基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教育心理學(xué)教學(xué)模式探析

許雙成

摘? ?要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教育心理學(xué)教學(xué)模式，既是翻轉(zhuǎn)課堂融合學(xué)科教學(xué)的典型范例，也是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐的有益探索。在教育實踐中，創(chuàng)設(shè)新教學(xué)模式必需的外部條件與內(nèi)部條件，生成翻轉(zhuǎn)課堂融合教育心理學(xué)教學(xué)的具體路徑，是建構(gòu)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育心理學(xué)教學(xué)模式的邏輯進路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;心理學(xué)教學(xué)模式;創(chuàng)新型人才

2001年的“喬布斯之問”，既是對技術(shù)發(fā)問，也是對教育發(fā)問。這一問題的癥結(jié)在于：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合處于淺表層次，而現(xiàn)代信息技術(shù)很難在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。解決這一問題的關(guān)鍵是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合肇始于教學(xué)模式創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新的教學(xué)模式，是技術(shù)促進的教學(xué)，其應(yīng)用于教學(xué)實踐，不僅有助于發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，而且有助于培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新型人才的技術(shù)素養(yǎng)。但翻轉(zhuǎn)課堂又不能簡單應(yīng)用于教學(xué)實踐，只有具備了內(nèi)、外部條件，并適應(yīng)了學(xué)科教學(xué)的課程特征與教學(xué)特征的前提，才能與學(xué)科教學(xué)深度融合。這也是建構(gòu)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育心理學(xué)教學(xué)模式的一般方法。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育心理學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)的外部條件

基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教育心理學(xué)教學(xué)模式，是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教育心理學(xué)教學(xué)實踐的關(guān)鍵一步。邁出這一步，需要創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的外部條件。這涉及信息化教學(xué)平臺的創(chuàng)建、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革以及課堂教學(xué)方式的變革。

（一）創(chuàng)建信息化教學(xué)平臺

教學(xué)信息化既是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育現(xiàn)代化的必由之路。教學(xué)信息化的首要前提，是創(chuàng)建信息化教學(xué)平臺——以信息技術(shù)和教育技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建支持教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、師生互動交流、教學(xué)信息獲取、教學(xué)資源共享、課堂啟發(fā)思考、學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實際上是把信息技術(shù)融入教學(xué)過程之中，由此營造全新的信息化學(xué)習(xí)氛圍，以技術(shù)支持學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為技術(shù)促進的教學(xué)，是以信息化教學(xué)平臺的創(chuàng)建作為基礎(chǔ)和保障的，沒有信息化教學(xué)平臺支持教學(xué)，就無法實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。因為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是個性化學(xué)習(xí)——學(xué)生脫離固定的課堂，在教師指導(dǎo)下，在自由的時間、自由的空間中，以自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)?；谛畔⒒慕虒W(xué)平臺，學(xué)生可以自由查閱、分析學(xué)習(xí)資料，分享、交流學(xué)習(xí)心得，凝練、抽象個人經(jīng)驗。正因為個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)離不開信息化教學(xué)平臺，所以信息化教學(xué)平臺由此成為翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

（二）變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)系統(tǒng)的四個基本要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體，這四者在課堂教學(xué)中的穩(wěn)定組合模式即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并非固定不變，而是變動不居的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是先教后學(xué)——上課教師講授，下課學(xué)生作業(yè)、練習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是先學(xué)后教——課前自主學(xué)習(xí)，課堂協(xié)作探究，課后深度學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是兩段式，教學(xué)環(huán)節(jié)之間是線性連接的;翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是三段式，教學(xué)環(huán)節(jié)之間是立體交叉的。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，徹底改變了師生在教學(xué)中的地位和作用——教師由“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ?、情感體驗者、意義建構(gòu)者。由此，教學(xué)突顯了學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生參與到教學(xué)之中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為真實的教學(xué)主體。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式是灌輸式的。教師的知識、技能、道德的權(quán)威地位堅定不可動搖，學(xué)生不能質(zhì)疑教師，只能循規(guī)蹈矩地接受教師指導(dǎo)，因而學(xué)生的主體地位很容易被遮蔽。翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變通過教學(xué)環(huán)節(jié)的顛倒、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)。概而言之，教學(xué)環(huán)節(jié)的顛倒體現(xiàn)為將教師講授的基礎(chǔ)知識移到課外由學(xué)生自主學(xué)習(xí);將學(xué)生作業(yè)、練習(xí)移到課內(nèi)通過師生協(xié)作探究進行。教學(xué)活動重構(gòu)是指通過自主學(xué)習(xí)與在線討論、小組合作與師生探究、深度學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)的線性鏈接，以及基于理論的文獻閱讀與研究性學(xué)習(xí)、基于實踐的課堂觀察與基于案例的分析活動，引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是指將傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄?、合作學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生對知識與意義的社會性建構(gòu)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育心理學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)的內(nèi)部條件

張華認為，一般教學(xué)方法并不能直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。一般教學(xué)方法只有經(jīng)歷一個具體化過程，適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的方法論特性，才能應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)并取得良好效果。這即是說，翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)科教學(xué)的融合必須考慮到具體學(xué)科的課程特征與教學(xué)特征。具體到教育心理學(xué)的課程教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂只有與教育心理學(xué)的課程內(nèi)容結(jié)合起來，并反映教育心理學(xué)課程內(nèi)容的內(nèi)在要求，生成適應(yīng)教育心理學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂才能作為一般教學(xué)方法，在教育心理學(xué)課程教學(xué)中作為教學(xué)方法的一般基礎(chǔ)發(fā)揮作用。概而言之，翻轉(zhuǎn)課堂要應(yīng)用于教育心理學(xué)課程教學(xué)并取得良好教學(xué)效果，就必須反映其課程特征、教學(xué)特征，這構(gòu)成了基于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教育心理學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)部條件。

就教育心理學(xué)的課程特征而言，其一是生活性。融合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是教育心理學(xué)重要的課程特征。教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本規(guī)律的科學(xué)。對于學(xué)與教的基本規(guī)律，學(xué)生更多地從日常生活的角度來理解，更多地從自身經(jīng)驗的角度來感受，從而生成自己關(guān)于學(xué)習(xí)的看法，而這些看法又在時刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，教育心理學(xué)不可能離開學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進行空洞的理論說教。況且，空洞的理論說教也不會有好的學(xué)習(xí)效果。其二是實踐性。教育心理學(xué)的課程實施本身就是學(xué)與教規(guī)律的實踐。教育心理學(xué)的教學(xué)與實踐緊密相連，教學(xué)即實踐，實踐即教學(xué)，學(xué)與教的活動是在原理指導(dǎo)下，在實踐中進行的。由此，融合教學(xué)實踐是教育心理學(xué)重要的教學(xué)特征。

就教育心理學(xué)的教學(xué)特征而言，除了具有學(xué)科教學(xué)的一般特征之外，更有其獨特特征，具體如下：（1）基于案例，辯證分析。在教育心理學(xué)教學(xué)中，案例和原理是緊密聯(lián)系在一起的：原理通過案例呈現(xiàn)，是案例的抽象、概括、升華;案例中蘊含原理，是原理的具體化。將案例和原理緊密結(jié)合起來，教育心理學(xué)的教學(xué)才能有血有肉，活色生鮮，富有趣味?？梢哉f，基于案例，辯證分析是教育心理學(xué)教學(xué)的一大特征。（2）合理想象，自主建構(gòu)。眾所周知，每一個學(xué)習(xí)者都不是空著腦袋走進校園的，每一個學(xué)習(xí)者在走進校門的那一刻，都經(jīng)歷了無數(shù)的學(xué)習(xí)事實，都經(jīng)歷了鮮活的學(xué)習(xí)生活。其鮮活的學(xué)習(xí)生活本身就是對教育心理學(xué)原理的完美詮釋。因此，教學(xué)應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入于教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)之中，并基于自身的學(xué)習(xí)生活，基于生動的教學(xué)案例，基于對教育心理學(xué)課程教學(xué)的合理想象，大膽建構(gòu)，小心求證，提出改進教與學(xué)的合理建議。在此基礎(chǔ)上，我們還需要收集資料，調(diào)查訪問，驗證假設(shè)，在推進教育心理學(xué)知識體系不斷進步與完善的同時，自主構(gòu)建知識體系，獲取學(xué)與教的真切感受與體驗，使學(xué)習(xí)富于成效。（3）激發(fā)情感，提升價值。教育心理學(xué)的課程與教學(xué)目標(biāo)，不僅是知識的、技能的，更是情感的、價值的。也就是說，教育心理學(xué)的課程教學(xué)不僅要使學(xué)習(xí)者理解和掌握教育心理學(xué)的基本原理與方法，而且要在教與學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)者對美好情愫的追求，激發(fā)學(xué)習(xí)者對美好學(xué)習(xí)生活和教學(xué)生活的向往，更要激發(fā)學(xué)習(xí)者對教育真善美的追求，并由此確立科學(xué)的教育觀念，樹立高尚的教育理想并躬身踐行。這也是教育心理學(xué)的人文價值、科學(xué)價值在教學(xué)中的真正展現(xiàn)。

總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教育心理學(xué)教學(xué)之中，首先，要適應(yīng)教育心理學(xué)的課程特征——將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將教學(xué)實踐融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)，拉近教學(xué)與生活的聯(lián)系，在學(xué)生真切感受與體驗基于學(xué)習(xí)生活的鮮活案例、與基于教學(xué)實踐的生動案例的基礎(chǔ)上，探索原理，應(yīng)用原理，改進學(xué)習(xí)，改進教學(xué)。其次，要適應(yīng)教育心理學(xué)的教學(xué)特征——基于問題解決的小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，而這也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的本義。翻轉(zhuǎn)課堂的生成，就是要改變以知識記憶與再現(xiàn)為主的教學(xué)，并通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的能力與品德。此外，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育心理學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，以學(xué)生為探究問題的主體，而探究的過程不僅僅是掌握知識的過程，更是熔鑄情感、鍛煉意志、修煉品德的過程，是一個學(xué)生發(fā)展自我、完善自我的過程。從這個意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂與教育心理學(xué)的融合是有共契的。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育心理學(xué)教學(xué)模式生成的具體路徑

教學(xué)活動是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要憑借。傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)模式囿于觀念與技術(shù)的落后，教學(xué)活動單一而貧乏，教學(xué)的灌輸性特征尤為明顯。這不僅阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也使教學(xué)效果大打折扣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以及教學(xué)觀念的革命性變革，教學(xué)中師生交往的途徑和范圍不斷擴大，教學(xué)活動變得愈加豐富多樣。多樣化的教學(xué)活動為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新思路、新方法。對于創(chuàng)新的教學(xué)模式來說，經(jīng)由創(chuàng)設(shè)內(nèi)、外部條件而生成的豐富多樣的教學(xué)活動的線性鏈接，構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂融合教育心理學(xué)教學(xué)的具體路徑。創(chuàng)新的教學(xué)模式正是通過教學(xué)活動的線性鏈接達成教育心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的。這些教學(xué)活動包括：

（一）課前自主學(xué)習(xí)與在線討論

教育心理學(xué)的基本概念、基本原理、基本方法最初呈現(xiàn)在學(xué)生面前是作為陳述性知識要求學(xué)生掌握的。陳述性知識的學(xué)習(xí)置于課前。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，閱讀學(xué)習(xí)資料，觀看教學(xué)視頻，掌握基礎(chǔ)知識，思考蘊含在其中的基本原理與方法，生成基于理論與實踐聯(lián)系的諸多思考。對于思考中的個別性問題，師生借助在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互動解決;對于思考中的共性問題，將其轉(zhuǎn)化為課堂探究主題。教師要據(jù)此修改教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)聚焦探究主題。

（二）課堂小組合作與師生探究

問題解決是創(chuàng)新教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，解決問題所需要的程序性知識在課堂習(xí)得。通過小組合作與師生探究，學(xué)生掌握程序性知識。具體做法是：在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著問題來到課堂。教師依據(jù)修訂后的教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)——明確小組成員的分工，明確小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組成員就共同問題進行探究，通過查閱資料、分析、討論，達成共識。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)小組之間就問題解決進行交流?；趩栴}解決的組間交流，有助于深化學(xué)生對問題的理解，有助于學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)技巧，進而生成人際交往技能，促進其社會化。

（三）課后深度學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)

對于創(chuàng)新的教學(xué)模式來說，課后的深度學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)，不僅必要，而且是課堂學(xué)習(xí)的有益補充。深度學(xué)習(xí)主要是文獻閱讀和研究性學(xué)習(xí)，針對理論興趣濃厚的同學(xué)展開，因為課堂學(xué)習(xí)的淺嘗輒止，并不能滿足學(xué)生理論探究的濃厚興趣。由此，在大量閱讀文獻的基礎(chǔ)上，開展研究性學(xué)習(xí)，探索教育心理學(xué)科學(xué)前沿，解決教育心理學(xué)熱點問題，拓展其知識邊界，豐富和發(fā)展其知識體系，是每一個學(xué)習(xí)者的志趣所在。此外，體驗學(xué)習(xí)主要是觀摩教學(xué)與案例分析，針對實踐興趣濃厚的同學(xué)展開?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”教育心理學(xué)強烈的實踐性特征，使教學(xué)不只局限于理論，更要深入實踐。教師引領(lǐng)學(xué)生實地觀摩教學(xué)活動，展開案例分析，不僅有助于學(xué)生把握教學(xué)中師生的心理活動特點，而且有助于學(xué)生體驗學(xué)與教規(guī)律在教學(xué)中的實際應(yīng)用，深化理論的實踐領(lǐng)悟。

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