淺析小學數學教學問題情境創設策略

黃錦雅

【摘要】在小學數學教學中進行問題情境的創設，可以很好地提高小學生對數學學習的興趣，通過對問題情境的創設，可以增強小學生數學學習的主動性和積極性，使數學課堂氣氛變得很輕松而活躍，學生的學習效率也可得到提高。可見問題情境的創設能讓小學生可以更好地對數學進行有效學習。但是在目前的情境創設中，不可避免地出現了一些問題，影響了情境創設取得的效果。主要闡述了在小學數學教學中問題情境創設存在的問題以及更好地進行問題情境創設的有效策略，以全面提高小學生的數學學習質量。俗話說：“學成于思，思源于疑。”數學作為學生學習和成長生涯中的重要學科，對學生未來的學習、生活等具有較強的指導作用。而在數學的學習中，學生數學思維能力的形成至關重要。正所謂：“數學是思維的體操。”學生的數學學習思維，如邏輯思維、抽象思維等，有利于幫助學生提高學習效果。因此，小學數學教師在數學教學中，應當積極改變應試化的數學教育模式，改變學生被動思維的學習狀態，通過積極地引導學生數學思維，夯實學生數學學習基礎。在小學數學教學中創設問題教學情境，是培養學生數學思維的關鍵。問題情境的創設，有利于讓學生在既定的教學情境下積極思考問題、分析問題并解決問題，促使學生數學思維能力和問題解決能力的提升。

【關鍵詞】小學數學教學;問題;情境創設

問題情境創設是一種新型的教學方法，小學數學教師通過問題情境的創設可以讓小學生在數學學習的時候注意力更加集中;通過情境創設，小學生可以自主地去思考問題，增加了學生對數學知識的求知欲，對學生的自主學習能力也是一種很好的培養。數學教師在情境的創設中通過提出一些有效的數學問題，可以引發小學生進行積極的思考，此時小學生的思維是處于活躍狀態下的，其思維得到了充分的訓練。可以說，問題情境創設是一種效果非常理想的教學方法。

一、在小學數學教學中問題情境創設存在的問題

在問題情境創設中目前存在三點問題，第一點是在問題情境創設中，目的性不是很明確。雖然教師也進行了問題情境創設，但是在選擇素材的時候沒有根據學生自身的學習情況去尋找一些素材，大多教師會在網上選取一些素材內容，缺少目的性，這樣在進行講課的時候，取得的效果必然不是很好。第二點是教師在進行問題情境創設時，沒有讓學生通過舉一反三對問題產生深刻的理解。教師在情境創設的時候，大多會存在這樣一個現象，教師對數學知識的情境創設，僅僅是停留在讓學生對所講的數學知識進行掌握就可以了，而沒有讓學生通過情境創設去了解生活中的一些知識，沒有讓學生進行舉一反三，從而深刻理解知識，那么這樣學生就不能運用所學知識解決實際問題，與教學目標相違背。第三點是教師在進行情境創設時存在于形式化問題。教師在講課時，對問題進行情境創設，大多是簡單地完成了情境的創設，而對情境創設的細節沒有很注意，那么這樣情境創設就失去了意義，導致問題情境的創設就會只是一個形式化的存在。

二、進行小學數學教學中問題情境創設的有效策略

1.小學數學教師在進行問題情境創設時，應該結合小學生生活中的素材進行問題情境創設

數學知識理論性很強，小學生在學習的時候難免會感受到學習的枯燥、乏味，而且會感覺數學知識很陌生。教師在進行問題情境創設時，應該結合小學生生活的實際，使數學知識變得更加生活化，而且很多數學知識都是來源于生活的，數學知識就在我們身邊。對于小學生來說，需要數學教師對學生進行引導，讓學生明白小學數學知識在生活中的運用。因此，數學教師應該積極把小學生生活中的素材作為問題創設的根本，與數學教材知識進行有機結合，那么這樣既可以讓數學知識變得更加容易理解，學生在學習的時候也不會再感覺到數學知識很陌生，小學生的數學學習興趣也被充分地激發出來，有效調動了小學生數學學習的熱情。

2.小學數學教師在創設問題情境的時候，要注意使問題情境具有思考性

小學數學教師在進行問題情境創設時，要注意使問題情境具有思考性，就是說要讓問題情境具有思考的空間，這樣學生的思維能力才可以得到訓練。而這個思考空間的大小要根據學生自身學習的實際情況出發，思考空間的設置不可過大或者過小，思考空間過大勢必會讓小學生感受不到成就感，如果思考空間過小，那么學生的學習能力不會得到很好的提高。教師在使問題具有思考性時，可以在問題的解決方法上，或者是在對問題的理解方面去設置，目的是讓學生去思考，讓學生能夠深刻地理解知識，從而更好地訓練學生的思考能力。

三、 小學數學問題情境設計應遵循的原則

小學數學教學中問題情境教學法的運用，不是漫無邊際的提問，而是要結合學生的實際情況，立足“學生主體”的教育思想，使得問題的提出與學生的個性、知識結構等相符，提高問題情境教學法的效果。

（一） 針對性原則

針對性原則，即教師所提出的數學問題應當具有針對性。這里的“針對性”蘊含兩層含義：一方面，數學問題的提出，應當把握“學生主體”的原則，即所提出的數學問題，應當與學生的個性、知識結構、能力層級等相宜，實現“因材施教”的教育目標。試想，如果教師提出的數學問題與學生的實際情況不符，又如何促使學生在分析和解決數學問題的過程中提高學習效果呢？另一方面，數學問題的提出，應當與教學的內容相符，即教師應當以課堂教學內容為依托，設計數學問題，提出數學問題。

綜上所述，小學數學教學問題中的情境創設，對小學生的數學學習可以說是一個極其有效的教學方法，但是教師在運用時要注意一些問題，不要使情境創設成為一種形式化的存在，同時又要注意使問題的設置具有思考性和趣味性，從而讓小學生更好地去學習數學知識。

參考文獻：

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