基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治德育滲透路徑分析

倪朝虹

摘 要：新課程改革的背景下，高中政治的教學提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育指向，進一步確定了學科教學從傳統(tǒng)教育轉化素質教育的改革進程。高中政治作為素質教學中不可或缺的一部分，是培養(yǎng)學生健全的品格，樹立正確的價值觀的重要學科，是德育教育的關鍵一環(huán)，所以在高中政治知識技能、情感態(tài)度、價值觀等核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師也要將德育教育內容滲透到學科的教學中，以學生為本，立德樹人，為社會培養(yǎng)更多綜合素質能力強的人才。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;德育;教學;措施

引言：高中政治內容繁雜，涉及到經濟、政治、文化等的發(fā)展變化等知識點，在整個高中政治的內容中貫穿了德育教育的內涵，隨著新時代的發(fā)展，高中政治有具有了新時代的特色，傳統(tǒng)的教學方式已經不再適用于課程的變化教學和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須轉變思路，探索出更多創(chuàng)新的教學方式，所以，下面將圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對德育的滲透教學展開分析，從四個方面詳細的介紹高中政治教學的具體的措施，希望能為更多的教育者提供一些可參考的建議。

一、問題引思中滲透德育，提高學生的主體地位

課程改革前，高中政治的教學大多按照“照本宣科”的傳統(tǒng)模式實施教學，學生的自主性思考時間、空間較少，在課堂教學中過于被動，主體性體現(xiàn)不明顯，德育內容的滲透也較少。造成這個問題的原因主要是高中階段，學生的學習壓力大，所學科目多，教師為了在有限的課堂教學時間中講解完知識點，便忽視了學生對于知識的消化能力，讓學生通過死記硬背的方式記憶內容。而課程改革之后，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，高中政治教學也順應時代的變化探索出更多的創(chuàng)新的教學方式，其中利用問題帶動學生主動思考便是其中有效的教學手段。教師可以在教材的基礎上，提出一些能引導學生深入學習的問題，促使學生在問中思，思中學。問題教學過程中提出的探究性的問題，讓高中政治課堂的教學形式更加的多元，師生之間的互動也隨之增加，學生跟隨問題學習政治知識，主體學習地位愈加明顯。同時，問題引發(fā)學生深思過程，德育教育也在潛移默化的滲透在教學中，改變了單一刻板的教學模式，提升了高中政治教學效率。

例如在統(tǒng)編版高中政治必修中關于《人民當家做主》的教學中，教師便采用了創(chuàng)新型的互動提問方式的進行教學。首先圍繞著教材提出關鍵性的問題：1.我國的國體是什么？我國國體的地位和意義是什么？”2.“什么是人民民主？民主是否具有全民？”3.“人民民主的特點是什么？你是否能依據(jù)實際生活舉出個別案例？”等，由于教材內容中有詳細的介紹，為了提高學生的學習興趣，這些問題導入教學，既是問題也是對教材內容知識點的總結，學生帶著問題學習知識點時，能幫助學生形成問題意識，更好的構建知識鏈，對中國國體人民民主專政有了更深的認識，在潛移默化中得產生“政治認同感”，滲透德育教育，提升學生學科的核心素養(yǎng)。在學生已經基礎的理解和學習了以上問題的知識后，教師可以適當?shù)奶岢鲆恍┨骄啃缘膯栴}，如“你知道什么是協(xié)商民主么？協(xié)商民主包含的的7個領域是哪些？體現(xiàn)了民主的哪一個特點？”學生在探究問題中與教師形成良好的互動關系，更深了解民主的“最真實”的特點，讓學生感受到人民民主專政帶來的好處，促進學生樹立正確的價值觀。最后教師可以出示測驗問題，來考查學生的掌握程度，充分建立一個以學生為中心、主體的教學課堂。

二、情景創(chuàng)設中滲透德育內容，豐富課堂教學形式

信息技術的高速發(fā)展為教育改革提供了平臺，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中政治教學與現(xiàn)代化的技術的接軌，德育內容的有效滲透更加的便利。運用信息技術可以的增加高中政治的內容的層次性，充實課堂教學內容，其中運用信息技術創(chuàng)設教學情景便是其中切實有效的方式之一。這種教學方式可以讓高中政治課堂變成聲像合一多元課堂，為學生的學習創(chuàng)造了一個沉浸式的體驗，使得教學形式更加的豐富，學生在教師創(chuàng)設的情景中被激發(fā)出個人的情感，充分帶動學生的五感，感受情景中滲透的德育內涵，進而讓學生在體驗中不斷的提升的個人的思想感情，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其中高中政治與生活聯(lián)系密切，德育的滲透也要貼近生活，所以教師在創(chuàng)設情景時，需要多貼近實際的生活，不僅能幫助學生理解政治的內容的同時，也能緩解學生在進行大量知識的學習時的學習壓力，讓學生以飽滿的情緒的繼續(xù)學習，提高學生的學習效率，促進學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在統(tǒng)編版高中政治中關于《弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神》的教學中，教師利用多媒體先行導入了國家主席用語記錄中“治國有常民為本”傳統(tǒng)的仁政思想闡述的視頻，并引導學生用筆記錄圈出實現(xiàn)傳統(tǒng)文化創(chuàng)新性變化和發(fā)展需要的條件。之后教師連接生活，導入學生在日常生活中的熱門話題，展示一個“我在故宮修文物”紀錄片片段的視頻情景，讓學生試著總結中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性變化和發(fā)展的條件和意義，學生從兩個視頻情景中對中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新有了一定的認識，激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的認同感，樹立文化自信。之后教師再導入“24個字詮釋中華民族精神”的視頻，學生在觀看視頻中感受到中華民族精神的重量，情緒激昂萬千，促進學生弘揚和培養(yǎng)中華民族精神的決心，感受到自己身上的沉甸甸的社會責任。最后，教師可以讓學生自由發(fā)言，談一談自己眼中的中華傳統(tǒng)文化、民族精神是什么樣的？讓學生結合著自己的學習生活互動交流，加深學生對于本課時內容的學習，滲透德育教育，促進學生理性、客觀、科學、正確的看待傳統(tǒng)文化。

三、合作教學中滲透德育內容，提升學生理性精神

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，理性精神是學生需具備的高中政治學科素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生客觀的認識政治知識、理性的對待高中政治課題，是素質教育德育中重要部分。而合作教學是創(chuàng)新教育的又一突破，打破了教師的一對多的教學模式，增強了學生之間的互動。高中生相較于中小學生，已經具備了一定的學習能力、生活經驗，價值觀的雛形基本形成，在針對高中政治課題的討論時，會有強烈的個人色彩，擁有獨特的看法和建議，而高中政治本身可討論性強，探究性的問題不斷，教師根據(jù)高中生的這些特點，在教授高中政治時，可以采取合作教學的方式，設計一個主題，讓學生圍繞的主題討論，相互辯駁，充分發(fā)揮學生的主人翁的學習意識，轉化課堂角色，教師轉為輔助者，學生充當教師的課堂角色，留給學生討論的時間，提升學生的政治思維，學生在合作中交流觀點，辯駁觀點，激起政治思維的火花，活躍政治課堂。教師也可以組織小組合作，通過分組各持意見，展開辯論活動，在辯論中培養(yǎng)學生的理性精神，融入德育教育的內容，提高學生的綜合素質。

仍舊以統(tǒng)編版高中政治關于《弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神》的教學為例，在講授過教材內容之后，教師出示了一個的主題，“辯證看待中華傳統(tǒng)文化”，讓每位學生自行搜集資料，從出示的主題的各個方向看中華傳統(tǒng)文化，如傳統(tǒng)文化不是永恒的、不能將傳統(tǒng)文化等同于古代與現(xiàn)代的差別，傳統(tǒng)文化創(chuàng)新面臨的問題等觀點出發(fā)，再結合自己的觀點、生活經驗，列出一個主題思想。之后讓學生合作討論、交流看法，學生之間在不斷的聽取獲得與表達中辯證看待中華傳統(tǒng)文化，達成思維的碰撞，對傳統(tǒng)文化的認識和理解更加的理性和深刻。隨后轉換課堂角色，教師讓學生上講臺自己立角度發(fā)表個人的觀點，教師在講臺下補充、點評，適時的提問追問，激發(fā)學生對政治知識的探索欲。課堂時間充足的情況下，或是利用課余的自習時間，教師可以組織學生自由組合成立4人辯論小組，舉辦一場辯論競賽，先讓學生熟悉辯論競賽的流程，之后教師設立辯論話題“傳統(tǒng)文化該不該與現(xiàn)代文化結合？”、“傳統(tǒng)文化是傳承重要還是創(chuàng)新重要？”每個小組自選辯題和對立方，確定小組成員四辯的位置和人員，開始辯論，教師在中間充當裁判。兩個小組競賽之后，教師組織其他學生投票，選出最佳辯論小組和最佳辯手。

四、實踐活動教學中滲透德育內容，提升學生公共參與素養(yǎng)

高中政治具有理論性強的特點，涉及到各個領域的知識，但是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導下，教師除了重視政治理論知識的德育內容的滲透，還應該在實踐中踐行德育教育，提升學生的公共參與意識，培養(yǎng)學生政治學科素養(yǎng)。組織在高中政治實踐活動時，教師可以結合所學的教材內容，開展一個簡單的調查，詢問學生想感興趣的主題活動，并以此作為依據(jù)組織學生到室外開展活動。“千學萬學，學做真人”，學生身體力行的參與到政治的實踐活動中，既提升了學生的政治學習熱情，又能讓學生靈活的運用所學的知識解決一些實踐中的問題，同時有利于增長學生的見識，拓展學生的知識面，如參觀當?shù)氐募t色革命館、組織學生進行社會調查活動等，向學生滲透正確的價值觀、道德觀念的德育理論，學生在參與的過程中不斷的親身體驗，與自己所學的政治知識進行融合，培養(yǎng)學生求真務實的探索精神，促進的學生的全面的發(fā)展，提高學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”的教學目標。

例如在統(tǒng)編版高中政治必修二中關于《我國的個人收入分配》的教學中，教師組織一次綜合實踐活動，讓學生分成2人一組，對學校外的200位已工作人員的個人收入、工資構成等進行社會調查。學生在進行調查活動的過程中，結合學習過的“按勞分配”等理論知識，加強學生理論知識的鞏固，并通過調查的內容了解到工作者的個人收入的方式有所不同，比如個體經濟、私營企業(yè)與技術人員的收入構成之間差異。之后教師讓學生將自己的社會調查結果以數(shù)據(jù)的形式進行展示，運用數(shù)學中的條形圖、扇形圖等呈現(xiàn)，學生在之后分析調查結果，總結我國個人收入分配“按勞分配，多種分配方式”的具體體現(xiàn)，學生通過實踐活動，認識到我國居民收入分配制度的內涵。調查之后，詢問自己的父母家庭收入，深刻體會我國收入分配制度與個人生活的聯(lián)系，并體會家長的辛苦，樹立正確的道德價值觀。。

結束語

綜上所述，高中政治是德育的重要內容，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師教授政治理論知識時要運用多樣化實施教學，結合實踐活動，實施創(chuàng)新的教學模式中，滲透“以德樹人”的教育理念，“以學生為本”開展教學，促進學生綜合素質的提升，促進學生成長為一個擁有正確的價值觀、道德觀、世界觀的人才。

參考文獻

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