如何在政治教學中培養學生探究能力

羅曉燕

摘 要：隨著新課程改革全面實施，對課堂教學和學生學習提出比以往更高地要求和標準，其中最為顯著的變化即要求學生自主探究知識，改變以往過于依賴教師思考和學習現狀，深入理解和記憶所學知識，提高學習效率。對此，本文則從多方面分析在中學政治培養學生探究能力策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：中學政治;探究能力;培養策略

政治是中學教育重要組成，在培養學生理性思維和綜合素質方面發揮不可小覷作用。現代教育模式下中學政治更注重發揮學生主體作用，要求教師為學生營造民主、和諧、生動學習氛圍，使學生在此氛圍中高效探究知識，充分鍛煉思維，提高政治教學質量，實現預期課程目標。

一、轉變教學方式增強探究能力

微課是蓬勃發展的信息技術下的產物，即以3min～5min的短視頻形式為學生呈現重難點知識內容，促使學生直觀全面地了解所學知識，激發潛在探究知識欲望，進而全身心投入學習當中。該教學方式有著課程時長短小，內容靜而簡以及資源容量小等特征。中學政治和小學道德與法治知識相比，無論知識容量或難度均明顯提升，教師在教學過程中運用微課能將抽象性、邏輯性較強的知識形象化，活躍學生思維，從而全身心參與至教學活動中。首先課前階段;毫無疑問，視頻是微課核心，可將知識內容與動畫或生活場景相結合，在課前階段導入微課能促使學生高效預習，充分了解即將所學知識內容，并在此過程中記錄自身在預習中存有疑問或不理解的知識點，便于在課堂教學中重點聆聽。與此同時，微課發揮承前啟后作用，其中包括回顧之前所學知識以及引申新知，借助現代多媒體方式拉近知識與生活之間的距離，進而深層次思考知識。

以“堅持改革開放”相關教學為例，教師在課前導入環節為學生播放相關短視頻將學生引入政治知識學習環境當中。為學生選取紀錄片《大國崛起》中提到的相關知識內容，學生在觀看視頻時可深入理解該章節知識內容，隨即教師運用科學合理語言歸納總結視頻內容并提出相關問題，啟發學生思維，進而以良好的學習態度跟隨教師探索新知。其次在課堂教學中應用;在中學政治教學中運用微課目的在于以直觀化和形象化方式呈現復雜化和邏輯性較強的知識，幫助學生高效基礎知識，并形成良好的政治思維。學生在此之前已進行高效預習，教師在課堂教學中就可著重講解學生在預習中遇到的重難點問題，借助微課視頻拉近師生距離。依舊以“堅持改革開放”相關知識為例，多數學生表示此方面知識抽象性較強，學習難度較大。對此，教師在教學中可以微課短視頻形式為學生播放重難點知識內容，使政治知識更為直觀形象化。整個課堂氛圍十分生動，緩解教師教學壓力和學生學習負擔。

除了信息技術教學方式，中學政治教師還可在教學過程中引導學生運用探究學習方式。例如以關鍵詞形式呈現知識點，中學政治章節多，涵蓋文化、政治、哲學、經濟等領域，可謂繁雜至極，該如何高效理解和掌握眾多知識點成為學生學習難題。教師在教學中需引導學生歸納總結知識點，以關鍵詞方式理解和記憶知識點。學習中國擔當相關知識時，教師運用“自豪”、“清醒”、“合作”三個詞匯讓學生全面且理性地認識中國在國家舞臺認識，增強對中國蓬勃發展的自豪感，也能客觀正視自身差距，強化憂患意識，清醒地認識中國與世界關系。與此同時還可將抽象復雜的政治理論知識事例化，縱觀政治課程，其中涵蓋很多生澀或繞口等難以理解和記憶的知識點，對此教師可引導學生運用探究式教學方式，以具體事例說明抽象理論知識，更為通俗易懂，提高學生學習效率。例如“法治”是政治學科常見詞匯，對于該詞匯可直接聯想國家制定的各種法律條例與規章制度，明確中國是法治國家，由此簡化學生學習難度，增強學生探究知識能力。

二、實施合作學習增強探究能力

政治是一門與現實生活有著緊密聯系的自然學科，圍繞各種理論知識開展探究。新課程標準指出，教師在教學中應注重培養學生政治學科素養，使學生具備知識應用能力。縱觀中學政治課堂，大部分教師過于注重為學生傳授理論知識，忽視探究能力在政治學科發揮的重要性。而學生在政治課堂以被動聆聽和記憶為主，很少與政治教師以及其他學生溝通交流。隨著新課程改革全面實施，小組合作探究學習模式廣泛應用于中學政治課堂教學當中，通過合理劃分合作學習小組，讓每個學生參與其中，激發學生潛在探究政治知識熱情，并借此增強探索精神，提高政治教學效率。

在實際教學中從以下方面著手，首先合理劃分小組，結合以往小組合作實踐案例得知，該教學方式不利于組員性格和學習水平接近，在具體分組時可貫徹落實“組內異質，組間同質”原則，充分考慮學生興趣愛好、能力基礎、性格差異以及性格特征等多方面因素后將學生分為4～6人小組，每個小組推選出一名組長，負責為每位成員分配學習任務。合理劃分小組有利于學生相互學習和溝通交流，在具體合作中則需要不同學習能力學生基于不同角度分析問題，不僅能幫助學習基礎能力薄弱的學生理解知識，更能幫助學習能力較強學生透徹理解知識。其次合理設計教學，發揮學生主體作用;中學政治教師應明確小組學習方式在于服務教學目標和任務，和傳統教學模式相同，該教學方式同樣圍繞政治課程標準傳授知識內容。教師設計教學任務時需充分結合學生學情，并積極針對學生學習情況作出科學合理的評價反饋。例如教師在開展“如何維護農民工合法權益”實踐活動，教師則運用小組合作形式，促使學生在實踐活動中明確勞動者權利保障情況以及該如何保障勞動者權益。在具體活動中需細化每個小組成員責任，有的學生負責借助多種渠道收集和實踐活動有關資料，例如在互聯網和報刊雜志收集歸納農民工合法權益文字資料，有的學生在前往當地勞動部門調查收集相關農民工權益被侵害案例，有的學生則負責收集與維護農民工合法權益有關的法律條例和相關視頻等，還有學生負責整理收集資料并制作為清晰形象地PPT，便于演示講解。小組中每位學生均參與其中，在此過程中深入了解和案例相關的政治知識，更增強團隊協作能力與學習能力。新課程標準明確指出，教育面向所有學生，教師應引導學生積極主動參與課堂教學當中，通過小組合作學習形式強化學生探究能力與合作精神，促使學生在學習中強化學生情感體驗，提高學習能力。例如在學習建設法治國家相關知識時，政治教師為學生提供以下案例：“2018年10月11日，河南省鄭州市中級人民法院一審公開審理全國人大教育科學文化衛生委員會原副主任委員王三運受賄一案。鄭州市人民檢察院派員出庭支持公訴，被告人王三運及其辯護人到庭參加訴訟……”隨即讓學生分組討論：“案件審判體現哪些道理？”學生針對這一問題踴躍發表見解，并根據自身看法提出相關措施。學生在小組合作中積極與教師和其他學生交流意見，形成相關報告。基于小組合作學習下的政治教學氣氛極其活躍生動，學生能在討論中學會探究和發現，充分體驗和感悟學習樂趣，提高政治教學質量。

三、巧設課堂問題增強探究能力

大部分教師在教學過程中多借助問題呈現知識內容，由此可見問題在政治教學中發揮的重要作用。如果教師在教學中單一授課不僅無法激發學生持續學習興趣，更難以提升課堂教學效率。相關教學實踐顯示，只有在課堂教學中穿插問題才能更好地促使學生理解新知，啟發學生思維與智慧，增強探究知識能力。毫無疑問，教師授課內容和方式因問題的出現而發生較大變化，課堂教學也更加有序和彰顯智慧。傳統課堂教學常見方式為教師先為學生講解知識，再根據知識點提出相關問題讓學生分析和解答。上述整個過程設置的問題較為簡單，學生也未深入思考，一節課下來甚至不知所學知識本質特征。應用問題能較好地將問題與教學情境相結合，促使學生在相應的情境中結合教材知識思考和解答形成的一系列問題。與此同時政治教師提出的每個問題都在于考查學生對所學知識理解程度，并借此引導學生通過問題將不同知識點相串聯，最后形成有效且完整的知識網絡，為高效學習奠定堅實基礎。以《公民基本義務》教學為例，該章節涉及公民義務相關知識點，如果教師直接提出以下問題：“什么是公民義務？”、“該如何履行公民義務”大部分學生會直接回答教材章節呈現的知識概念。如果政治教師轉變提問角度：“2020是中國乃至世界特殊一年，人們生活因為新冠肺炎疫情影響按下了暫停鍵，全民投入抗疫戰斗當中。為了阻止新冠肺炎疫情在全國各個地區蔓延，武漢實施封城措施，全國人民積極響應號召進行居家隔離，如果從法律角度分析，請問遵守哪些法律？”有學生提出“《中華人民共和國傳染病防治法》”教師順帶補充：“還遵守了《中華人民共和國突發事件應對法》”隨即繼續提出問題：“請問是否所有人都能遵守法律呢？”、“遵守憲法法律體現在哪些方面？”、“我們為何要遵守憲法法律？”上述問題不單單為該章節重難點知識內容，一定程度也讓學生深入思考，夯實學生對所學基礎概念知識理解，更推動學生思維能力發展。其次巧妙創設情境;中學政治與學生現實生活有著緊密聯系，如果教師單純為學生講解教材知識則會讓學生產生枯燥感。借助提問能將課內知識延伸至課外，再以“追求民主價值”單元中“參與民主生活”為例，教師提出以下問題：“如果你所居住的小區出現矛盾，即越來越多的私家車導致停車位供應不足，部分業主提議將綠化帶區域改造為停車場，雖然解決停車問題，但減少小區綠化，必然無法獲取無車業主同意，若你是居委會工作人員，該如何解決才能使雙方滿意？”有學生提出不能隨意改造，因為每一片區域規劃都有其相應的目的，改造就違背最初規劃建造目的。有的學生提出可召開居民會議協商問題。上述教學方式改變以往直接為學生灌輸知識現狀，促使學生掌握新知的同時關注國家發展與時事政治，更鍛煉表達與邏輯思維能力。

結束語

總之，現代教育重視培養學生探究能力，為終身學習和發展奠定堅實基礎。政治作為中學教育重要組成，培養學生探究能力能促使學生高效理解所學知識，改變以往被動學習現狀，提高政治教育質量。

參考文獻

[1]張坦.中學政治課堂學生探究能力與高效課堂的構建策略[J].中外交流，2019，026（032）：169.

[2]付曉光.讓探究式教學走進道德與法治課堂[J].青少年日記（教育教學研究），2019（7）.

[3]李菁.高中政治課堂促進學生探究能力提升的方法[J].幸福生活指南，2019，000（010）：1-1.

[4]馮敏琪.基于核心素養的中學道德與法治教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，000（004）：52.