解讀新課程背景下高中語文課堂教學方法

許碧霞

摘 要：在時代的發展過程中素質教育逐漸受到我國相關部門的重視，進而開展新一輪的基礎教育課程改革。語文是學生提高文學素養以及學習其他學科所必要的一項技能，對學生的學習與生活都能夠帶來幫助，而語文課程進行改革能夠提升學生的專業能力以及綜合素質，適應日益發展變化的時代需求，全面提升學生的核心素養以及德育教育。基于此，本文將立足于傳統語文教學課堂中存在的問題，并提出新課程背景下高中語文課堂中有效的教學方法，借助提升高中學生的綜合能力，望予以借鑒。

關鍵詞：新課程背景;高中語文;德育教育;核心素養

語文學科是學好其他學科的基礎性課程，具有較強的綜合性與基礎性特征，其中綜合性指的是語文學科能夠借助語文知識提升學生的綜合運用能力以及實踐能力;而基礎性則指的是語文學科對提升語言能力、寫作能力、理解能力都具有重要作用，在這一背景下，語文學科在實施中產生了“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感與態度”三方面的教學目標，這也對高中語文教學帶來了新的要求。因此，在新課程背景下，高中語文教師應當結合學生實際情況與學科內容對課堂教學方法進行調整和優化，全面提升教學效果。

一、注重興趣的激發

興趣一直以來都是教育領域不變的話題，興趣對學生的學習來說影響是莫大的，但如何培養興趣則需要注重方式方法的運用。興趣的培養目標在于學生，因此也要根據學生的學情、心理等條件進行分析，讓學生對學習產生愉悅感，在學習活動中體會到收獲，或通過學生普遍感興趣的內容來吸引興趣。而興趣的激發與培養方法是多種多樣的，如在教學《孔雀東南飛》時，便可用兩個角度來調動學生的興趣。其一，深度剖析文中情感元素，引發學生共鳴。《孔雀東南飛》一文描寫了一個凄美的愛情故事，但同時也反應出了當時背景下的愛情觀與價值觀，這本身便能夠引起學生情感上的共鳴，為蘭芝與仲卿的愛情所感動，也為雙方父母的強硬觀念而悲憤，再到最后二人的雙雙殉情的悲劇更具情感感染力。之后教師便可以引導學生根據蘭芝仲卿“合葬華山傍”展開分析和想象，結合“東西植松柏，左右種梧桐”分析出兩人殉情后兩家人的態度與情感。有些學生能夠分析出植松柏種梧桐代表兩家人經歷喪子喪女之痛后已然痛悔，故以此悼念二人。也有些學生認為松柏是為了寄托家人的思念，而梧桐則是希望兩人在泉下能化為比翼鳥長相廝守，彌補生前遺憾的同時也為雙方家人帶來些許慰藉;其二，引發好奇心理。在《孔雀東南飛》教學之初時可以先讓學生通讀一篇課文，并詢問學生有無問題。其實《孔雀東南飛》中有兩個點值得一說，第一個便是“東家有賢女，自名秦羅敷”，第二個便是“舉身赴清池”、“自掛東南枝”。后者多數學生應當接觸過網絡中的這個“梗”，因此順帶一提便具有“標明出處”的作用，也能產生激發興趣的效果。而前者教師則可以引發學生的疑問與好奇，在初中語文教學《陌上桑》中便出現過“秦羅敷”，原文為“秦氏有好女，自名為羅敷”和《孔雀東南飛中》“東家有賢女，自名秦羅敷”不得不令人深思會不會根本就是同一個人呢？再加上《陌上桑》與《孔雀東南飛》都是出自《漢樂府》，這更加深了學生的疑問，就此產生濃厚的探索欲。之后教師便可以先為學生進行解答：雖然兩篇文章都是出自《漢樂府》，而其中羅敷這個名字不僅相同而且都是姓“秦”且“自名”，但事實上卻并非同一個人，首先兩個故事的時代背景就不一樣，《陌上桑》中的秦羅敷故事是東漢光武帝年間的河北邯鄲，而《孔雀東南飛》則發生在東漢獻帝年間的安徽廬江，這個在文中便能找到依據。既然時間和地方都對不上，那么為什么又會出現這么巧合的事情？原因在于《孔雀東南飛》中的“羅敷”指的是一個代稱，代指美女，實際上她的名字并不叫做羅敷，而是因為長得漂亮被稱作羅敷或自稱羅敷，也可以理解為形容女人漂亮的形容詞，而學生又能夠由此聯想到“XXX（地名）彭于晏”的梗，既激發了興趣，又拓展了知識，而之后教師便可以帶領學生深入探索課文。

二、教學向課外拓展

擴大課堂范圍實際上指的就是打破狹小的教學空間的桎梏，將語文教學課堂盡可能延展至課外，加大對自然以及社會等類型課堂的開發與應用，讓學生在語文教師有效的引導下走向更為廣闊的自然天地和社會生活，在實踐操作的過程中加強學生彼此之間的協作能力和互助精神，增強學生的動手能力和情感體驗。

擴大課堂范圍能夠將書本中傳統的理論知識與現實生活中多姿多彩的生活進行緊密聯系，這與陶行知先生所提倡的“教育即生活”理論不謀而合，這樣的教學氛圍更能夠激發高中學生對語文知識的學習興趣，讓學生全身心投入到教學活動當中，提升語文課堂教學效果[3]。以《蘭亭集序》一課為例進行分析，此篇文章講述的是作者在樂、悲、痛中暗含著對人生無限的眷戀以及熱愛之情。因此，語文教師為了加強學生對文章情感內容的認知與了解，可以結合文章對景物的描寫選擇恰當的室外場景，帶領學生在室外場景中感受并學習。《蘭亭集序》上段篇章中運用了大量的詞匯描寫了美妙的場景以及暢懷痛飲的景象，因此在實踐教學過程中，語文教師可以在講解重點詞句以及段落含義的基礎上，讓學生將《蘭亭集序》與其他寫景方式進行對比分析，例如王勃的《滕王閣序》等，分析二者寫景手法的相同之處與不同之處。與此同時，在語文教師還可以引導學生嘗試進行賞景練習。并將自己的寫作練習與名人作品進行對比分析，了解自己的不足。除此之外，《蘭亭集序》在寫作中運用了大量虛實結合的寫作手法，而其中的“虛景”與作者自身的情感和人生經歷是存在十分密切的聯系，在此基礎上教師還需要通過靈活的引導方式讓學生體會到文中的寫作方法之巧妙，并通過仿寫的形式嘗試著根據某個節點仿寫短文，將課文中的寫作方法應用到自己的寫作中，不僅能加強學生的知識應用能力，還能幫助學生進一步體會文中對自然與人生的向往之情，讓學生體會到語文學科的特點，進而加強學生對語文學科的熱愛，增強語文教學效果[4]。

三、創設問題情境，激發學生的主動參與性

新課程標準中明確提出教師授課應當以促進學生綜合發展為主要教學目標，并集合具體的教學內容創設相應的教學情境，激發學生的實踐能力以及閱讀能力。閱讀實際上就是學生與作者對話的情感交流的過程，能夠加強學生對作者文章中情感的理解與感受，因此在教學過程中，語文教師應當結合高中生的心理發展情況以及認知水平等合理創設情況，將現實生活情境與教學內容緊密結合，不斷提升高中生的語言表達能力以及實踐運用能力。以《林教頭風雪山神廟》一課為例進行分析，本文主要通過林教頭性格從委曲求全到奮起反抗的性格轉變，從而深刻地反映出封建社會的腐朽與黑暗，認識到官逼民反，民不得不反的歷史必然。為了加強學生對文章情感的理解，語文教師可以選取文章的某一部分讓學生進行分組表演，讓學生在表演的過程中對林教頭的遭遇感同身受，進一步加深對文章情感的理解。這樣的教學方式能夠有效激發學生的參與興趣，提升學生的探究能力發展，讓學生在參與活動的過程中逐漸提升語言表達能力以及實踐能力。

四、充分運用多種教學用具

教學用具的有效應用能夠加深學生對課文知識內容的理解與掌握，在新時代背景下教學用具是加強教師教學效果的重要用具。舉例來說，多媒體教學設備能夠將圖片、視頻以及聲音等進行有機結合，拓展學生的視野，讓學生的思維能力得到有效的延伸和拓展，激發學生的想象能力，促進學生更好地理解和運用語文知識。多媒體教學設備的有效應用能夠有效活躍教學課堂氛圍，為學生營造更為舒適和輕松的教學氛圍，讓學生在語文教師的帶領下全身心投入到教學活動當中。例如在學習陶淵明的《歸園田居（其一）》時，雖然學生能夠在教師的引導下感受到作者陶淵明淡泊名利、厭惡世俗，對田園閑適生活無比向往的情感與態度。之后再引導學生分析“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”一句，和前兩句“性本愛丘山”、“一去三十年”相呼應，表達陶淵明自己認為自己便是屬于田園生活的，但卻離開自己的“故淵”，至于“三十年”也有譯為“三又十年”也就是十三年之意，因為陶淵明做官只有十三年。而陶淵明將歸隱田園視作“羈鳥入舊林、池魚歸故淵”，進一步突顯了對于官場和世俗的厭倦，享受田園生活的從容閑適。教師可以通過多媒體教學設備為學生播放李子柒的視頻，視頻內容可以讓學生感受到田園生活也可以很美好，但視頻絕非單純的詮釋田園風光的美好，而是體會其中熱愛生活、創造生活、積極向上的精神，而李子柒的視頻能夠被央視點名也正是因此，所以教師需要重點引導學生理解“對生活的熱愛”這一概念。通過這種方式便能夠讓學生理解為什么陶淵明這么喜歡田園生活，原因在于對生活的熱愛，才能讓陶淵明在艱苦樸素中去發現生活中的美好。

結束語

綜上所述，在新課程標準背景下高中語文教師應當深入分析傳統教學模式中存在的不足，并不斷吸收和借鑒先進的教學理念，轉變教學方法，有效提升學生的上課積極性，促進學生全面發展。

參考文獻

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[5]胥厚碧.走出高中語文教學誤區，提高教學效率[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（12）：435.