基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向探究高中英語閱讀教學(xué)的有效策略

吳春宗

摘 要：閱讀是高中生英語課堂中學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)好閱讀理解對(duì)于學(xué)生掌握英語這門語言有著重要的意義。教師要想實(shí)現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)，不僅要追趕教學(xué)進(jìn)度和保障高考成績的質(zhì)量，還要以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為前提，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，重視全方面的發(fā)展。由此，本文基于對(duì)核心素養(yǎng)的研究，以此為導(dǎo)向探究在教學(xué)中加入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中英語閱讀的作用，研究出相關(guān)有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;英語閱讀;策略

引言：英語作為一門語言類學(xué)科，其復(fù)雜性在于學(xué)生所處背景環(huán)境不同與社會(huì)交流方面的接觸較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生消極心理。教師要注意在教學(xué)時(shí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生自身語言學(xué)習(xí)能力，而不是以考試為目的地機(jī)械式學(xué)習(xí)。伴隨著國家新課改的逐步推進(jìn)，教師也需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)，教師單方面的輸出，學(xué)生進(jìn)行接受[1]。這種傳統(tǒng)教學(xué)不能保證每位學(xué)生都學(xué)習(xí)到位，課堂質(zhì)量無法保證。教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目的，針對(duì)性地提升自己教學(xué)能力，探究相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

一、在教學(xué)中加入核心素養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生英語閱讀的意義

核心素養(yǎng)是構(gòu)建知識(shí)體系和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的必要條件，對(duì)促進(jìn)學(xué)科高效學(xué)習(xí)與優(yōu)化學(xué)生發(fā)展起重大作用。將核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)的意義有一下幾點(diǎn)。一，教育的本質(zhì)是服務(wù)于人，是以幫助學(xué)生全面發(fā)展為基準(zhǔn)的，不僅是當(dāng)前，更要著眼于學(xué)生未來生命成長。二，核心素養(yǎng)視角下的課堂是能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極活動(dòng)的課堂，是能夠讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生的課堂。三，核心素養(yǎng)下的課堂以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維為第一要義。學(xué)習(xí)思維包括了初級(jí)思維與高級(jí)思維，初級(jí)思維是指能夠記憶，理解與運(yùn)用三個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力，高級(jí)思維則是以分析，評(píng)價(jià)與創(chuàng)造三個(gè)層次為主的學(xué)習(xí)能力[2]。高級(jí)思維對(duì)比初級(jí)思維，是一種能夠終身受益的能力，教師要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)。在高中英語閱讀中，學(xué)科的學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)是最直接受用的工具與技術(shù)能力。核心素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力有這重大意義，因此，教師將核心素養(yǎng)落實(shí)到每一堂課，每一位學(xué)生上是非常有必要的。

二、如何在教學(xué)方案中加入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

（一）口語表達(dá)

提高英語閱讀能力，首先要提高學(xué)生自身的語言組織能力，大部分高中教師在對(duì)學(xué)生英語閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培育，導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都只停留在背與寫的層面，無法用口語表達(dá)作更深層次的學(xué)習(xí)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)很大的弊端，從詞語開始學(xué)英文而不是從短句開始。例如，在學(xué)習(xí)中文時(shí)，一般都是從一句話開始，比如我想吃蘋果，而不是從蘋果，我，想吃這樣拆解開來進(jìn)行單個(gè)詞語的學(xué)習(xí)[3]。當(dāng)然這種教學(xué)模式與所處語言環(huán)境有很大關(guān)系，有的人在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語可能需要很長一段時(shí)間，但是將其放在國外，在英語環(huán)境的熏陶下能夠在短時(shí)間內(nèi)就掌握語言能力。所以，教師可以盡可能地為學(xué)生建造出一個(gè)語言環(huán)境，比如在英語課上，學(xué)生與老師都用英語進(jìn)行交流。例如，教師可以在教學(xué)中加入“語言框架”的教學(xué)方法。就是類似于學(xué)習(xí)漢語言，從短句開始，在一句話中交代了清楚的人物關(guān)系，要做的事情以及地點(diǎn)場合。那么教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行復(fù)述時(shí)，可以保留句子原有的構(gòu)造，替換句子中的人物地點(diǎn)做的事情，將這種語言框架的方法運(yùn)用到英語教學(xué)中效果顯著。例如，在學(xué)習(xí)“Healthyeating”這一章節(jié)時(shí)，有這樣一句話Vegetablescanhelpsthebodyfightdiseases。這句話的意思是蔬菜能夠幫助身體對(duì)抗疾病，它的框架可以概括為，什么能夠幫助什么做什么。根據(jù)這個(gè)框架，教師可以讓學(xué)生相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行改裝。比如，牛奶能夠幫助兒童長高，水果能夠幫助皮膚變好等。從簡單的句子開始訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而加強(qiáng)對(duì)英語文章的閱讀理解能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)意

創(chuàng)新教育已為現(xiàn)代社會(huì)教育奏響了主旋律。有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，可以更好地適應(yīng)周圍的環(huán)境，將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中[4]。同時(shí)，創(chuàng)新能力是人類意識(shí)活動(dòng)中一種積極的意識(shí)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。在英語閱讀中，學(xué)生具備了創(chuàng)新能力，才能發(fā)現(xiàn)單詞與文章的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而通過自己的分析和思考，帶來新穎思考角度。每位學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛力，尤其在高中階段，對(duì)周圍的一切事物都充滿了興趣和求知欲，需要教師的耐心引導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，對(duì)周圍事物保持好奇心與個(gè)人的獨(dú)到見解，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。例如，在對(duì)“Festivalsaroundtheworld”這一章節(jié)的課文做相關(guān)閱讀理解時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，研究其在歷史發(fā)展中的變化與創(chuàng)新，從課本教材出發(fā)，研究關(guān)于傳承與發(fā)揚(yáng)，繼承與創(chuàng)新等深層次思考的問題。教師要在日常教學(xué)中言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行發(fā)散性思維的拓展，多角度的思考問題，探究解決問題方式的多種可能性。

（三）心理素質(zhì)

高中生的心理正處在一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的時(shí)期，在具體行為上表現(xiàn)為渴望得到他人的認(rèn)同感與關(guān)注度，對(duì)父母的依賴度降低，處理事情的獨(dú)立自主能力增強(qiáng)。高中的學(xué)習(xí)強(qiáng)度相較于初中有了很大的跨度，尤其是在數(shù)學(xué)，英語，理科方面，許多學(xué)生不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)難度上的轉(zhuǎn)變，容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理[5]。尤其在英語學(xué)科中，兩級(jí)分化的現(xiàn)象嚴(yán)重，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與下一單元的知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到挫折，會(huì)出現(xiàn)害怕的心態(tài)，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步地下降，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也進(jìn)一步被打擊，形成一個(gè)惡性循環(huán)。需要教師的耐心引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注但不多做干涉。

（四）課堂角色

教師要注意在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，這需要重新定位教師與學(xué)生在課堂中相互扮演的角色。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師講，學(xué)生聽的方式，以學(xué)生掌握多少和運(yùn)用能力作為一堂課質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要從原來的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生積極自主地探索知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)過程中[6]。首先教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的熱情，這需要教師善于運(yùn)用與豐富自身的教學(xué)語言，與時(shí)俱進(jìn)地提升教學(xué)方式，輔助現(xiàn)如今科技的發(fā)展下多媒體等教學(xué)器材的多功能，創(chuàng)新自己的教學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)課堂有興趣，才能更好地開展下一步教學(xué)任務(wù)。其次是處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。教師因更新觀念，改變過去那種師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)權(quán)威思想，將自己與學(xué)生擺放在一個(gè)位置上，多嘗試與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生感到親切，自然而然地在課堂上也就變得積極活躍了。

（五）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是有目的性的，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考方向做科學(xué)合理地規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)過程中形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，教師主要起引導(dǎo)性作用。學(xué)生在規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)盡可能地減少對(duì)教師的依賴性和對(duì)知識(shí)的盲從性，教師需要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的是對(duì)知識(shí)的渴望，鍛煉發(fā)展技能。大部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)于教師都有依賴性，其部分原因是教師在課堂上對(duì)知識(shí)的講解過于“全面”，讓學(xué)生沒有自主探索的空間。還有的原因則是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，依靠老師劃出的重點(diǎn)進(jìn)行簡單的背誦學(xué)習(xí)，只知道表面意思，而不去探索其深層含義。由此，教師可以在每堂課上設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)明確目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在一定程度上激發(fā)好勝心與求知欲。教師要注意發(fā)布任務(wù)的技巧性，要有其趣味性與互動(dòng)性，抓住學(xué)生對(duì)新事物好奇的心理，巧妙地設(shè)定教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“Womenofachievement”時(shí)，需要學(xué)生大量查閱課外知識(shí)，教師還要讓學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行整合。對(duì)于這一枯燥的過程，可以選擇一種有趣的方式。比如，讓學(xué)生A與學(xué)生B互換資料，比如，一位學(xué)生調(diào)查研究了宋慶齡，另一位調(diào)研的是居里夫人，那么，想象當(dāng)這兩位杰出的女性同出在一個(gè)空間，她們會(huì)怎么交流。教師與學(xué)生通過這種游戲式的課堂教學(xué)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的拆分，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂效率。

（六）及時(shí)溫習(xí)

俗話說：溫故而知新，可以為師矣。在對(duì)新的章節(jié)開展學(xué)習(xí)時(shí)，要先確保自己是否對(duì)舊的知識(shí)內(nèi)容完全掌握。復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)有意識(shí)地回憶與再現(xiàn)，如果對(duì)于舊知識(shí)不定時(shí)地復(fù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)也僅僅只能夠停留在認(rèn)識(shí)階段，并且隨著時(shí)間的流逝，大腦對(duì)于知識(shí)的記憶也會(huì)慢慢減淡，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)卡殼。所以，教師要教導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地將知識(shí)進(jìn)行有條理地梳理，系統(tǒng)化地分類，通過定期整理復(fù)習(xí)將知識(shí)吸收與消化，并通過這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)再學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)自己分析問題，解決問題的能力。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師不能直接的采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以讓學(xué)習(xí)效果得到提升，記憶得到深化，但是一昧地講究重復(fù)做題會(huì)在一定程度上引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，造成適得其反的結(jié)果。由此，教師可以使用“情景再現(xiàn)”的方法來加深記憶。例如，在學(xué)習(xí)高中英語必修一的第一單元“Friendship”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回顧自己與朋友之間發(fā)生的最印象深刻的事情，并且用英文將這段回憶講述出來，要注意在講述時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的著重描繪。通過這樣寓情于景的教學(xué)互動(dòng)模式，鞏固了舊的知識(shí)，有益于開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

結(jié)束語

將核心素養(yǎng)深化到教學(xué)課堂是基于新課改背景下的重要任務(wù)，教師要把培養(yǎng)學(xué)生全面身心發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，不只是培育學(xué)生的知識(shí)技能，更是對(duì)心理素質(zhì)，實(shí)踐創(chuàng)新，社會(huì)發(fā)展多發(fā)面的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)，不僅要教導(dǎo)學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，更要多做思維拓展，情感共鳴，在日常生活多應(yīng)用英文進(jìn)行口語表達(dá)，以此加強(qiáng)自身語言學(xué)習(xí)能力，從而獲得終身發(fā)展與學(xué)習(xí)的重要意義。

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