以“微視頻”為媒介的歷史課程資源開發(fā)與應(yīng)用

林曉曙

摘 要：在新課程改革的背景下，中學(xué)歷史課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高和發(fā)展，在這一要求下，原有的高中歷史教材并不能很好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，很多學(xué)生在接觸這些枯燥的歷史知識時，容易產(chǎn)生厭煩心理，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，歷史教師需要不斷開發(fā)和利用教學(xué)資源，通過微視頻等教學(xué)資源來完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體會到歷史的趣味性，通過微視頻來展現(xiàn)課程的重難點，讓中學(xué)歷史課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：微視頻;中學(xué)歷史;課程資源

引言：與其他理工類學(xué)科不同，歷史學(xué)科更注重人文精神和價值觀的培養(yǎng)，其在教學(xué)過程中需要利用多種歷史故事和歷史人物，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好的引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史學(xué)科的內(nèi)涵，很容易壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微視頻是當(dāng)今時代的一種衍生物，而且很多學(xué)生在日常生活中都會接觸到微視頻，這種教學(xué)資源可以讓學(xué)生的注意力更加集中，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，在這一過程中，教師需要將微視頻融入教學(xué)設(shè)計方案當(dāng)中去，更好地提高中學(xué)歷史課堂效率。

一、微視頻概述

微視頻是現(xiàn)代社會信息技術(shù)發(fā)展的一種衍生物，其主要傳播途徑是手機(jī)，電腦等終端和各種媒體設(shè)備，這種新的媒體傳播方式很好地利用了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來傳播和制作。通常來說，微視頻的時長有一定的限制，不宜過長，小于二十分鐘即可。隨著媒體技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前社會中的微視頻表現(xiàn)形式也是越來越多，包括微電影，小型記錄短片等，還有現(xiàn)今比較火熱的抖音和快手等短視頻平臺上，也有很多微視頻的短片和段子等，很多學(xué)生在生活過程中都會通過手機(jī)來接觸到這些微視頻資源。當(dāng)然，這是廣義上微視頻的內(nèi)涵，我們這里所說的微視頻更像是微視頻的一個子集，也就是教育教學(xué)領(lǐng)域的微視頻，這些微視頻是當(dāng)今課堂教學(xué)的重要資源，因為在講授中學(xué)歷史課程內(nèi)容的過程中需要整理很多零碎知識內(nèi)容，如果教師按照正常的講授方法來講解，將會耗費一定的課堂時間，所以，歷史教師需要將微視頻這種資源利用起來，輔助自己講解一些零碎的知識內(nèi)容。微視頻類的教學(xué)資源主要有兩個特點：首先第一點，微視頻之所以會被稱為“微”視頻，是因為這種視頻資源的時間短，最短的微視頻教學(xué)資源可以控制在三分鐘以內(nèi)，這也就很好的幫助教師豐富了課堂教學(xué)手段，而且不會占用過多的課堂教學(xué)時間，有利于學(xué)生的理解。第二點，微視頻中所涵蓋的內(nèi)容也比較單一，因為這些視頻資源主要是針對那些課堂上沒有講到但是卻需要學(xué)生理解的內(nèi)容，由于這些內(nèi)容涉及的范圍比較窄，整體來說比較單一，所以教師可以利用某一個視頻片段來進(jìn)行解釋，這種單獨的解釋可以進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。而且，這種方式很好地將教學(xué)內(nèi)容中的重點難點體現(xiàn)了出來。除此之外，微視頻的價值也是比較多元化的，因為這種新型的教學(xué)表現(xiàn)形式可以讓歷史知識內(nèi)容變得更加直觀，還會形成一定的記憶印象，有利于學(xué)生集中注意力，而且能夠加深學(xué)生的印象，這種極具針對性地教學(xué)資源可以讓教學(xué)內(nèi)容更加完整，進(jìn)而幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)歷史的內(nèi)容屬于一些基礎(chǔ)的歷史知識，雖然記憶難度不高但是需要學(xué)生反復(fù)的記憶來形成基礎(chǔ)，奠定自身的歷史核心素養(yǎng)，而且在講解中學(xué)歷史的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的唯物史觀以及時空觀念的，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不能融入太多的主觀情感和意識，這對于想象力和創(chuàng)造力比較豐富的中學(xué)生來說是比較枯燥的，而且中學(xué)歷史中的很多內(nèi)容都蘊(yùn)含著一定的家國情懷，但是中學(xué)生并沒有形成正確的價值觀和情感意識，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的過程中都會缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，只有少部分的學(xué)生才會特別的熱愛歷史，全身心地投入到歷史學(xué)習(xí)過程中去。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，不能只關(guān)注這些對歷史知識感興趣的學(xué)生，要面對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是當(dāng)前很多中學(xué)歷史教師并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盲目的講解使得學(xué)生會產(chǎn)生一定的厭煩心理。這對于中學(xué)歷史教師教學(xué)方法和教學(xué)理念形成了一定的沖擊，中學(xué)歷史教師必須要通過合理的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式不夠豐富

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式當(dāng)中，歷史教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，歷史課堂教學(xué)更多的是通過教師的講授來完成的，學(xué)生就像是一個被動的接受者，沒有形成自己獨到的見解，同時也缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)歷史所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，不僅需要學(xué)教師進(jìn)行引導(dǎo)，還需要學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，但是很多歷史教師只關(guān)注教材中的內(nèi)容，沒有認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間也相對較少，這也就在側(cè)面說明了教師的教學(xué)方式過于單一。除此之外，在現(xiàn)代化的教室中，都已經(jīng)投入了完善的媒體教學(xué)設(shè)備，但是很多歷史教師在教學(xué)的過程中，只是利用多媒體設(shè)備播放PPT或者其他相關(guān)文檔，沒有很好地將多媒體設(shè)備視聽一體化的優(yōu)點發(fā)揮出來，這些多媒體設(shè)備更像是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助物。另外，很多歷史教師在教學(xué)時忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，沒有很好地將情景創(chuàng)設(shè)法和實踐法等教學(xué)方式融入進(jìn)課堂，使得教學(xué)模式過于單一，課堂效果很少有提升的空間。

（三）課堂互動不足

通過上述我們可以了解到中學(xué)歷史教師在教學(xué)時多會采用講授法，這種教學(xué)方法雖然具有一定的優(yōu)點，在特定階段可以引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識歷史。但是長期使用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)會降低學(xué)生的課堂參與度，很多教師只顧著自己的講解，而忽略了學(xué)生對于問題的理解程度。整體來講，當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂上缺乏對問題的討論和探究，歷史教師也很難和學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流。在這種情況下學(xué)生只能按照教師的思路走，并不能將自己的想法和見解與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，這種單調(diào)的課堂氛圍使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于枯燥，間接地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

三、微視頻在歷史課程教學(xué)中的運用

（一）通過微視頻導(dǎo)入課堂

在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到課堂導(dǎo)入在整體教學(xué)設(shè)計中的作用，為了更好地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中學(xué)歷史教師要有效地利用微視頻來完成課堂導(dǎo)入，因為很多學(xué)生在上課之前并沒有了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果教師在上課前就盲目地講解相關(guān)的內(nèi)容，會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的迷茫心理，不利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。微視頻這種課堂導(dǎo)入形式，可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地融入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)過程中去，對于歷史課堂氛圍的營造有著很大的幫助。比如在講解秦統(tǒng)一中國這一課之前，教師可以通過播放大秦帝國電視劇中的相關(guān)內(nèi)容來讓學(xué)生認(rèn)識到秦朝的強(qiáng)大，教師可以選取一些比較有代表性且和教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的片段來讓學(xué)生觀看，除此之外，歷史教師還可以利用一些時間較短的歷史紀(jì)錄片來介紹秦朝統(tǒng)一的背景。在學(xué)生觀看完畢以后，就是可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣可以更好地提高課堂導(dǎo)入的效率，引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)課堂中去。

（二）利用微視頻教學(xué)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史內(nèi)容的過程中，容易產(chǎn)生一定的厭煩心理，產(chǎn)生這種心理的原因是教材內(nèi)容的枯燥和教師教學(xué)方式的單一。為了更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)歷史教師可以利用微視頻這種更加直觀的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭這一課時，很多學(xué)生都會對這場戰(zhàn)爭的具體狀況產(chǎn)生一定的興趣。但是教師在具體的講解時，并沒有將戰(zhàn)爭的狀況引入到課堂當(dāng)中來，只是簡單的講述了這場戰(zhàn)爭的背景原因，結(jié)果和意義。這些內(nèi)容雖然有利于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，但是卻不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時歷史教師可以通過多媒體設(shè)備來播放一段與甲午戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻，包括鄧世昌英勇就義的片段和中日對戰(zhàn)的激烈場面，這些戰(zhàn)爭打斗的場面可以很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習(xí)過程中來。但是歷史教師要注意，在選擇V視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，要盡量選擇一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）與家國情懷相聯(lián)系，突顯歷史核心素養(yǎng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中學(xué)歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的歷史知識能力還要讓學(xué)生形成一定的歷史核心素養(yǎng)，這里的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、家國情懷、時空觀念、史實實證、歷史解釋等五個主要的部分，強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以利用一些微視頻資源來拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生對于微視頻中的一些片段和場景進(jìn)行觀察，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對于歷史時空觀念有一定的認(rèn)識，根據(jù)實際的歷史事件來養(yǎng)成一定的唯物史觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確唯物史觀時，需要全面的考慮到歷史事實的真實性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這就要求歷史教師在選取微視頻資源的過程中，要多選擇一些與歷史事實相符且能培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的視頻。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的內(nèi)容時，就可以選取一些與抗日戰(zhàn)爭相符的影視片段，但是注意不能選取那些脫離歷史實際的抗日神劇，要學(xué)會利用那些符合歷史史實的影視片段，來讓學(xué)生感受當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭的慘烈以及中國人民的民族團(tuán)結(jié)精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生對當(dāng)時的抗日情況進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而完善自身的維護(hù)習(xí)慣。

（四）利用微視頻教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實證的能力

微視頻這種形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將其應(yīng)用到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中去，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來搜集一些史料，利用相關(guān)的史料來證明歷史問題。以現(xiàn)實的教學(xué)過程為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辛亥革命的過程中，教師可以先結(jié)合當(dāng)時的一些報刊和音視頻史料來制作成一個微視頻，將這種微視頻發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課下對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去通過互聯(lián)網(wǎng)，圖書館和口述史料等多種史料搜集形式來搜集史料并對相關(guān)的問題進(jìn)行考慮和分析，讓學(xué)生對于相關(guān)的內(nèi)容形成正確的認(rèn)識和理解。然后再由教師對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行解釋，并對學(xué)生所搜集的史料進(jìn)行評價，估計學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中利用史料來驗證歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生史料實證的能力和意識。另外很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)容的過程中，會存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解歷史學(xué)習(xí)中的一些重點內(nèi)容。教師可以利用一些微視頻講解和紀(jì)錄片段等來引導(dǎo)學(xué)生正確地理解相關(guān)的內(nèi)容。比如在講解與改革開放相關(guān)的歷史內(nèi)容時，學(xué)生不能理解當(dāng)時的歷史背景和改革開放的歷史意義，這時教師就可以播放《大國崛起》這一紀(jì)錄片的相關(guān)內(nèi)容。這種紀(jì)錄片在一定程度上是對真實史料的統(tǒng)計和分析，有一定的參考作用。通過紀(jì)錄片中對相關(guān)內(nèi)容的理解和相應(yīng)場景的還原，來引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更加深入地把握改革開放的意義和作用。這種教學(xué)方法的作用體現(xiàn)在很多方面，無論是學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)還是史料實證能力的提高以及家國情懷的感觸等，都會得到一定程度的提高。而且，這種教學(xué)方式對于突破歷史教學(xué)中的重難點有著很大的幫助，可以很好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，歷史教師要學(xué)會巧妙地應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解重難點。

結(jié)束語

總體來說，微視頻這種教學(xué)資源對于中學(xué)歷史的教學(xué)有著很大的幫助，中學(xué)歷史教師要巧妙地應(yīng)用這種教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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本文系2019年福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)歷史課程微媒介開發(fā)與應(yīng)用實踐研究”（JZ190193）部分研究成果