語文課堂教學中學生語文實踐能力培養(yǎng)的實踐研究

丁茂華

摘 要：這些年國家頒發(fā)了新課改教學政策，要求學生通過自己的學習方式，主動探索相應的知識點，在掌握知識點的過程中提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，教師在中學語文課堂教學中，應根據(jù)學生的語文基礎，結(jié)合教學內(nèi)容，采用多樣的方式培養(yǎng)學生的實踐能力，增強他們的語文綜合素質(zhì)。本文主要對中學語文課堂教學中學生語文實踐能力培養(yǎng)的實踐研究進行淺析。

關鍵詞：中學語文課堂;學生語文;實踐能力培養(yǎng);實踐研究

引言：中學語文的知識點變多，對學生的字詞儲備量、閱讀能力和寫作水平具有較高要求，很多學生進入中學之后，在語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)不適應的情況，影響了自身的學習質(zhì)量。針對這樣的情況，教師在中學語文課堂教學中，應全面分析教學現(xiàn)狀，結(jié)合教學內(nèi)容，選擇合理的教學方式培養(yǎng)他們的實踐能力，促使學生在實踐的過程中，有序提高自身的語文綜合素質(zhì)。

一、中學語文教學現(xiàn)狀

（一）教學思路仍舊是以傳統(tǒng)教學理念為主

自從國家提出新課改的教學政策之后，要求教師在中學語文課堂教學中，積極改善自身的教學思路，通過多樣的講課模式引導學生，豐富教學內(nèi)容。然而對于教師來說，在中學語文教學中，習慣了通過黑板或者多媒體，通過口述的方式給學生講解相應的知識點，確保學生掌握了學習內(nèi)容之后，利用做題的方式進行鞏固學習，教學思路較為傳統(tǒng)，沒有將新課改教學政策落到實處。

（二）學生自學能力較差

以往學生在學習語文的過程中，基本上是在教師講解了相應的文章和知識點之后，才會在課后完成教師布置的學習內(nèi)容，在學習中對教師的依賴感較強，沒有主動鉆研知識點的意識，自學能力較差，即使教師在中學語文課堂上，給學生布置相應的學習任務，但是他們在探索的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)側(cè)重點偏移的情況，降低了語文課堂的學習質(zhì)量。

（三）師生課堂互動次數(shù)較少

學生的課堂學習時間有限，教師為了在課堂上給他們講解更多的知識點，通常會將整個課堂時間充分利用，很少給他們留下主動探索知識點的時間，師生課堂互動的次數(shù)較少，這樣的教學方式雖然能夠確保語文教學順利進行，但是容易出現(xiàn)學生對自身的學習情況了解不夠透徹的情況，在做題中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，從而對自身的語文學習帶來了不利影響。

二、中學語文課堂教學中學生語文實踐能力培養(yǎng)的策略

（一）利用分隊提問的教學方式，培養(yǎng)學生的課前預習能力

以往教師在中學語文教學中，也會在課前給學生布置相應的預習任務，但是布置任務的方式基本上是給他們劃分相應的學習范圍，然后讓學生在課前自由進行學習，在課堂上沒有對學生的預習完成情況進行系統(tǒng)考察，導致部分學習態(tài)度不端正的學生，在課前預習的過程中，不能以良好的態(tài)度參與其中，降低了課前預習的質(zhì)量。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以在中學語文教學中，利用分隊提問的教學方式，培養(yǎng)學生的課前預習能力。例如，講到“我的早年生活”時，這節(jié)內(nèi)容要求學生掌握本文的重點字詞，了解課文的中心思想，感受作者成長中的人生體驗。因此，教師可以在課前結(jié)合這節(jié)課的教學任務，詢問學生這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)是什么？作者想要表達的思想情感是什么？當教師將問題制定好，可以將班級上的學生，按照他們的語文學習能力進行分隊，在分隊中將學習能力較好和學習能力一般的學生組織到一起，這樣他們在課前預習中解決問題的過程中，可以相互學習各自預習的方式，培養(yǎng)他們的預習能力。當學生進行課前預習時，教師可以讓他們將自身負責的問題以及解決內(nèi)容，通過自己的語言以文字的形式進行闡述，課前由課代表收集起來上交給學生，這樣不僅可以端正學生的預習態(tài)度，還有助于教師根據(jù)學生的完成情況，制定相應的課堂講課內(nèi)容，提高語文課堂的教學質(zhì)量。在語文課堂開始之后，教師可以根據(jù)講課進度，讓不同隊伍結(jié)合自身課前預習問題，在課堂上進行解答，教師根據(jù)學生解答的內(nèi)容，結(jié)合課本中的知識點進行補充和完善，促使學生在教師的幫助下，增強自身對這節(jié)課的認識程度。

（二）通過集體朗讀競賽的方式，提升學生的理解能力

過去教師在中學語文的課堂上，也會讓班級上的學生進行朗讀，但是朗讀的方式通常是班級全體學生進行，教師只能根據(jù)學生朗讀的整齊程度，分析他們對文章內(nèi)容的掌握程度，降低了朗讀教學的質(zhì)量。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以在中學語文課堂教學中，通過集體朗讀競賽的方式，引導學生主動參與到朗讀訓練中來，培養(yǎng)他們的實踐能力，促使學生在朗讀的過程中，根據(jù)字詞的變化分析作者的思想情感，提升他們的閱讀理解能力。例如，在講到“木蘭詩”時，這篇文章內(nèi)容較長，教師可以按照段落將其分成不同的部分，讓學生自由挑選想要朗讀的段落，然后將挑選相同段落的學生組成一個集體，在課堂上給他們留下一部分訓練的時間，讓他們在訓練中合理控制朗讀中的音調(diào)高低和音速快慢，培養(yǎng)集體默契程度。當學生進行朗讀時，教師可以根據(jù)他們的情感表達程度以及整齊程度進行打分，確保朗讀競賽的公正性。在他們朗讀結(jié)束之后，教師可以讓不同集體相互之間以打分的形式進行點評，促使他們在打分中能夠?qū)ψ陨淼睦首x情況和其它集體的朗讀現(xiàn)狀進行理性認識。當學生打分完畢后，教師應及時對綜合排名第一的集體進行鼓勵，在鼓勵中將這個集體在朗讀中的表現(xiàn)情況進行點評，使得其它學生在教師的點評中，意識到自身在朗讀中存在哪些不足之處，從而在后面的朗讀競賽中，能夠有效改善自身的問題，提高他們的語文實踐能力。

（三）借助師生角色互換的方式，增強學生的語文實踐素養(yǎng)

以往在語文教學中，通常是由教師給學生講解相應的知識點和做題技巧，學生在聽課的過程中將教師強調(diào)的重點內(nèi)容記錄下來，沒有主動學習的意識，甚至部分學生聽課時經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響了課堂學習效率。因此，為了培養(yǎng)學生的實踐能力，調(diào)動他們的聽課狀態(tài)，教師可以在中學語文教學中借助師生角色互換的方式，讓學生在課堂上以教師的角色進行講解，促使他們在講解中增強自身的語文實踐素養(yǎng)。例如，在講到“背影”時，這節(jié)內(nèi)容要求學生學會利用關鍵詞分析作者的思想感情，領悟沉重生活的含義。教師可以將這篇文章分成不同的部分，按照前面分組的原則，讓每個小組選擇自己想要講解的部分，為了防止他們在挑選的過程中，出現(xiàn)段落重復的情況，教師可以讓課代表將每個小組挑選的內(nèi)容進行記錄。由于學生的自學能力較差，部分學生面對這樣的學習方式時，可能會出現(xiàn)不知道該如何制作講課內(nèi)容的情況，教師可以在學生探索講課內(nèi)容的過程中，走到不同的小組進行引導，促使學生在教師的引導下，明確自身的講課方向。當學生交流結(jié)束之后，教師可以讓每個小組推薦一名代表在課堂上以教師的角色進行講解，由于他們的語文基礎有限，部分學生在講課中可能會出現(xiàn)講解不清楚的情況，這個時候教師可以站在學生的角度結(jié)合課本中的內(nèi)容進行提問，使得學生在回答的過程中，明白自身的問題，及時進行糾正，提高他們的課堂學習效率。在這里需要強調(diào)一點的是，每個班級都有性格內(nèi)向的學生，他們可能會將講課機會轉(zhuǎn)讓給其它同學，為了讓班級全體學生都參與到師生角色互換的教學模式中來，教師可以每節(jié)課輪流讓不同的學生進行回答，促使他們在參與的過程中，感受語文課堂帶給自己的魅力，有序增強他們的課堂實際能力。

（四）采用讀書分享會的方式，拓展學生的閱讀儲備量

過去教師在中學語文的課堂上，主要是以講解知識點和題型為主，忽視學生的課堂實踐能力，導致部分學生出現(xiàn)學習成績很好，但是實踐能力較差的情況。再加上中學生需要學習的課程內(nèi)容較多，學習時間緊張，導致部分學生在課余時間將精力放到完成不同學科的任務上，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而對自身的語文學習帶來不利影響。因此，教師可以在中學語文教學中，采用讀書分享會的方式，定期組織學生在課堂上將自己近期閱讀過的文章或者名著進行分享，這樣不僅可以拓展學生的閱讀儲備量，還能提高他們的實踐能力。例如，在講到“少年正是讀書時”，教師可以讓每個學生將自己閱讀過的文章或者名著名稱、內(nèi)容以及自己的感悟，在班級上進行分享，由于語文課堂時間有限，教師可以在他們分享之前，明確分享的時間，避免部分學生在分享的過程中，占用課堂時間較長，影響了后面同學的發(fā)言。因為每個班級學生人數(shù)較多，為了防止其它同學在聆聽的過程中，出現(xiàn)思維分散的情況，教師可以讓聆聽的學生將自己聽到的內(nèi)容簡要記錄下來，在課堂結(jié)束之后，將其整理好上交給教師，促使學生在整理的過程中，將課堂聽到的文章內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，從中總結(jié)出優(yōu)秀的字詞和句子，加強他們的課堂學習效率。

（五）通過課外觀察活動，提高學生的寫作水平

語文和其它課程有所不同，對學生的字詞儲備和寫作具有較高要求。然而對于學生來說，他們的生活活動范圍局限于學校和家庭，寫作素材來源較少，再加上學生的觀察能力較差，這樣的現(xiàn)狀導致他們在寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)素材不夠用的情況，從而在引用名人或者社會事例時，通常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)狀，降低了作文的可讀性。因此，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，提高他們的實踐能力，教師可以在中學語文教學中，通過課外觀察活動，提升學生的觀察能力，促使他們在觀察中積累相應的寫作素材，逐步增強自身的寫作水平。例如，在講到“說明要抓住特征”時，教師可以將語文課程分成兩部分，前半部分組織學生在校園里進行觀察，后半部分讓學生將自己觀察到的內(nèi)容進行寫作。因為學生的觀察能力較低，他們在觀察的過程中，可能會出現(xiàn)不知道該如何觀察的情況，甚至有的同學眉毛胡子一把抓，降低了觀察的質(zhì)量。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以在他們觀察的過程中，引導學生利用以大見小或者以小見大的方式進行觀察，比如在描寫學校的走廊時，教師可以指引學生通過以大見小的方式對周邊風景進行觀察，描繪出走廊一年四季的不同變化以及作用。為了防止學生在觀察的過程中，出現(xiàn)遺忘的情況，教師可以讓他們將自身的所見所聞以簡要的語言進行記錄，這樣可以為后面的寫作打好基礎。在學生觀察結(jié)束之后，教師可以組織學生在教室進行寫作，由于剩下的時間有限，可以要求他們寫出一篇篇幅較短的文章，鍛煉他們的遣詞造句能力，促使學生在訓練寫作中培養(yǎng)自身的實踐能力，提高自身的寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，教師在中學語文課堂教學中，應系統(tǒng)分析語文教學現(xiàn)狀，根據(jù)學生的語文基礎，利用分隊提問的教學方式，培養(yǎng)他們課前預習能力，通過集體朗讀競賽的方式，提升學生的理解能力，借助師生角色互換的方式，增強他們語文實踐素養(yǎng)，采用讀書分享會的方式，拓展學生的閱讀儲備量，通過課外觀察活動，提高他們的寫作水平，促使學生在教師的帶領下，不斷加強自身的語文綜合素養(yǎng)。

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