核心素養視域下物理教學有效策略探索

蘭措吉

摘 要：核心素養教育理念是對新時代教育新特征的概括，核心素養理念更注重培養綜合型人才，強調人才培養方向應該與社會發展需求、國家建設需求相匹配，“學”與“用”脫離的教學已成為過去式。對于中學生而言，物理科目是一門新學科，不像語文科目一樣具備濃厚的文化氣息，也不像音樂、美術學科一樣具備強烈的藝術氣息，物理學科體現得是獨具特色的“學”與“用”并重的特點。為了實現中學物理高質量教學改革目標，本文立足于核心素養視角，探究了多元化的物理教學策略。

關鍵詞：核心素養;中學物理;教學策略

物理學科是對人類生活環境的現象本質進行闡釋，是人們對這個世界了解的智慧結晶。物理涉及的知識主要為生活中基本的現象，以及對一些現象的簡單解釋等，是學生物理學習的入門階段，做好該階段教學工作，能夠為學生下階段學生奠定良好基礎。在新課程改革實施后，物理學科的教學改革一直處于探究過程，多種教學模式被提出、應用，效果不盡相同。因此本文也對中學物理教學模式應用進行了探究。

一、中學物理教學現狀分析

（一）學生理解能力弱

不同于其他科目的學習，由于初次接觸到物理科目，學生既興奮又害怕，興奮的是可以學習新知識，害怕的則是物理學科的理論知識。特別是力學、電學這些抽象知識的學習，是重點、難點。優勢一個知識點的講解需要花費大量的課堂教學時間，但是最后效果并不理想，學生很容易在一個問題點上糾結很久，學生太想知道結果，而忽略了物理學習必經的過程，所以其在物理知識理解上存在很大欠缺。此外，物理知識中存在很多專業名詞，而課本中對這些名詞的解釋也過于規范化，往往很簡單的一個詞語，卻使用多個專業名詞進行解釋，很容易使學生陷入困惑境地。事實上，學生理解能力受限的最大因素還與其年齡特征有關，由于學生接觸外界事物較少，而教師想要將某一現象描述清楚則需要根據學生認知范圍選擇恰當的詞語，但是現實是教師很難找到符合學生認知范圍，但是又能夠將一些物理知識合理地解釋清楚的切入點，所以學生無法準確理解相關知識。

（二）教學模式單一化

為了讓學生對物理知識有更深的印象，教師在課堂教學環節中通常選擇以“講”為主的教學方式，針對重點、難點問題重點講解，針對基礎知識要求學生背誦，分階段對學生測試，然后集中解決學生學習通病，再次開展測試。這種教學形式被廣泛應用在實際的物理教學中，不僅學生會產生厭煩感，而且教師的教學激情也不夠凸顯。由于長期受到這種模式影響，物理教學越來越趨于“機械化”，如同工廠流水線上的機械生產一般，到了哪一個環節應該進行哪些操作都被提前設置好了，如果教育最終的走向是單一化，那么社會的發展走線也必將是倒退，毫無進步可言。此外，學生在單一的教學環境下，會漸漸出現疲憊感，這種疲憊感實際上是“體驗疲勞”導致的，失去了活力的教學又怎么能夠將新鮮感帶給學生，死水一般的課堂氛圍又怎能親潤學生們的心靈呢？如果改不了這些問題，對于教育而言是可悲的，對于學生而言是可嘆的，對于社會而言不是一種進步，而是一種退步，這種退步所帶來的影響需要幾代教育工作者的努力才能祛除。

（三）師生互動環節少

如果僅僅將教育過程定義為“單方面體驗”，不論對教師而言，還是對學生而言，其“體驗感”一定極差。缺少師生互動的教學活動所帶來的價值不過十之一二，教師無法帶著激情高談論闊，學生不能在課堂暢所欲言，教學問題和學習問題都會被一種沉悶的教學氛圍所掩埋，問題的長期堆積必將引發更大問題。物理課堂教學師生互動較差這個問題由來已久，學生害怕提出的問題被嘲笑，害怕說錯話受到教師批評，教師總覺得自己的講解已經將學生易出錯點包含在內，沒必要浪費課堂時間，雙方的這種誤解根深蒂固，慢慢演化為“單方面體驗”教學：教師自顧自講解，學生自顧自學習。這種問題看似普通不過，實則極為不正常，所謂“教學”，是“解惑”與“質疑”的過程，缺少哪一個環節都不可以，是由師生雙方共同努力、共同合作完成的一個過程，是“雙向體驗”的過程，是一方提出疑問，另一方通過引導的方式幫助其解決疑問的過程，如果人才培養體系中缺少這樣一個過程，所培養的人才真的能夠滿足國家、社會發展的需求嗎？所以說，在提倡教學改革過程中，首先應該端正教育理念，使得教育工作者能夠從心底上愿意配合教改工作，就像師生雙方愿意坦誠地進行合作。

二、中學物理教學有效性探究

（一）生活化物理教學

物理知識對于生活現象的解釋較多，可以說物理科目的存在即為幫助人們解決生活問題，推動社會朝向科學方向發展。所以，生活化的物理教學必不可少，以生活中常見現象為切入點，將其中的物理現象與物理知識深度解析，打造“生活——知識——應用”為主線的物理教學，發揮出“學以致用”的價值。

以《浮力》為例。首先應該將浮力的具體概念、表現形式講解清楚，教師可以以生活元素為切入點開展教學。學生大多都在公園里見過游船，有些學生與父母出游時也做過船只，那么教師可以這樣講：“為什么船只可以浮在水面上？”有的學生會回答：“因為船只很輕”，教師可以反問：“但是那么重的軍艦為什么也能浮在水面，而向水中放入一枚石子為什么會沉入水中？”。學生此時則會聯想到提出的這些畫面，此時教師可以引導：“是不是與物體的形狀有關？”，學生此時則會思考這樣一個問題，教師繼續講：“將一塊木板橫放水中不會沉沒，但是縱放水中則會沉沒，實際上這與船只浮在水面是一個道理，都是因為物體與水接觸的形式決定了物體的浮力”，然后引出有關浮力相關問題，讓學生結合生活經驗對相關知識進行學習，可以加深學生對記憶知識的印象。

（二）合作探究式教學

合作探究式教學是教師一直沿用的一種教學模式，該教學模式重點在于通過合作探究培養學生動手能力、合作能力，使其全面發展。不過，大多合作探究教學開展形式化問題較為嚴重，一方面為了教學任務而開展的合作探究早已失去其應有的價值，另一方面學生參與熱情較差使得探究過程趨于模式化。不過值得注意的是，合作探究的作用依然如故，重點在于教師如何應用。特別是教育內容、結構、理念都在變化的時代，調整合作探究內容、形式才能事半功倍。

以《電壓、電阻》為例。可以將學生分成不同探究小組，為不同小組提供不同的探究道具，比如小組一分配電壓表、導線、開關、電源、電阻等，小組而分配電流表、導線、開關、電源、電阻等，給學生安排不同的任務，讓學生對這些任務進行探究，在測量電壓時，不僅可以借助電壓表，借助電流表也可以計算出電壓，而且可以將電流表通過連接改裝成電壓表，這非常考驗學生分析問題能力，通過一名學生很難在很短時間內完成這些任務，而學生之間通過討論、探究等能夠共同完成學習任務。此外，教師在布置談及任務是應該盡量避開每個小組任務相同，而是采取“迂回曲折”的方式設置任務，這對于培養學生多樣化探究能力十分重要，如果學生的探究內容一致，學生思維很容易被這種教學方式牢牢限制住。

（三）信息化物理教學

對于物理學科而言，信息技術的應用為其帶來的新的活力，傳統物理教學中，抽象知識的講解主要靠學生去想象，很難通過具體的形態將這些知識展示在學生面前，使其形成具體化的概念。而現今不同的是，借助于信息技術能夠將這些抽象知識形象化，將晦澀難懂的知識簡單化，將學生理解能力偏差帶來的影響降低。

以《動態變化》為例。如何讓學生準確理解物理汽化、液化、凝華、凝固、升華、熔化這幾個過程非常重要，但是依靠教師講解，學生容易將類似知識點記混，而借助信息技術，將物體狀態、變化過程展示出來，可以使得學生形成更為牢固的記憶。比如，物體升華過程是由固態直接變成氣態，這兩個過程屬于直接轉化，學生很容易與物體汽化過程弄混，教師可以將物體升華的過程展示給學生，由于升華過程通常都很緩慢，很難通過肉眼捕捉到，而通過高分辨率攝像機能夠對這一過程進行動態捕捉，然后將該過程速度調整，能夠讓學生通過視頻對該過程有一個更為具體地了解，學生也就很難將兩個變化過程弄混。信息技術的優勢十分明顯，其不僅可以簡化知識的講解，而且還可以擴充知識內容，這是傳統教學不具備的優勢。因此，要求教師能夠發揮出信息技術的優勢，將物理教學優化，打造更為優質的課堂教學。

（四）跨學科物理教學

物理學科與其他科目的聯系也十分緊密，其涉及數學、化學、音樂、美術等科目，所以這可以看出跨學科教學的重要性。物理教師應該在深耕物理知識的基礎上，延伸到其他科目中，將科目之間的壁壘打破，使得知識能夠互相融通，打造“多學科體系”教學。

例如在講到與“聲音”有關知識點時，可以聯系到音樂科目音色，通過優美動聽的因為激發學生興趣，使之參與到知識探究中;在講到有關“光”的知識時，可以聯系美術科目，通過生動形象的畫作打開學生探究的大門。不同科目的融合能夠帶給學生不同地體驗，能夠讓學生從單科目的限制中走出來，將知識靈活應用于多學科中，實現學科的互通。跨學科教學的另一個優勢是能夠將不同學科知識進行整合，使得學生能夠在學習中聯系不同學科知識解決自己遇到的問題，在這樣一個過程中，學生的知識應用能力可以得到提升。在跨學科教學中，知識銜接極為關鍵，如果知識銜接不夠自然，很容易導致學生出現理解偏差，這種理解偏差會對學生日后學習帶來更多不利影響。

結束語

總而言之，在教育改革過程中，應該圍繞“以人為本，全面育人”的理念進行。對于中學物理科目教學改革而言，如何在新時代中煥發出新的光彩，為學生帶來更多優質的物理教學十分關鍵，而核心素養理念的提出則推動了物理教育改革的進行，如何將這一理念落實在實際教學中，是每位物理教師正在探究的問題，本文提出的策略在一定意義上具有參考價值，希望能夠為廣大中學物理教師提供幫助。

參考文獻

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