高中物理教學設計中關鍵能力的培育探究

黃彩霞

摘 要：我們在進行高中階段的物理教學時，應重點關注對于學生的關鍵能力的培養。素質教育作為我們目前的教學中的重要教育理念，在教學過程中發揮著重要的思想作用，并且也逐漸被同學和老師所認可。在高中物理教學中，我們應依據素質教育理念，將提高學生的物理能力作為物理教學中的重要教學方向。物理學科作為高中所有課程中較為重要的一科，學生在學習物理知識的同時也能夠得到一定的思維能力的提高。所以我們在進行物理教學時，不僅是要教會學生課本上的物理知識，更多地是要培養學生擁有對物理的探索能力和創新精神，在探究與合作上都需要重點培養加強物理知識的關鍵能力。

關鍵詞：高中物理;教學設計;關鍵能力

物理教學對于高中學生來講至關重要，在進行物理教學時，我們更應該注重關鍵能力的培養。關鍵能力指的是學生在學習影響階段物理知識的同時逐漸形成促進學生未來成長和發展的必備能力。關鍵能力的具體表現為對物理學科的認知能力、在進行物理實踐中的動手操作能力以及物理學習上的思維創新能力，并且學習和工作中能夠良好適應和服務社會的能力等。關鍵能力的表現不僅僅是停留在課堂上的表現，更多地是在于學生的知識、情感、技能上的良好體現。在基礎的物理技能上得到提升，幫助學生培養良好的物理知識素養，提高物理學習技能，提升整體學習效果。

一、現如今高中物理課堂教學的現狀

現如今，我國的教育改革不斷發生改變，隨著素質教育的不斷深化，關于物理的教學形式也在不斷地豐富和創新，在教學模式上也發生這轉變，對于學生的學習效率都有極大程度的改善和提高。但是目前在教學上還是存在一定的問題，由于當今教育領域依然重視應試教育，在教學上更多地是傾向于應試教學，很多教師為了能夠快速提高學生的考試成績，在教學上更多地是采用題海戰術和考點知識的灌輸等教學方式，導致學生在學習物理知識時僅僅關注考試成績，而忽略了物理學習中的關鍵能力，而這些問題的具體表現如下：

（一）課堂教學知識繁雜，學習內容枯燥導致學生失去學習興趣

高中的物理教學中，存在很多的物理公式和定義，當高中學生在學習這些公式時，會感覺很抽象，在理解上也是相對困難，并且很多定義是需要學生擁有較強的思維能力的，所以導致很多學生學習起來比較吃力。很多物理知識在運用過程中涉及很多閱讀能力以及計算能力等相關技能，多數時候我們教師為了能夠讓學生快速掌握物理知識，會將大量的物理理論進行一味地填鴨式灌輸，這導致很多學生在學習過程中理解不上去，而且學習的量非常大，導致很多學生在學習新知識后不能夠完全消化，并且很多教師在學習完本章內容后，就會采用大量的做題方式，來鞏固知識點，讓同學們通過“熟中生巧”的方式進行知識的掌握[1]。這樣的教學方式導致很多學生不能完全跟上教師的步伐，在學習上也是不能發揮學生的主體地位，導致學生學習起來相對吃力，并且很多學生對于這樣的學習方式也會感到枯燥乏味，長時間下去會讓很多學生因為理論知識和題海戰術感到疲憊和乏力，最終對物理學習失去興趣。而且每個班級的學生之間都是存在一定的基礎差異的，通過教師的這種教學方式，很容易導致一些基礎較差的學生在學習上跟不上教師的步伐，在課后又不能很好的對其進行彌補學習，慢慢地就會在學習中掉隊，最終導致對物理學習失去興趣。興趣是最好的老師，我們只有在教學中激發學生的學習興趣，才能讓同學們更加熱愛物理，進而提高物理成績。

（二）教師教學觀念陳舊，學習方式過于傳統導致教學方式受限

我們在進行高中物理教學時，不僅是要教會學生物理課本知識，更多地是要培養學生擁有較強的邏輯思維能力、自主學習能力、靈活應變能力以及創新創造能力。新課程改革的當下，我們更要注重關鍵能力的培養。但是在目前的高中教學當中，很多教師在教學上，受到傳統教學方式的影響，并且由于多年的教學經驗，對于新型的教學方式不能有很好的轉變。并且中國目前的教育中，應試教育作為教學理念中一項重要理念，無論是教師還是學生，在學習物理知識上更多地是關注考試成績的高低，而對于物理能力的掌握上卻關注較少，這導致很多教師在教學方法上僅是應對考試內容，教學的重點也在歷年的高考題型上，所以忽視了學生的學習能力以及邏輯思維能力上的培養[2]。教師教學觀念陳舊的現象在很多高中物理教師中都存在這種問題，他們在教學中重視理論知識的灌輸和大量習題的演練，關于培養學生動手實踐能力上，教學力度還是不足，最終導致新課程改革變為形式化，在實際教學中，并不能真正意義上實現關鍵能力的培養。

（三）師生之間缺乏溝通，導致合作學習理念流于形式不能落地

在新課程改革中重點提到要將課堂歸還于學生，學生才是學習的主體，是課堂的主人，我們在教學中應重點關注以學生為學習中心，讓學生能夠學會主動學習，并且將學習作為自己的事情來做。但是目前由于在物理教學中沒有形成良好的學習模式，在教學過程中也沒有完全實現這一理念，最終導致理論教學效果僅流于形式。我們受著應試教育的影響，很多時候為了提高學生的學習成績，在實際教學中，教師的教學方式又會轉變為傳統的教學模式，將學生的主動學習變為被動接受，由教師單方向的灌輸知識，這導致教學效果并不理想[3]。雖然我們在教學中還是會保留一定的小組合作學習方式，但是在小組學習上并不能完全按照理想化的教學方式進行，很多時候在進行小組學習時，教師設置的討論時間較短，學生之間的溝通交流不夠深入，學生與教師之間的溝通方式不夠鮮明，最終導致合作學習僅停留在形式上面，并不能起到理想中的效果。而且在討論過程中，很多時候不能明確討論內容以及討論形式，在教學過程中學生對于討論合作學習的方式掌握得不多，所以在合作學習中的教學效果較差。教師與學生之間的溝通通常停留在解答問題和灌輸知識上，根據物理知識的學習方式的探討上幾乎很少，所以這也導致很多時候我們在探究合作學習上面僅僅停留在表面，并沒有深入交流，所以在教學效果上也是不夠顯著。

二、高中物理教學設計中關鍵能力的培養

高中學生的物理教學，不能僅停留與知識的灌輸，更多地是要培養學生擁有獨立思考的能力和良好的物理思維能力，能夠將所學到的知識真正用于實際生活當中。當今時代是一個快速發展的時代，當今社會人才輩出，我們要培養具備綜合素質的高水平人才，在物理教學上的關鍵能力的培養，是高中物理教師要重點關注的教學方向。

（一）改變教師傳統教學方式，重視培養學生物理觀念

很多高中物理教師無法擺脫傳統的教學方式，在對學生進行物理教學時，更多地還是采用灌輸式的教學模式，對學生進行物理知識的傳授。但是這樣的教學模式并不能很好地適應當今的教學理念以及新時代的學生，在對學生進行全面性培養時，僅以灌輸式的教學模式已經不能對學生的關鍵能力進行培養了，所以我們在根據新時代下的教學理念，轉變教學方式，提升教學理念，將核心素養作為物理教學的教學依據，有效培養學生的自主學習意識，將課堂歸還于學生，讓學生成為學習的真正主人[4]。教師在教學過程中要重點關注學生的主體地位，將傳統的灌輸式教學轉變為引導式教學，通過引導學生發現問題解決問題，來提高學生物理學習效率，并且我們在進行物理教學時，應重點關注學習興趣的開發，我們可以將傳統的背公式、背定義轉化為在學習過程中引導學生找到公式和定義，并且根據學生的自我發現，進而掌握公式和定義的意義，最終將物理基礎知識掌握。這樣的教學方式既能夠提高學生的學習興趣，又能夠將知識傳授給學生，讓學生更好地掌握物理知識。在對學生進行物理觀念的培養上，我們要重視起來。因為物理觀念對于學生學習物理知識有著重要的作用，高中的物理不同于初中物理，它的難度更大，更多地知識點集中于力學、功能關系以及電磁學等上面，只有學生擁有良好的物理觀念，才能幫助學生清晰的認知高中物理的教學體系。例如我們在教學過程中可以設置一些讓同學們能夠親身感受到的物理小實驗來增加學生的感官感受，比如一些簡單的運動學小實驗、力學小實驗等，讓同學們有一個真切的感知，通過刺激學生的學習興趣，進而提高物理學習的效率，真正理解運動學、力學的物理概念。

（二）重視物理教學實驗過程，培養學生動手操作能力

高中時期的物理知識學習，很多時候是需要我們運用一些實踐實驗，才能得到的理論知識。但是我們在目前的教學中發現，很多教師在針對這種實踐性較高的物理知識教學時，更多地是采用大量的實驗結果來進行知識點的灌輸，并且利用大量的題型來讓同學們通過模擬實驗進行知識的學習。而這樣的教學方式存在很多問題，有一些思維邏輯能力較差的學生[5]，通過這樣的理論模擬教學方法，很難理解物理知識，對于所學習的內容也是含糊不清，不能真正理解和掌握，僅是通過題型的反復運算，對其知識點進行掌握，而這樣的學習方式并不能讓同學們從根本上掌握物理知識。所以我們作為高中教師，在進行物理教學時，應多采用一些實驗，來驗證理論。并且當我們通過親身參與實驗時，能夠對其知識點有更加深刻地理解，也能對理論知識有一個鞏固作用，并且在物理學習上，作為高中學生必須要掌握一定的手動操作能力和科學探究能力，我們如果只是一味地將理論知識和計算公式進行硬性記憶，就會導致很多抽象化的定義并不能真正掌握和理解。教師一定要對學生進行相應的實踐操作，鍛煉學生手動操作的能力，并且在實踐中多加引導，幫助學生能夠在實踐過程中得到良好的實踐結果，讓學生在動手中找到物理的奧妙，并且在動手的過程中發現問題，通過教師的及時引導教學，能夠真正掌握物理概念，實現關鍵能力的高效培養，進而提升學生的物理素養[6]。

結束語

高中時期的物理課堂教學質量的高低，對于學生培養良好的物理能力來講有著十分關鍵的作用。現如今高中物理教學中，還是會存在很多的教學問題，但是我們作為高中物理教師，應不斷發現問題并解決問題，在教學理念上一定要培養學生擁有良好的物理邏輯思維和創新創造能力，在教學過程中要重視學生的主體地位，不能僅僅依靠灌輸式的教學理念進行高中物理教學，我們要不斷探索高效的教學方式，提高學生的物理知識儲備量，提升學生的物理關鍵能力，進而培養全面型的優秀人才。

參考文獻

[1]鄭輝.高中物理教學設計中關鍵能力的培育探究[J].新課程·中學，2019，（6）：220-221.

[2]蔡馨萍.基于實驗設計的高中物理核心素養培育[J].新課程·中學，2018，（11）：240.

[3]黃子康.核心素養下高中物理教學設計優化的關鍵環節探究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（17）：19-20.

[4]續佩君、王岳、宋詩偉.加強關鍵能力培養的高中理科教學——兼談綜合性關鍵能力與核心素養的協同發展[J].物理教師，2019，40（3）：2-6，10.

[5]凌麗、于冰、于海波等.高中生物理學科關鍵能力評價指標體系的初步構建及應用[J].中學物理（高中版），2019，37（5）：6-9.

[6]陶兆寶.高中物理學科關鍵能力培養的思考[J].物理教學，2018，40（7）：9-12.