“社會發展的規律”教學設計

周春燕

摘 要：馬克思主義哲學的特征之一就是辯證的自然觀和歷史觀的統一。而學生關于歷史觀的認識容易陷入唯心主義的理解中。本設計旨在借助中國現代化建設的關鍵轉折事件，通過社會生活的本質、看中國轉折、析中國轉折三個環節，激發學生學習興趣，引領學生理解馬哲基本原理，并將相關知識內化為學生自覺客觀分析社會的理論。

關鍵詞：社會發展規律;教學設計;分析;教學過程;板書

一、教學內容分析

本框題所處必修四《哲學生活》第四單元《認識社會與價值選擇》，第十課《尋覓社會的真諦》是按兩個主題鋪開，一個主題是社會發展的規律;另一個主題則是從社會歷史的主體的角度分析。本框題主要是介紹第一個主題的內容，重點學習社會存在與社會意識的辯證關系，生產力與生產關系的關系，經濟基礎與上層建筑的關系。這是馬克思主義哲學中辯證唯物主義的歷史觀的基本理論，通過學習，將對學生提高辯證看待我國社會發展的能力，樹立增強社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信起到重要作用。

二、學習者分析

教學對象為高二學生，從生活經驗上看，他們在2020年切身經歷了一場重大事件的發展過程，看到并感受到國家所作出的應對，能夠自主的分析一些社會現象。

從知識儲備上看，高二學生通過之前《哲學生活》前三個單元的學習，掌握了馬克思主義哲學的辯證的唯物主義與唯物的辯證法，為學習本課做了相應的知識鋪墊。

從學科能力上看，通過高中階段的學習，高二學生已在政治、經濟、文化方面具有一定的認知、思辨和實踐能力，為辯證地看待我國處在百年未有之大變局之下所作出的新發展理念、新發展格局提供了能力基礎。

從學習興趣上來看，高二的學生在選科之后更主動地了解時事政治，更愿意去深刻地解釋。因此教師從事件到理論的聯系，更加激發學生學習的熱情。

從學習心理上看，作為高二學生，他們具有相對的獨立性、敢于提出問題，對事物具有新鮮感，同時，他們又具有這一年齡段學生的普遍不足，由于缺足夠的實踐、生活經驗，看問題容易產生片面性。所以，在教學過程中教師應深入淺出地創設情境與問題，啟發學生思考與探究，調動學生學習積極性，在課堂上引導學生多方面考慮，全面地去分析問題、解決問題。

三、教學目標

（一）課程標準（2017版）的基本要求：領悟社會存在決定社會意識

（二）基于學科核心素養角度的目標分析

1.政治認同：堅持歷史唯物主義基本觀點;樹立馬克思主義歷史觀，深刻領會歷史唯物主義是科學的歷史觀。認同我國特色社會主義現代化建設過程中的發展理念與新的發展格局。

2.科學精神：理解社會的本質，社會存在和社會意識的辯證關系，認清社會發展規律，提高辯證思維能力，立足基本國情，推進我國社會主義現代化建設。

3.公共參與：用歷史唯物主義的觀點觀察分析社會現象，激發學生愛國主義，主動為國家的發展做貢獻。

四、學習重點難點

（一）教學重點：社會存在與社會意識的關系，社會發展的矛盾與規律

（二）教學難點：社會發展的矛盾及規律

五、教學過程

（一）課前準備活動

教師活動

1.提供中國特色社會主義現代建設過程中兩個關鍵點：改革開放與新發展格局

2.指導學生分組查閱相關資料，引導學生通過圖片、文字或表格等形式展示自己的設計成果

3.指導學生了解其產生的原因、過程及影響

學生活動

1.分四個小組選定自己的資料主題，分工合作，確定好發言人。

2.了解議題，根據自己小組的觀點收集資料，分組討論，提煉觀點。

活動意圖說明：組織學生通過利用歷史知識，翻閱文獻或網上瀏覽等方式自主獲取相關資料，不僅為課堂上活動的順利開展打下基礎，還在這一過程中培養了學生進行調查研究的思維方式和行為習慣。

（二）課程導入

教師活動

1.提問已經學過的馬克思主義哲學體系

2.馬克思主義哲學的特點

學生活動

回答問題

教師歸納并提出馬克思主義哲學是辯證唯物主義與歷史唯物主義的統一，那么，馬哲的歷史唯物主義的內容什么嗎？

議題一：社會生活的本質是實踐

教師活動

1.列舉不同哲學家的觀點

2.引導思考為什么會有唯心史觀

3.講授馬克思主義哲學經典原理思路

學生活動

1.分析不同哲學家觀點的相同點和不同點

2.學生討論唯心史觀的原因

3.理解原理，并能區分社會意識與社會存在

活動意圖說明：通過唯心史觀與唯物史觀的對比，加深對社會發展的認識，增強學生的科學素養。

板書設計

議題二：看中國轉變

教師活動

1.根據學生匯報，幫助學生理清思路

2.根據學生的匯報，總結補充學生的觀點

學生活動

1.根據改革開放和新發展格局兩個大主題，分四個小組，主題分別是改革開放的背景、采取的措施影響、新開放格局提出的背景、新開放格局的措施影響。四組匯報自己的學習成果

活動意圖說明：引導學生通過對中國轉折的感性認識，從中歸納出基本的邏輯點，同時又培養學生自我學習和學科素養生成的能力。

議題三：析中國之轉變

教師活動：

1.根據學生學習成果，提出問題一，中國為什么提出改革開放、新發展格局理論？原因分析中哪些是社會意識，哪些是社會存在？

2.分析原因中的生產力、生產關系

3.經濟基礎與上層建筑

講授生產關系的總和是經濟基礎，播放視頻分析，以視頻播放民法典為引導，分析里面的經濟基礎、上層建筑以及相互關系。我國改革開放、新發展格局理論，對中國發展取得的成果說明了什么？

4.在2.3問的基礎上引導學生總結社會發展的兩對基本矛盾以及基本規律

5.視頻播放深圳改革開放成果、2020年中國經濟社會發展

學生活動：

分小組討論，關注理論的提升和概括

分析原因里面那些屬于生產力、生產關系

概括生產力與生產關系辯證關系

觀看視頻分析其中的經濟基礎、上層建筑，總結他們之間的關系

活動意圖說明：1.對于經濟基礎和上層建筑的概念認識屬于理論認識，以講授為主，理解并可以分析出哪些是經濟基礎哪些是上層建筑，以便科學精神的認同。

2.通過小組討論，促使思維碰撞，啟發學生思維，讓學生透過現象總結其中的哲學道理，促進學生科學精神、政治認同核心素養的形成。

板書設計

課堂小結

六、教學反思

本節課以議題式教學為主要教學方式，結合我國改革開放和新發展格局的國家發展關鍵點，著重關注學生自主分析問題能力。

（一）核心素養的達成。政治核心素養是政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。在備課的過程中有意識的注意各環節的設置，如小組在改革開放、新發展格局的成就展示中，一方面鍛煉學生收集資料、分析資料的能力，一方面可以讓學生感受到我國在不同時期所取得成就，增強學生的政治認同。而在析中國之轉變中是這節課的重點，充分的討論和教師問題的引導很關鍵，有助于學生分析思路的清晰和提升。

（二）激發學習興趣。一直以來高中生認為馬克思主義哲學比較枯燥，本課在從歷史唯心主義引出馬克思主義經典理論中，對經典理論的講解，可以讓學生理解社會的本質，社會存在和社會意識的辯證關系，認清社會發展規律，提高辯證思維能力，立足基本國情，推進我國社會主義現代化建設。通過板書理清思路，在經典理論思路通俗易懂的講解中讓學生感受到理論的魅力，理論并不是高高在上，難以理解，從而可以提高學生閱讀經典的興趣。

（三）同學們在清楚基本原理之后，對改革開放和新發展格局的原因分析時能清晰邏輯思路，對社會存在與社會意識的關系能較為準確地理解。但是對哪些是社會存在、社會意識，哪些屬于經濟基礎、上層建筑仍有偏差。可以對以上概念通過小練加強。

參考文獻

[1]《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）.中華人民共和國教育部，人民教育出版社

[2]《新版課程標準解析與教學指導（高中思想政治）》.梁俠、李曉東主編，北京師范大學出版社

[3]《共產黨宣言》.馬克思、恩格斯，人民出版社