“互聯網+”背景下高中歷史高效課堂的構建研究

管文年

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，在“互聯網+”的教育背景下，高中歷史教師要將歷史課堂教學與互聯網的教學資源進行有效結合，并構建高效歷史教學課堂。引導高中學生通過互聯網搜集歷史相關史料，結合史料進行知識內容的學習;或通過多媒體設備展示互聯網豐富教學資源，對歷史課堂教學有效性進行提高。

關鍵詞：互聯網+;高中歷史;高效課堂

引言：隨著我國教育領域“互聯網+”背景的到來，高中歷史教師也要通過互聯網對傳統的教學方法進行創新，并對應用“互聯網+”開展課堂教學的策略進行優化，構建高中歷史的高效教學課堂。同時引導學生們熟練利用互聯網進行知識內容的學習，發揮互聯網作為學習工具的優勢。而且，網絡也為學生們進行自主學習提供了豐富的資料內容，對養成學生自主學習習慣，提高學生自主學習能力起到了關鍵作用。

一、傳統高中歷史課堂教學存在的問題

（一）傳統單一的課堂教學模式

相較于現代化的課堂教學模式，傳統的高中歷史課堂教學不僅教學模式非常單一，教師們進行課堂教學也大多運用教材作為教學工具，引導高中學生對歷史教材中的知識內容進行理解。并通過講述的方式引導學生進行學習。而這種教學模式不僅非常枯燥，對于學生們的歷史學習興趣培養也非常不利。并且，由于教師只通過語言的講述，學生對于歷史的感受并不深刻，無法理解歷史學科中的內涵。如果學生們想要對知識內容深入了解，也缺乏快速搜集知識內容的渠道。

（二）死記硬背的記憶方式

在歷史學科中知識點相對繁雜，這就需要高中學生在學習過程中，要對知識點進行深度記憶。而傳統的教學模式下，大多數學生們都在運用死記硬背的記憶方式，這不僅記憶效果非常低下，學生們也會隨著時間的流逝，出現忘記知識點或知識點混淆的情況。這對高中學生們的歷史核心素養提高非常不利，也無法促進高中學生核心素養的發展。并且，也讓高中歷史教學的發展受到了限制，不符合素質教育背景下的教學觀念。

二、“互聯網+”背景下高中歷史高效課堂的構建策略

（一）轉變歷史課堂教學理念，構建高效歷史教學課堂

隨著“互聯網+”背景的到來，高中歷史教師需要對教學理念進行轉變，并積極運用信息技術進行高中歷史課堂教學。對傳統的歷史課堂教學模式進行創新。通過運用互聯網的教學資源指導高中學生們對歷史學科知識內容進行學習，并針對知識點進行記憶和掌握。而在“互聯網+”的背景下，通過將歷史學科與互聯網教學進行結合，能夠引導高中學生通過更多教學資源對知識進行理解，同時也讓知識點更加直觀地在歷史學習過程中進行體現，有效幫助了學生們對知識點進行記憶，提高了課堂的教學質量與效率，對高效歷史教學課堂進行了構建。

例如：在對《中華優秀傳統文化的內涵與特點》進行課堂教學時，高中歷史教師要轉變教學理念，對傳統的教學方式進行創新。通過對“互聯網教學資源”的運用，可以對我國傳統文化內容直觀體現。如：通過視頻資料內容引導學生們了解我國傳統節日的習俗文化、通過圖片資源欣賞我國的傳統文化中的剪紙藝術、繪畫意識、欣賞我國的傳統建筑文化等。這樣通過運用互聯網資源開展課堂教學能夠有效引導學生了解我國傳統文化的內涵與特點，意識到傳統文化在我國是歷史發展中的價值。并且，通過對傳統文化的教育，不僅讓學生了解歷史教學的知識內容，也能落實立德樹人的教學觀念，強化高中學生們的道德素質和文化素養，提高學生們的民族文化自信心，培養學生們的愛國主義情懷。

（二）在“互聯網+”背景下，培養高中學生歷史思維

通過在高中歷史課堂教學中運用互聯網教學技術，能夠有效對教學模式進行創新。同時，也豐富了歷史教師的課堂教學手段，讓學生們的課堂學習體驗也更加豐富。而在實際教學過程中，為了提高歷史教學的質量，高中歷史教師要結合學生們的實際學習情況，對課堂教學計劃進行合理設計。選擇適宜的課堂教學資源。讓學生在教學資源引導下，完成對思維學習體系的構建，這樣不僅有效提高了學生們的歷史思維能力，也讓高中學生們掌握了歷史學習的方法。在自主探究歷史知識內容時，可以通過思維導圖等方式完成學習的任務。

例如：在對《古代的商路、貿易與文化交流》進行課堂教學時，高中歷史教師需要結合教學內容，對互聯網的教學資源進行合理選擇，并通過多媒體設備將資源進行展示。通過生動形象的教學資源，引導高中學生們進行自主探究。同時也要在多媒體課件中，對學習思路和學習方向進行引導，引導學生運用思維導圖等方法，對我國“絲綢之路”的發展歷程進行了解，并對絲綢之路與政治、經濟、文化之間的聯系進行分析。同時結合現代的發展觀念，分析絲綢之路的重要意義，培養高中學生們的世界歷史意識，并促進高中學生們歷史學科思維的發展。

（三）發揮互聯網教學優勢，搭建課后學習與復習平臺

在信息技術不斷發展的今天，網絡授課也成為了學生們重要的學習方式。而通過網課的教學也能增進師生之間的互動與交流，為學生與教師溝通搭建了學習的平臺。而為了打破課堂教學模式的限制，讓高中學生在課后也能夠進行學習與復習，高中歷史教師要通過“互聯網+”的優勢，構建課后學習平臺，通過平臺與學生們進行交流。引導學生們進行課后復習與學習，或是通過平臺對學習資源和歷史史料進行分享，為學生們學習提供更多的保障，同時也能有效提高學生們的學習效率，鍛煉學生學習能力。讓學生們能夠熟練運用學習資源進行自主學習，掌握歷史學科的知識內容。

例如：在學習《古代西亞、非洲文化》的內容時，為了提高課堂的教學效果，歷史教師要引導學生在課后進行知識內容的預習。而如果學生們只對教材進行預習，不僅無法深刻理解知識內容，課前預習的效果也并不好。因此，高中歷史教師要通過網絡教學平臺，對學生們的預習進行指導，同時將教學資源和史料內容分享給學生們，讓高中學生能夠整合學習資源，對教材中的知識內容進行預習，了解古代西亞文化、古埃及文化和阿拉伯文化，讓學生們對世界不同地域的文化進行了解，促進學生們文化素養的發展。此外，在課后復習知識內容也是教學的重心。因此，歷史教師也要通過網絡學習平臺指導學生進行復習，并對學生復習效果進行檢驗。通過網絡平臺的相互交流，提高學生們的學習與復習效果。

（四）建立歷史教學資源庫，引導學生們進行碎片化學習

在高中歷史教學中，歷史教師要引導學生們通過碎片化學習對歷史知識內容進行掌握。以往，高中歷史教師大多將知識內容進行整體教學，引導學生們對知識進行學習與理解。而這就導致知識內容繁多且復雜，高中學生們在記憶上存在較大的困難。而在“互聯網+”教育背景下，高中歷史教師可以整合教學資源，構建歷史學習資源庫。通過資源庫引導學生進行碎片化學習，將教學內容進行分解，降低學生們的學習難度，幫助學生們對知識點進行深度記憶。同時，學生們也可以利用資源庫進行復習鞏固，對知識內容深化理解，有效提高了學生們學習效率。

例如：在對《古代戰爭與地域文化的演變》進行教學時，高中歷史教師便可以整合搜集的教學資源，并構建歷史學習資源庫。通過資源庫引導學生們進行碎片化的學習，如：構建微課、微信公眾號等資源庫，讓學生能夠隨時對資源進行獲取。并且，通過微課的優勢，也能對知識重點進行講解，對幫助學生掌握知識內容具有重要意義。而且，通過資源庫的運用，也能讓學生自主學習、個性化學習，對學生們個性化發展起到了關鍵作用。如：當學生們發覺在學習過程中出現問題時，便可以自主進入到資源庫，針對薄弱點的內容進行自主學習。讓學生們的學習更加自由。

（五）改革教學方法，將信息技術與教學進行結合

在“互聯網+”的背景下，高中歷史教學要對教學方法進行改革。讓高中歷史教育與信息技術教育進行結合。通過信息技術教學的特點，豐富歷史課堂的趣味性，讓歷史教學不再枯燥乏味。同時也讓課堂學習更加真實，讓學生能夠真正感受到歷史課程中的內涵。而在對信息技術進行運用時，高中歷史教師可以通過情境創設等方法，提高課堂的教學效率，并調動學生們的學習動力。讓學生們成為課堂學習的主體，引導學生們自主對知識內容進行探究和思考，在對學生能力進行培養時，提高歷史課堂的教學效果。

例如：在對《近代戰爭與西方文化的擴張》進行教學時，為了引導學生們對知識掌握更加深入。高中歷史教師便要結合信息技術進行課堂教學，通過信息技術直觀性和生動性的教學特點。通過視頻資料等內容，引導學生們對知識點進行分析與思考。如：將拿破侖戰爭、近代列強侵華戰爭的歷史資料進行分析，讓學生在信息技術直觀的展示下，對戰爭帶來的危害和破壞進行了解，并意識到戰爭可能會導致文化的斷裂和消失。同時，在對近代文化發展進行教學時，也要通過文化的地域性和民族性特征引導學生進行思考，為學生們樹立正確的文化觀念，提高高中學生們的文化素養。

結束語

在“互聯網+”的背景下，為了構建高效歷史教學課堂。高中歷史教師要對信息技術以及互聯網教學資源進行合理運用，并通過對教學策略的優化，提高歷史課堂的教學質量，滿足高中學生對歷史學科的學習需求。

參考文獻

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