創新體驗式教學模式，落實立德樹人目標

摘 要：在新課改的大背景下，中學道德與法治課教學要順應新時代的發展要求，尊重學生身心發展規律改進教學方式。中學道德與法治課體驗式教學創設情境，以激發學生興趣和培養學科素養為導向，通過課前、課中和課后體驗教學，激發學生的學習興趣和學習主動性，拓展學生學習空間，延伸課堂教學效果，幫助學生形成正確的價值觀念，提升學生學科素養和能力。

關鍵詞：體驗式教學;實踐活動;立德樹人

體驗式教學模式是指根據教學目標、課程內容以及學生的生活經驗，在實際教學中設置情境，讓學生通過主動參與、討論、實踐和感悟，在獲得感性認識的基礎上注重對知識的理解的一種教學方式。體驗式教學模式強調在實踐中學習，改變教師講學生聽的學習方式，注重互動式的師生關系，激發學生學習的興趣，實現教學目標和育人目標。

一、體驗式教學模式的理論依據

（一）體驗式教學模式的理論基礎

1.朱小曼情感性道德教育范式理論

朱小曼高度重視情感在個體道德形成及道德教育中的地位和價值，強調以情動體驗為基礎、以情感-態度系統為核心、以情感與認識相互影響、促進而發展的過程?！耙叨戎匾曮w驗性學習在道德教育中的特殊價值”。評價主體體驗性德育是一種適合我國學校德育的模式。體驗式教學突出生本課堂，構建互動的師生關系，注重學生的體驗，朱小曼的情感性道德教育范式為體驗式教學模式提供了重要的理論依據。

2.建構主義學習理論

建構主義理論認為學習不是老師向學生的簡單傳遞和灌輸，而是學生的知識經驗在一定環境中的由內而外的生長，是學生自己主動構建知識的過程。在實際教學過程中，老師不能簡單粗暴地對學生進行“填灌”，要注重激發學生的學習動機，引導學習者主動構建新的知識經驗。體驗式教學強調學生是課堂的主人，教師要注重學生在課堂上的親驗，對學生進行引導，讓學生親身領悟知識，并在實踐中升華所學知識，獲得深刻的感悟，有助于學生的自我成長。體驗式教學理論無疑借鑒了建構主義學習理論中的相關思想。

3.杜威“教育即生活”的理論

杜威認為最好的學習就是“從生活中學習”，學校教育的主要內容是兒童現有的生活體驗。他認為學生只有在親身經歷中去體驗各種情境，才能更好地習得知識。杜威認為“學校生活應成為一種經過選擇的、凈化的、理想的社會生活，使學校成為一個合乎兒童發展的雛形的社會。而要將此落于實處，就必須改革學校課程，即從分科課程轉變為活動課程”。杜威的“教育即生活”的理論為中學道德與法治實施體驗式教學提供了重要的理論依據，在做中學，知行合一，注重實踐和感悟，也正是我們現代教學不斷追求的。

（二）體驗式教學模式的實踐價值

1.學科素養培養的需求

部編版道德與法治改變了以“學科為中心”的課程觀，構建了以學生成長的生活經驗為主線，以相關學科知識為背景和支撐，融合了道德、心理、歷史等相關內容的新體系，目的是促進學生的知識學習、能力的提高、品德的升華、思維方法、思維方式的掌握等。體驗式教學模式更加注重以學生發展為本，培養具備學科思維和學科素養的時代發展所需的創新型人才。體驗式教學強調實踐體驗，引導學生大膽做事、敢于嘗試的創新精神;通過課堂體驗以及研學體驗，可以培養學生的愛國情懷，切實感受自己的歷史使命，增強學生的政治認同和和公共參與意識。

2.落實立德樹人目標的需求

“為誰培養人”、“培養什么人”、“怎樣培養人”，是思政課要解決的重要問題。中學道德與法治實施體驗式教學的根本目的在于促進學生的發展，讓學生形成正確的價值觀念。學生對自己在體驗過程中獲得的信息和的感悟進行分析、整理，上升到理論高度，然后與同學、老師進行交流、分享心得體會，在思維的碰撞中相互啟迪、相互優化，澄清認識，共同體驗道法學習的快樂。（劉春蓉，2018）

3.新時代背景下教學的需求

教師在新課改的背景下，要重視“學生本位”。部編版教材每一框題都以“運用你的經驗”開始，注重“探究與分享”，以“拓展空間”結束。學生在體驗中認知，在認知后實踐，從而產生有意義的學習，實現知、情、意、行的統一。

二、體驗式教學模式在教學中的實踐及落實

在教學實踐中，我通過課前預習體驗，激發體驗;課堂建構情境體驗，感悟升華;課后研學，踐行體驗三大環節。通過教師的“預習指引——探究任務——討論研究——交流評價”四個教學環節和學生的“知識預習——素材收集——合作總結——分享交流”四個學習環節，開展體驗活動，落實教學目標，增強學生的素養和能力。結合教學實際，構建體驗式教學模式如下圖，突出教師在知識方面的引導者角色，注重學生在體驗的基礎上自主構建和發展知識，從而突出自主性。

體驗式教學模式：

下面以九年級上冊第六課《建設美麗中國》“共筑生命家園”為例，實施體驗式教學。

教材分析：本課所依據的課程標準的相應部分是“理解人類生存與生態環境的相互依存關系”，“認識生命形態的多樣性，理解人類生命離不開大自然的哺育”，“知道我國保護環境的基本法律，增強環境保護意識，自覺履行保護環境的義務。”

學情分析：中學生處于生態文明價值觀形成的關鍵期。學生在前面的學習中，了解了我國人口、資源和環境的基本特點及現狀，認識到面對發展中出現的問題，只有通過轉變傳統的發展模式，走綠色發展之路，處理好經濟發展與生態保護之間的關系。引導學生關注生態文明建設，實現人與自然和諧共生，是建設美麗中國，實現中華民族永續發展的重要環節，也是促進學生全面發展和核心素養培育的內在要求。

教學目標：情感態度價值觀目標：樹立節約利用資源和保護環境及可持續發展意識，樹立人與自然和諧共生的基本理念，形成綠色發展理念，明確生態文明建設的重要性和緊迫性，增強責任感和使命感。

能力目標：踐行綠色生活理念，懂得綠色發展道路是我國經濟社會發展的必然選擇。

知識目標：正確認識人與自然的關系，理解經濟發展和生態環境保護之間的關系。知道生態文明的重要性，知道綠色發展是破解發展困境的最佳選擇。

（1）課前預習體驗，激活體驗

根據學科要求，設置導學案，目的是讓學生參與課堂做準備。這個環節，可以有效地開啟學生的體驗。本課導學案的設計主要選用了兩則材料：一則是課本84頁“探究與分享”——余村的發展，學生通過課本的預習、閱讀和自主探究，回答相應問題;一則是本土材料“海珠濕地的‘前世今生’”，教師通過收集材料，篩選給學生閱讀、學習。海珠濕地公園在廣州市區，乘坐地鐵就可到達，部分學生有參觀體驗，有熟悉感。

（2）課堂創設情境體驗，感悟升華

運用案例分析、角色扮演、視頻觀看、趣味游戲等形式，設置符合學生生活實際的情境，激發學習的學習興趣，讓學生主動參與課堂體驗，實現教學目標。情境創設是否合理，關系到整節課堂的教學效果和目標的實現，所以我們的情境創設要立足于學生的實際生活，激發學生的思維活動，使學生在體驗中感悟、總結和升華。

初三的教學因為應試需要，教師往往會忽略學生的體驗，過分強調單項“灌輸”和被動“接受”，重知識，輕體驗和感悟。其實，通過體驗式教學，讓學生參與課堂，對課本知識的理解和接受會起到事半功倍的效果。整個課堂以“海珠濕地”的事例一案到底，通過視頻、材料閱讀、課堂小組討論的形式，起到了良好的教學效果。

（3）課后研學活動，踐行體驗

研學體驗作為道法課堂的延伸，能夠幫助學生學用相長。學生將在課堂上學到的理論知識通過學動手實踐，親身體驗，可以在實踐中培養學生的思維能力、創新意識、合作能力等。本節課上完后，布置學生帶著研學案重走海珠濕地，把課本所學的理論知識運用到實際生活，為海珠濕地的發展提建議，學以致用。

通過課前、課中和課后的體驗，將知識的傳授、能力的培養、情感的熏陶以及思維的拓展等與學生生活情境相結合，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的思維能力，學學科素養能力?！昂Ｖ闈竦亍边@種鄉土化的教學素材，化遠為近，化抽象為具體，化陌生為熟悉，化旁觀為親歷，潤澤學生的情感，激發學生的家國情懷，實現立德樹人的培養目標。

三、道德與法治課體驗式教學模式的實施成效與反思

（一）道德與法治課體驗式教學模式的實施成效

1.落實學科素養，推動立德樹人

中學道德與法治課堂構建以培育和落實學科素養為主導的體驗活動課程，將抽象知識具體化，枯燥灌輸互動化，通過課前、課中和課后體驗，提升能力，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等素養。學生走出課堂，在體驗活動中將課堂學到的知識與實踐相結合，進行自我體驗、自我探究，促進深層思維，學生的分析能力、合作能力、創新能力、表達能力等綜合能力都能得到很好的提升，實現知、情、信、意、行的融合統一。

九上第六課第二框《共筑生命家園》研學案，學生完成后進行小組分享交流。

教師評價：通過研學體驗，學生進一步加深了對海珠濕地公園的了解，切實體驗到良好的生態環境帶給我們的感受，認同人與自然和諧共生的必要性以及走綠色發展道路的重要性，增強自己建設美麗廣州的使命，在日常生活中自覺踐行綠色的生活理念。

2.教學模式發生轉變，充分彰顯學生主體地位

在體驗式教學的實踐過程中，教師從知識的傳授者變為組織者、引導者、促進者，學生從被動的接受者變為主動的參與者，學生成為課堂的主人。在師亦生，生亦師，生生互動，師生互動中，激發學生學習興致，喚醒內在學習動機和潛能，讓學生覺得學習主動、有趣，成為學習的參與者、探索者、接納者，在潛移默化中實現自我建構、自我完善。

3.學習管理發生轉變

學生學習由“他人管理”轉變為“自我管理”，學習的積極性、主動性明顯增強，學生會更加樂于參加課堂活動，主動培養自己的分析、思維、解決問題的能力以及與團隊的合作能力。

4.評價模式轉變

體驗式教學的評價采取了由過程評價代替結果評價，注重多元的評價方式。這種評價方式既能看到學生的合作能力，也能看見創新思維和創新能力等方面。

（二）當前教學實踐要注意的問題

1.傳統教學與創新體驗式教學的關系

傳統教學模式強調教——學——練。創新體驗教學模式強調自主學習——互教互學，體驗升華——學以致用，反思提升。后者更突出學生的主體地位：將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生，將第一體驗的過程還給學生，將第一認知反思還給學生。如何把傳統教學優勢和體驗式教學的優勢融合，更好的為我們的教學服務，還有待思考和實踐。

2.使用方式

一個學期的教學內容使用多少次的體驗教學比較合適？哪些主題教學適合體驗式教學？平時的教學怎么推動和實施？教學進度、教學安排和教學時間上如何優化？這些都還需要深入研究和實踐。

3.教師的資源準備

在日常教學中落實體驗式教學模式，教師需要提前準備好學案或是能激發學生興趣的情境設置，篩選體驗主題，組織學生開展研學調查和總結。教師備課要緊貼學生的生活，與時俱進，找出體驗、探究的空間，落實體驗的效果和立德樹人的目標。

附：學生研學作業

參考文獻

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本文為廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project ）2018年度課題《初中道德與法治課堂培養學生批判性思維能力的實踐研究》（課題編號201811602）研究成果之一，課題主持人：彭潤 課題組成員：張燕霞、郭嘉輝、林素君、羅玉彩、王瓊