生本位課堂的實踐與反思

葉利平

[摘 要]落實生本位課堂，其核心目標就是恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，教師在課堂上不再有絕對的管制權(quán)，學(xué)生的思想狀態(tài)、精神狀態(tài)、互動狀態(tài)、體驗狀態(tài)等都被列入教學(xué)考查的范圍，并基于這些因素調(diào)整教學(xué)，以使課堂精彩紛呈、高潮迭起。

[關(guān)鍵詞]生本位;實踐;反思;平移; 旋轉(zhuǎn)

為貫徹執(zhí)行“生本導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)理念，我校開展了專項教研活動，筆者挑選的課題是北師大版教材第六冊的第二章“平移和旋轉(zhuǎn)”。教學(xué)時，筆者大膽施行新理念，在磨課的摸索中不斷反思反省，獲益良多。

【教學(xué)片段】

活動一：給小火箭移位。

要求：獨自填寫導(dǎo)學(xué)單，并思考下列問題：

（1）細心觀察，小火箭朝哪個方向平移？

生1：小火箭向右平移。

（2）數(shù)一下連續(xù)平移了幾格？你是怎么數(shù)的？

生2：小火箭向右平移2格，我數(shù)的是移動前后的兩枚火箭之間的“箭頭”的距離。

生3：小火箭向右平移4格，我數(shù)的是移動前后的兩枚火箭的“箭尾右端點”的距離。

生4：小火箭向右平移6格，我數(shù)的是移動前后的兩枚火箭同一點移動的距離。

生5：小火箭向右平移8格，我數(shù)的是移動前后的兩枚火箭最左側(cè)和最右側(cè)兩條豎線間的距離。

活動二：小組合作探究。

要求：先按照導(dǎo)學(xué)單的指引，獨自數(shù)一下，用筆尖試著平行移動，觀測小火箭向右邊平移了幾個單位長度，并在組內(nèi)互相探討，分享展示。

活動三：匯報展示，交流研討。

組1：我們先在原來小火箭上自定一個觀測點，再在發(fā)生位移的圖形上找到對應(yīng)點，指出并數(shù)出這個點發(fā)生位移的方向和格數(shù)，發(fā)現(xiàn)向右邊平移了6格，由于圖形平移后，圖形上任意一點都會做出相同的平移，這就代表著整個圖形一起向右平移了6格。（學(xué)生很自信地用動畫演示）

組2：本組有補充，要測定火箭平移了幾格，觀測點一經(jīng)確定，不得隨意變更，前后要嚴格對應(yīng)。

組3：觀測火箭上任意一條線段，測定其前后位置即可。

師（小結(jié)）：英雄所見略同！是的，要判斷一個圖形整體平移的情況，首先要選定一個觀測點，再判別這個觀測點位移的方向和距離。當然，觀測點可以是點也可以是線段，測定對應(yīng)點和對應(yīng)邊平移了多少格，整個圖形就移動了多少格。這就是窺一斑而見全豹。

師（追問）：想一想，要準確判定一個圖形平移后的圖像，要掌握哪些要素？

生：方向和距離。

師（小結(jié)）：方向和距離是描繪平移的兩大要素。

（設(shè)計意圖：借助問題情境，讓學(xué)生通過獨自思索以及小組合作研究，在認知沖突中研討小火箭向右平移的格數(shù)，初步感知確定平移方位的基本方法，歸納出確定平移運動的要領(lǐng)，并按照這個思路和方法去繪制平移后的圖形，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和推理能力。同時用專業(yè)的幾何語言描述位移現(xiàn)象，從生活化表述進階到數(shù)學(xué)化表述，在活動中初步滲透不完全歸納的思想。）

【教學(xué)反思】

一、理念滲透及細節(jié)處理

生本位課堂上的交流本身就是一種相互學(xué)習(xí)，讓思維碰撞出火花，相互取長補短、集思廣益的過程。學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的偏執(zhí)、存在的困惑或誤區(qū)、對某一問題潛意識里的創(chuàng)見或謬誤，只要在分享、交流、展示中得以展示，并被指出和糾正，就能成為有效的、原生態(tài)的、生成性的教學(xué)資源。

教學(xué)時，筆者創(chuàng)建了給小火箭移位這一具體情境，并適時拋出問題。活動前先讓學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)單，再獨立思考問題。就上述問題（1），學(xué)生輕易就能看出平移方向是向右;對于問題（2），學(xué)生則眾說紛紜，答案五花八門，看似都有理有據(jù)。誰是誰非，筆者并沒有馬上裁決，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作去驗證，然后在小組內(nèi)交流。活動中筆者大膽放權(quán)，放手讓學(xué)生盡情盡興地交流展示。這樣，學(xué)生在思想交鋒與個性激蕩中經(jīng)歷了“猜想—探究—驗證—小結(jié)”的學(xué)習(xí)過程，深刻體會到平移時圖形中的每個點都在做相同的移動，很好地體現(xiàn)了生本教育的思想。

二、教學(xué)中的閃光點

1.創(chuàng)造性使用教材，給學(xué)生營造濃濃的探究氛圍與空間。就本課而言，一般的教學(xué)思路是：從生活情境引入數(shù)學(xué)問題，再通過“觀察、陳述、操作、嘗試”四個環(huán)節(jié)的活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。首次試教時，筆者也是這么做的。但試教后，筆者發(fā)現(xiàn)生活情境的導(dǎo)入雖然有趣而且代入感較強，但不易激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究動機，于是筆者對教材“動刀”，做到既尊重教材，又不唯教材是從。在“觀察”環(huán)節(jié)后，創(chuàng)設(shè)了上述的“移一移”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不同的平移距離和不同的測算方法中產(chǎn)生認知沖突，激起學(xué)生一探究竟的欲望，并通過動手操作、合作交流、匯報展示，經(jīng)歷推理檢驗，最終找到正確答案，從而落實教學(xué)目標。

2.注重情感交流，關(guān)注過程評價。本節(jié)課筆者注重營造寬松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，以問題為中心，把學(xué)生牢牢吸引，緊密圍繞問題展開研討、主動探究，加強師生間的反饋互動、生生間的交流互動，同時還不斷激勵學(xué)生表達觀點，鼓舞士氣。

3.遵循“生本位教育理念”，刷新教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分突出學(xué)生的認知主體地位，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課改。

三、不足之處

1.課堂生成性資源沒有物盡其用。一切教學(xué)過程都是預(yù)設(shè)與生成的混合體。預(yù)設(shè)是教學(xué)過程的整體脈絡(luò)和走向的頂層設(shè)計，生成則是學(xué)生真實思維的反應(yīng)。如果預(yù)設(shè)不充分，生成就無從談起;反之，如果摒棄生成，那么預(yù)設(shè)就會變成一種束縛和藩籬。可以說，本節(jié)課的預(yù)設(shè)很到位，可圈可點，但對生成的處理則乏善可陳，如在小組匯報“如何數(shù)出小火箭向右平移的格數(shù)”時，一個學(xué)生建議觀察一條邊平移的情況和數(shù)據(jù)，筆者錯過了這個“邊”字，在教學(xué)中只考慮“定點觀測”，認為點動即可成線，且定點比定邊更容易，當時便一語帶過，沒有落實落細。筆者應(yīng)該瞅準時機，牢牢抓住這個生成性資源，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，及時叫該生演示并闡述想法，讓其余學(xué)生在交流和傾聽中明確由局部推及整體的平移定律。這樣借助直觀會使學(xué)生的理解更加透徹，也讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有了加深認識的上升通道。

2.這節(jié)課在幫助學(xué)生建立空間觀念方面功能強大，在促進學(xué)生掌握圖形變換規(guī)律方面的作用也非同小可，對學(xué)生空間想象力和操作能力的要求極高。面對學(xué)困生，如何適度調(diào)整教學(xué)進度，在按時完成教學(xué)任務(wù)的同時培養(yǎng)他們的探究能力，可能還需進一步的探索。

（責(zé)編 羅 艷）