基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略探討

包良瑞

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課改的全面深化改革，對于學生的綜合素質(zhì)水平和核心素養(yǎng)水平都提出了更高的要求，對教師的教育教學水平和教學質(zhì)量也提出了更加明確的目標，這其中，在高中歷史教學中滲透核心素養(yǎng)是新時代背景下對廣大高中歷史教育工作者提出的新的教學要求。核心素養(yǎng)對于高中歷史而言，就是通過歷史課程的學習充分培養(yǎng)學生的獨立思考能力、歷史唯物主義觀，讓學生具備通過歷史進程理解歷史發(fā)展本質(zhì)，以史為鑒掌握人類社會發(fā)展規(guī)律的能力。因此，在日常的高中歷史學習過程中，教師要充分結合核心素養(yǎng)培育要求，充分立足于教學本質(zhì)，充分重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學活動中，教師可以通過小組合作學習、構建情境化教學課堂、實物化教學、舉辦辯論比賽以及依托多媒體技術等教學手段來實現(xiàn)這一教學目標。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);有機結合;小組合作

歷史作為一門人文學科，是對人類發(fā)展歷史規(guī)律的高度總結。因此，在日常的教學活動中教師要充分重視核心素養(yǎng)與歷史教學的有機結合，讓學生在學習歷史的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)滲透到歷史教學活動中，只有充分重視歷史教學過程中對學生核心素養(yǎng)的培育才能夠?qū)崿F(xiàn)全面提升學生的綜合素質(zhì)水平，實現(xiàn)新課改條件下對歷史教學提出的教學目標，充分提升歷史教學課堂的教學質(zhì)量和教學水平。

一、小組合作學習，培育學生合作能力和獨立思考能力，充分激發(fā)學生學習積極性

合作能力和獨立思考能力是新時代背景下對高中歷史教學課堂提出的新的教學要求，當今是一個合作共贏的時代，合作學習是這個時代的主旋律，合作學習能力和獨立思考能力也是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一，因此，在日常的高中歷史教學活動中教師要充分重視學生合作能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，通過不斷總結教學經(jīng)驗，采取行之有效的教學方法來實現(xiàn)這一教學目的。小組合作學習的教學模式就是為了順應這一教學需求而出現(xiàn)的高效教學手段之一，所謂小組合作學習，就是改變傳統(tǒng)的大班式教學模式，將班級學生分成若干個學習小組，根據(jù)教學內(nèi)容并針對教學問題共同合作討論、分組學習，在這個過程中一是可以有效培養(yǎng)學生的合作能力，二是可以通過小組合作學習培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而有效激發(fā)學生的學習積極性，提升高中歷史教學課堂的教學效率和教學質(zhì)量，實現(xiàn)全面提升學生綜合素質(zhì)水平的教學目標。小組合作學習一定要充分重視教師的參與程度，讓教師在小組合作學習中扮演重要的引導者的角色，通過充分與學生互動及時發(fā)現(xiàn)小組合作學習過程中出現(xiàn)的問題，并及時解決，教師在小組合作學習過程中要積極為小組合作學習指明方向，讓小組合作學習朝著高效的方向健康發(fā)展，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作能力和獨立思考能力的教學目的。例如在學習太平天國運動一章的有關內(nèi)容時，教師為了幫助學生更好的掌握所學內(nèi)容，在學習本章內(nèi)容時可以將班級學生分成若干個學習小組，并個各個學習小組布置學習任務：為什么說太平天國運動是近代中國民主革命的先聲，是近代中國民主革命的重要組成部分？太平天國運動興起的原因是什么？然后讓小組成員互相合作，一部分學生通過搜集資料等了解洪秀全的生平生平事跡以及事件發(fā)生的歷史背景，一部分學生負責搜集太平天國運動對于清政府造成的巨大影響的資料，然后小組成員互相合作，共同探討，通過小組合作的形式來解決這些教學問題，從而培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣。通過這種小組合作學習的教學模式，可以讓學生在小組合作學習過程中養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，并能充分培養(yǎng)學生的合作能力，從而有效實現(xiàn)在歷史課堂教學活動中滲透核心素養(yǎng)培育的教學目標。

二、積極構建情境化教學課堂，充分提升學生的理解能力，提高高中歷史教學效率

環(huán)境是影響學生學習效率的決定性因素之一，一個良好的教學環(huán)境可以大大增強學生的學習興趣，讓學生潛移默化的受到環(huán)境影響全面提升學習效率，這對于高中歷史教學而言同樣適用。因此，在日常的高中歷史教學活動中教師要充分發(fā)揮教學主觀能動性，通過構建情景式教學課堂的教學模式來全面提升課堂教學質(zhì)量和教學效率，進而實現(xiàn)在歷史教學活動中滲透核心素養(yǎng)的目的。情景式教學模式對于高中歷史教學而言，就是指教師運用有效的教學手段，在課堂上營造出一種積極向上的教學氛圍，將枯燥乏味的教學課堂打造出生動活潑、積極有趣的教學課堂，從而幫助學生理解所學知識，激發(fā)學生主動探究問題的熱情。例如在學習古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一章的有關內(nèi)容時，為了幫助學生充分理解理解中國古代古代勞動人民的辛勤與智慧，了解古代中國的科技成就，認識中國科技發(fā)明對世界文明的貢獻，激發(fā)學生的學習積極性，教師在講授內(nèi)容之前可以先向?qū)W生展示畢升發(fā)明的活字印刷術中所用到的膠泥活字模型，然后向?qū)W生講解這是我國古代偉大的發(fā)明之一：活字印刷術所用到的膠泥活字，它是我國古代平民畢升發(fā)明的，它的出現(xiàn)，不僅節(jié)約大量的人力物力，而且可以大大提高印刷的速度和質(zhì)量，比雕版印刷要優(yōu)越得多?，F(xiàn)代的凸版鉛印，雖然在設備和技術條件上是宋朝畢升的活字印刷術所無法比擬的，但是基本原理和方法是完全相同的。通過這個教學場景的引入，充分激發(fā)了學生的學習積極性。通過創(chuàng)建情景式的課堂教學模式，可以充分引導學生進行獨立思考，激發(fā)學生對于書本知識的學習欲望，從而有效提升高中歷史教學課堂的教學效率，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣，進而實現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)的教學目的。

三、將教學內(nèi)容與實物歷史資料有機結合，讓學生與歷史“零距離”接觸

史料是人類歷史文明進程的重要載體，而考古活動中發(fā)現(xiàn)的文物是“會說話”的史料，學生可以通過接觸實物來充分了解歷史、觸碰歷史，感受中國古代勞動人民的勤勞與智慧，從而培養(yǎng)學生的民族自豪感，樹立民族自信心，進而有效激發(fā)學生的學習主觀能動性，進而構建起高效的高中歷史教學課堂，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史唯物主義觀?！皩嵨锘苯虒W模式，就是讓學生近距離觸碰歷史文物，通過歷史文物拉進學生與歷史之間的距離，讓學生與歷史痕跡“零距離”接觸，從而有效提升教學質(zhì)量和教學效率。例如在學習二里頭文化的探索一章的有關內(nèi)容時，為了幫助學生更加直觀的感受夏朝文化的魅力以及二里頭文化的發(fā)達程度，教師可以在課堂上向?qū)W生展示二里頭出土的乳釘紋銅爵的仿造模型，讓學生近距離的感受其長流短尾，束腰平底，三棱錐足，并裝飾有乳釘紋的風格，從而進一步了解夏朝文化淵源。學生通過接觸實物這種第一手的歷史資料，可以對歷史知識有一個更加直觀的感受，讓學生充分體會中國古人的偉大智慧和創(chuàng)造力，進而激發(fā)對于高中歷史的學習熱情，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的教學目的。

四、結合所學內(nèi)容定期舉辦辯論比賽，培養(yǎng)學生的歷史唯物主義觀和辯證思維

歷史是對人類文明進程的高度總結，通過學習歷史，學生可以充分感受人類發(fā)展進程中的各種思想，讓學生從這些思想中充分培養(yǎng)歷史唯物主義觀和辯證思維能力，能夠讓學生以史為鑒，借古警今。因此，教師在日常的高中歷史教學活動中，不能僅僅讓學生掌握書本知識，還要讓學生通過歷史這門學科的學習充分接觸人類思想，汲取養(yǎng)分，取其精華，去其糟粕，不斷提升自身的綜合素質(zhì)水平。定期舉辦辯論比賽就是實現(xiàn)這一教學目標的有效途徑之一。例如在學習“百家爭鳴”和儒家思想的形成一章的有關內(nèi)容時，教師在講授完有關內(nèi)容后，可以將班級學生分成兩組展開辯論：辯論的主題是孔子、孟子、荀子分別提出的“性相近”、“性善論”、“性惡論”和“性無善無不善”的觀點是否正確，然后兩組學生展開辯論，經(jīng)過辯論最終得出這些觀點都有都有一定的局限性，都未能真正揭示人性的本質(zhì)和內(nèi)涵。從客觀上說，人性是隨著人的生存環(huán)境而變化的﹔從主觀上說，人性是隨著人生實踐的發(fā)展而發(fā)展的，人有自然屬性，還有社會屬性的結論。通過舉辦辯論賽的形式，讓學生充分與古人進行“思想交流”。

五、充分依托多媒體教學手段，培養(yǎng)學生的學科理解能力

隨著信息技術的全面發(fā)展，多媒體教學手段也逐漸成為了提升教學效率的重要途徑之一。因此，在日常的教學活動中，教師要充分運用多媒體教學手段，讓學生身臨其境的感受教學內(nèi)容，進而幫助學習更好的理解所學知識，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如在學習第一次工業(yè)革命一章的有關內(nèi)容時，為了幫助學生更好的理解工業(yè)革命給人類社會帶來的巨大進步，教師可以在課堂上向?qū)W生播放關于第一次工業(yè)革命的視頻，讓學生更加直觀的了解歷史。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學活動中滲透核心素養(yǎng)的教學手段多種多樣，廣大高中歷史教育工作者在日常的課堂教學活動中要充分重視高中學生核心素養(yǎng)的培育，不斷提升自身教學能力和教學水平，讓核心素養(yǎng)成為助推學生綜合素質(zhì)水平的有力抓手。核心素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)之一，只有具備了較為全面的核心素養(yǎng)才能夠有效提升自身的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻

[1]馬奎.基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略探討[J].文淵（小學版），2019，000（008）：281.