高中物理教學中合作學習方法的有效應用

楊仲英

摘 要：物理學科作為我國教育工作當中的重要學科，直接影響到我國科技的整體發展水平，因此在我國的物理學科教學活動當中，一定要進一步落實對于物理學科教學質量的提升工作。其實在近幾年的教育改革工作當中，高考的命題動向也發生了巨大的變化，因此在針對高中階段物理教學活動的時候，必須要注重以更加具備創新性的教學手段來提升高中生的物理學習知識體驗。同時還應該牢牢圍繞現當代教育改革的重要思想，在物理學習的過程當中，盡可能的去發掘學生的創造能力和創新思維。合作學習方式在現當代的教育改革工作當中受到了多門學科教師的探究和青睞，并且在運用的過程當中，也對學生的創造力培養和自主學習能力的養成產生了巨大的積極作用。但與此同時，合作學習方法在高中階段物理教學當中的運用，也存在各種各樣亟待解決的現實性問題。因此本文立足于現當代的教育改革主要背景，分析高中的教學活動當中存在的現實性問題，探究如何進一步促進合作學習方法，在高中物理教學活動當中的有效運用。

關鍵詞：高中物理教學;合作學習;方法運用;策略探究

合作學習方式在現當代的高中物理教學工作當中，雖然對于挖掘學生的創新能力，培養學生的自主學習行為和意識具有一定的推動作用。使合作學習這種方法在高中階段的運用也受到種種局限，比如高中階段的物理學習強度較高，而合作學習方式在某種程度上會造成課程進度的緩慢推進，直接影響到物理教師的正常教學進度。此外，不同學生在物理學習過程當中也會存在各種各樣的能力差異，這也將直接導致某些學生在合作學習的過程當中，逐漸游離于小組學習范圍之外，從而造成物理成績下降的不良情況。所以，在針對高中階段的學生開展物理政治活動的時候，采用合作學習方法，一定要牢牢把握合作學習方法當中可能存在的問題，并且針對這些問題進一步尋找優化策略。

一、高中階段物理教學活動的主要特征分析

首先，從學生在高中階段物理學習所需要掌握的知識量方面來看，相較于初中階段高中階段的學生需要掌握的物理知識量更加豐富，并且能夠運用的時間也是非常短暫的。由于現階段很多學校都開始實行三輪復習的高考備考模式，這也意味著學校至少要預留一年的時間讓學生來進行物理復習備考工作。所以非常多的學校都會選擇在高一年級和高二年級階段就完成整個高三階段所需要進行的物理教學內容。因此學生不僅面臨著物理學習的知識量的陡增，同時還面臨著物理學習時間的驟降。第二，從高中階段物理學習的主要特征來看，每一個高中階段的學生在進行物理學習的時候，所需要承受的學習強度和壓力都是非常大的。一方面，高中階段的物理知識難度進一步增強，另一方面高中階段的物理教學進度也進一步加快，所以每一位學生都需要在物理學習的過程當中保持高度的熱情，并且要去進行高強度的思維訓練，這樣才能夠確保學生在較短的時間之內完成物理知識的學習和掌握。第三，從高中階段學生物理學習的實際能力方面來看，在進入高中開始物理學習之后，學生的物理成績差距變化非常快，并且在一個班級當中，學生的物理成績與成績之間所間隔的分數也是非常高的。他的情況也充分說明了在高中階段的物理教學活動當中，一定有一部分學生無法適應這樣的學習狀態，所以導致了這些學生逐漸在物理學習過程當中出現成績下滑的不良情況。因此在面臨高中階段物理教學活動的種種特征時，要想去進行教學方式的改革和創新，采用小組合作學習模式，這些因素都極有可能成為局限性因素，對部分學生的物理成績造成進一步的不良影響。[1]

二、高中物理教學中合作學習方法運用的問題分析

（一）課堂教學時間有限，課余時間也相對有限

在合作學習方法的運用實踐當中，我們常常可以發現，讓學生去進行合作學習，就意味著要給學生更多地時間去進行問題的討論和思考。但是這種問題討論和思考的形式相較于傳統的那種教學模式，由物理教師直接告訴學生問題的結論和知識的結論，然后讓學生去對現有的知識進行背誦和掌握，最后再去進行題目的訓練，所需要耗費的時間成本顯然更高。并且由于前面已經提到過高中階段的物理教學時間是非常有限的，所以物理教師必須要確保每一節物理課上，都能夠促進物理課程的迅速推進。可是越是在這樣的情況之下，就越是難以分配出一定的時間來讓學生進行問題的討論。且有些物理教師雖然嘗試讓學生進行課間討論或者是自習時間的討論，但是高中階段的學生不僅僅是在物理學習的過程當中，其他幾科學習強度也較大，在所有學科的學習過程當中都是如此。這樣一來，即使是學生的課余時間和自習時間，也被各個學科瓜分的所剩無幾，所以物理教師很難持續的給學生一定長度的時間來進行問題的討論。時間方面的限制是高中階段合作學習方法運用最大的局限性。

（二）部分學生掉隊情況較為明顯，在物理學習過程當中逐漸喪失信心

在一段時間的合作學習方法運用之后，常常可以發現學生的物理成績差距進一步拉大。那些在物理學習過程當中表現較為積極，在小組發言過程當中也具備較高權威性的學生，物理成績上升的往往越快。但是也有一部分學生由于自身的物理成績較差，所以在小組討論的過程當中，發言權也非常微弱，這部分學生也就習慣了依賴小組其他成員，并且也逐漸喪失了物理學習的信心，最終這一部分學生也就逐漸游離在了合作學習的范圍之外，逐漸造成了這部分學生物理成績下滑的不良現象。因此物理教師在采用合作學習方式的時候，還應當去思考如何打破這種部分學生參與感較低而逐漸落后的局限性[2]。

（三）教學改革工作新舊交替，對高中物理教師的教學工作推進也產生了一定的影響

雖然現當代的教育改革工作穩步推進，物理教師需要去進行一定的教學方式創新和教學理念改革，但是由于我國物理人才選拔的方式仍然沒有轉變，仍然是以物理成績作為根本的衡量標準，因此高中物理教師在開展教學活動的時候又不得不去保持傳統物理教學活動當中的某些方法。可是，現當代的教育改革工作又要求物理教師必須要在教學工作當中，盡可能的去嘗試小組合作學習這一類新的教學方法，盡可能的去嘗試給學生更多地時間來進行問題的思考，從而不斷提高學生的創新能力和自主學習能力。值得一提的是，要想讓學生進行自主物理知識探索，培養學生的創新能力，那么落實高中階段的物理實驗就勢在必行。然而由于時間是合作學習方式運用的最大局限，因此很多物理教師在采用這種新型教學方法的時候，也常常面臨著新舊交替的困境。

三、優化高中階段物理教學活動中合作學習方法運用質量的策略分析

（一）充分發揮多媒體教學優勢，進一步節約課堂時間，為學生的合作學習留下更多時間

在現當代的教育工作當中，多媒體教學工具的運用為課堂時間的節省，課堂效率的提高，發揮了巨大的優勢性作用。因此物理教師要想打破高中階段合作學習的時間局限，那么就要嘗試運用多媒體教學的方法。比如說高中階段的物理教師在開展《運動的描述》這一部分內容教學活動的時候，緊緊圍繞亞里士多德的實驗方式，引導學生進行力與運動的主要觀點學習，然后又從伽利略的實驗著手，幫助學生養成科學實驗的思想和方法。在這個過程當中，如果教師對這兩名學者的實驗過程進行逐漸的講述或者是一一演示，這很難節約足夠的課堂時間，讓學生去進行合作學習和討論。這個時候教師就可以充分發揮多媒體教學的優勢，以視頻演示的方法來分別介紹亞里士多德的實驗以及伽利略的實驗。剛一來，每一個實驗的視頻肯定會限制在5分鐘左右，那么這兩名學者的實驗過程加起來，所需要耗費的時間也僅僅只是在10分鐘左右。最后物理教師就能夠為學生進行問題討論，節約出更多地時間，進一步打破課堂時間有限的局限性。

（二）注重進行適當的分層教學，尊重每一位學生的實際學習情況

通過一段時間的合作學習方式實踐之后，可以發現并不是所有學生都能夠完全適應這樣的學習方式的，因此物理教師也需要根據學生的實際學習情況來對學生進行適當的分層教學。比如說在一個小組當中，總會有2—3個物理成績較好的學生，在合作學習的過程當中具有較強的發言權，那么這個時候物理教師就要注重合理的去進行機會的分配。比如，在每一個小組合作學習討論完成之后，教師可以限制為成績較好的學生進行展示的機會，盡可能的把機會分配給那些物理基礎知識較為薄弱的學生。這樣一來，一個小組當中的其他成員，為了確保小組的成績穩步提升，就會盡可能的去幫助物理成績較差的學生，久而久之，物理成績較差的學生，物理學習信心也將進一步提高。并且教師也可以在小組內部將學生進行一定的層次劃分，比如一個小組當中物理成績較好的學生可以再組成一個更小的小組，成績較為薄弱的學生也是如此。然后教師在進行問題發布的時候，可以針對這兩個不同層次的學生分別準備不同的問題，這樣一來，每一個層次的學生都能夠以自身實力為基準去進行自己能夠探討的問題探究，這對于充分尊重每一位學生的物理學習情況，幫助學生樹立物理學習的信心具有至關重要的影響。

（三）采用翻轉視頻的形式，輔助落實物理實驗活動

要想培養學生的合作學習能力，養成學生的自主學習意識和創新意識，那么就必須要落實高中階段的一系列物理實驗活動。是由于高中階段的教學強度較大，所以很難有充足的時間來進行物理實驗活動的落實，這個時候教師就可以采用翻轉視頻的方法來進行輔助的物理實驗活動。就比如說高中階段有研究勻變速直線運動、驗證力的平行四邊形定則、研究平拋物體的運動（用描跡法）驗證機械能守恒定律等多個實驗。這些實驗要么對實驗條件要求較高，要么是所需要耗費的時間較長，教師都可以采用翻轉視頻的形式，在互聯網上去搜索這一些實驗演示的視頻資源，然后以視頻資源的形式來讓學生盡可能的了解這些物理實驗的具體步驟以及具體現象。剛一來物理教師也可以通過翻轉視頻的形式，盡可能的讓學生去進行物理實驗活動的學習和觀察，逐漸養成學生的創新意識和創新能力[3]。

結束語

總而言之，合作學習方法在高中階段的物理教學工作當中，對培養學生的自主學習能力，挖掘學生的創新潛力，具有至關重要的影響。雖然教師在進行高中合作學習方式運用和實踐的過程當中，可能會面臨著各種各樣的現實性困境，但是高中教師仍然需要承認新課程改革存在的合理性，牢牢把握新課程改革的創新性教育思想。教學工作當中善于利用多媒體教學工具，翻成是平等資源，來落實高中階段的物理實驗活動教學。并且對學生進行適當的層次劃分，尊重不同學生物理學習的實際情況，才能夠幫助學生在物理合作學習過程當中逐漸樹立信心，提高學生的綜合物理成績。

參考文獻

[1]曾長春.高中物理教學中小組合作學習的重要性[J].文學教育：中，2017（6）：140-140.

[2]朱海林.探析合作學習在高中物理教學中的應用[J].數理化解題研究，2018（36）：51-52.論文來源：《課程教育研究·學法教法研究》2019年24期

[3]洪瑋貞.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].中學生數理化學研版，2018，16（7）：68-69.論文來源：《成長·讀寫月刊》2018年2期