生對生物的興趣。

一、高中生物教學中“追問”的含義

學習的源頭是思考，通過思考問題才能夠得出來真正地知識。追問的含義就是教師根據(jù)課本的內容進行提問，根據(jù)題目的要求進行提問。讓學生能夠通過教師的追問引導思考解決問題。

二、高中生物教學中“追問”的現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)在生物教育中，因為教學任務比較重，部分老師都忽略了對思維的訓練，一大部分老師為了提高學生的學習成績，不會過多的傳授解題技巧，而是利用套題類型題，只要能拿分，會解題就行。簡單套路易學，但是不能使學生感受到生物的魅力，像當學生遇到變形的題目時，心里就可能只會想起套路思想，非用這個不可，這樣遇到這樣題目學生將會有無從下手的情況。而到我們老師去講解題目的時候，很多情況都是老師在講，重視速度而忽略了質量，和學生互動很少，以至于學生不能深層次去思考生物問題，使學生為了學習而學習，無法突破自我。

其次，在追問式的生物課課堂中，部分教師比較注重學生的實踐研究，但在上課時不能對學生進行足夠的時間引導。在教學過程中，教師很容易會用自己的思想去代替學生的思想，忽略了學生的思想變化。部分教師在教學中會急于求成，給予學生體驗的時間過短，讓學生感受到還沒有來得及反應就結束了。在教師提問后學生來不及思考，教師便已經說出答案。這樣使得學生在課堂結束時，并沒有太多的收獲。在高中這個階段，學生的時間非常緊張，教師不會將課堂交給學生，教師也希望避免讓學生過于散漫。但在學習過程中，思考的過程短也不利于學生的學習。或者有部分的教師對于生物課堂，不強調了教學與生活實際聯(lián)系，雖然有追問的方式，但課堂的效果不佳，使得課堂成為形式。

最后，不同的學生，有不同的家庭背景，性格也有所相差，在學習天賦上也不相同。因為教師所面對的是高中生，高中生性格上的差異更加明顯，對于學科的學習興趣也十分突出。教師有時不能在學生的思維上去理解問題，注重學生的個體差異。在教學課堂上過于追求統(tǒng)一化，要求每個學生都一樣，這反而會降低學習效果。在學習生活當中的時候，教師需要了解學生的心理想法，正確引導學生的學習思維發(fā)展方向。

三、高中生物教學中“追問”的意義

（一）有利于啟發(fā)高中學生思考

在高中這個學習的重要階段，提高學生學習的積極性，也是能夠學好這門學科的重要方式。追問的教學法就能夠有效地幫助學生提高學習的積極性，增加啟發(fā)高中學生的思考機會。追問教學法中幫助學生在小組之間相互競爭，也可以幫助學生在小組之中相互合作。這樣不僅能夠幫助學生之間融洽的同學關系也有利于學生在一起積極的討論學習。通過調動學生學習的積極性，就能夠激發(fā)學生學習生物過程中思維的靈活轉變。學生在增加學習生物興趣之后，積極地去探索學習生物，也能幫助學生在高中這個壓力大的階段更愉快地去學習。

（二）有利于激發(fā)高中學生思維

追問式學習法就是在具體的問題情境當中引導學生進入情境，并通過學生自己認真思考得出結論。這樣的方法能夠幫助學生形成善于思考的習慣。教師在不斷創(chuàng)設新的情境當中，能夠幫助學生加深學習內容的印象。這樣的教學方法相比較傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，更能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。像高中時期在遺傳學的學習過程中，教師創(chuàng)設情境的情況下能夠引導學生獨立思考。通過學生自己思考過的東西，最終才能夠屬于學生自己。在這個過程中，學生就能夠錘煉自己的思維，并養(yǎng)成良好的主動學習的習慣。久而久之就有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，不再厭倦學習生物。

（三）有利于指明學生學習方向

隨著時代的不斷發(fā)展，教學的理念以及目標在不斷地轉變，以求培養(yǎng)更多能對社會有用的人才。通過追問式的教學方式的出現(xiàn)就是為高中生指明了學習方向。在生物的教學當中，通過改革課堂的過程中，出現(xiàn)了許多更有利于教學的方式。這些教學方式等出發(fā)點都是為了讓學生成為更好地人，通過追問式的學習，為學生學習提供方向。追問式的問題都是在教師在不斷地學習實踐中提出的各種有助于學生鍛煉思維的精煉題目。所以在教學過程中追問式的學習有利于指明學生學習的方向。

四、高中生物教學中“追問”的策略研究

（一）增強高中生物教師的追問意識

在實際教學當中，對學生進行提問是重要的教學過程。所以要增強高中生物教師追問意識，學習利用追問的教學模式。通過追問式教學能夠讓學生進行深度思考，使得生物的知識點是非常清晰直觀的。教師應該把傳統(tǒng)的提問教學觀念與現(xiàn)在的追問式模式相結合。利用追問式的趣味性，培養(yǎng)學生的生物學習能力和生物學科素養(yǎng)。在教學過程中，學校可以組織追問教學模式的素養(yǎng)培訓，也可以開展教師交流會，促進教師追問技術水平的提高，以達到增強高中生物教師追問意識的效果。

（二）將生物和生活實際相聯(lián)系

生物的學習本就與生活息息相關，生活的每一天都發(fā)生著許多事情都與生物有關，教師需要引導學生將生物應用于生活。在觀察生活的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)生活的生物有趣之處，并幫助學生在學習知識時結合生活中所見所聞，使得學生在理解課本時更進一步。所謂知行合一就是教師不僅要讓學生關注生活、發(fā)現(xiàn)生活，還需要讓學生將生物應用于生活。在課堂當中，教師可以利用生活中的一些可以用生物解釋的現(xiàn)象對學生進行追問，讓學生在生活當中遇到這樣的現(xiàn)象就會回想起生物的知識點，幫助學生對生物知識點的印象更加深刻。在不同地區(qū)，在生活當中生物知識點不盡相同。所以教師在上課時要注意結合生活實際把握好問學生的問題。爭取可以通過與生活相融合的追問教學，幫助學生能夠將生物學習應用到生活當中，讓學生真正體驗到生物學習的價值。

例如：在學習生物當中光合作用這一課，因為我們身邊的植物都在進行著光合作用，教師可以把校園中的樹葉作為生活參考實物，讓學生思考一些現(xiàn)象問題。為什么大樹不吃飯也能長大？大樹只是靠喝水嗎？為什么陽光正烈的中午的樹葉會有些萎縮？陽光對于大樹到底有什么作用呢？等得一些問題，讓學生進行主動思考，把生物與生活實際相結合。在課程完成后，一些學生對于光合作用的途徑還不是很清楚。教師可以讓學生在下課之后看見樹葉就回想光合作用的過程，將生物知識點的記憶放到生活當中。

（三）通過情景創(chuàng)設進行追問

將生物學科追問式教學模式帶入課堂當中，通過情境進行追問式必不可少的。如果教師能夠為學生創(chuàng)造一個問題情景，在學生不知情的情況下，慢慢將學生帶入到問題當中，使學生不由自主地加入課堂的學習中來。教師需要為學生創(chuàng)造愉快和諧的氛圍，也要增加問題情景的魅力，足以吸引學生的注意力。其中也要把握創(chuàng)設問題情境中的問題故事的選擇，盡可能選擇書上的問題，使問題緊靠書本，挖掘課本資源。生物在許多學生印象當中是比較簡單的一個課程，教師需要在創(chuàng)設問題情景時進行形象化，使學生更加輕松理解內容。

例如：在學習細胞的衰老與凋亡，教師可以用：假如今天我已經衰老，這個情景進行追問。教師可以通過多媒體為學生提供衰老的圖片，讓學生結合生活實際想象自己衰老后的身體變化。教師還可以讓學生之間相互討論，讓學生進入到細胞衰老的這一課學習當中。然后教師就可以繼續(xù)對學生進行提問，衰老后的身體是否還有新出生的細胞？那現(xiàn)在我們年輕人身上有沒有衰老的細胞？在學習細胞衰老特征時，教師還可以繼續(xù)對學生接生提問，衰老后皺紋出現(xiàn)的原因？這個問題對于學生來說是沒有頭緒的，教師可以加上吹大的氣球，在放氣之后也會出現(xiàn)皺紋，讓學生相互聯(lián)系一下。通過讓學生思考，會想到出現(xiàn)皺紋一定是一些身體的東西減少了，教師可以再次對學生進行提問：是細胞減少了，還是細胞中的水分減少了？通過一步步的追問，使學生進入學習情境氣氛，使學生生物的學習更加輕松，并且在課堂當中能夠記住更多地知識點。

（四）提高生物的課程追問的評價

在生物的學習當中，對學生進行評價是追問過程的重要一部分。在追問教學過程中教師應注重學生主動學習，但教師更應該落實學生的主動學習，對學生回答進行追問結果的進行多元的評價。教師首先在課前提出問題，督促學生自主學習，引導學生提前進行預習，讓學生有自己獨立思考的時間。然后等到下次上課時根據(jù)學生問題的回答，進行多元的評價，落實預習追問的效果。其次，在上課時教師對學生進行追問，教師也要在最后隨口加上一句：回答得很好，這位同學表現(xiàn)很棒，等的正面的鼓勵的語言。每位學生都期望得到老師的表揚，通過這樣的表揚過程，能提高學生在追問時的積極程度。教師也要充分借助心理學的知識，并且結合學生平常在學習過程中的想法，進行對學生針對性的學習評價，幫助學生建立學習自信心。

（五）加強教師之前的“追問”交流

在信息技術的發(fā)展下，使得教師之間經驗交流更加的便捷。教師可以利用信息技術把對學生的追問效果最好的問題保留下來，通過與其他教師之間相互交流，提高追問模式中問題的質量。教師也可以通過保存優(yōu)秀的教學資源，像每次教學活動中追問的問題、答案還有對學生的評價經驗以及精美的課件以及成功教學案例，使得優(yōu)秀的東西流傳下來。教師還可以通過利用信息技術建立學校的資料庫，幫助教師經常更新上傳自己的教學精品，有利于教師分享學習到更多地知識經驗，加快追問模式進步速度。

結束語

通過加強教師追問的意識，可以提升教師追問的內在動力。通過讓學生在追問當中學習，幫助學生理清做題思路以及增加學生深度思考的機會。在追問式的教學當中還需要結合教學實際，提高追問教學的質量。

參考文獻

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本文為上杭縣第九批基礎教育改革課題《高中生物追問式課堂教學的研究》（課題批準號Gz2020-45）的研究成果