基于翻轉課堂的創新教育心理學教學模式探析

許雙成

摘? ?要：基于翻轉課堂的創新教育心理學教學模式，既是翻轉課堂融合學科教學的典型范例，也是翻轉課堂應用于教學實踐的有益探索。在教育實踐中，創設新教學模式必需的外部條件與內部條件，生成翻轉課堂融合教育心理學教學的具體路徑，是建構基于翻轉課堂的教育心理學教學模式的邏輯進路。

關鍵詞：翻轉課堂;心理學教學模式;創新型人才

2001年的“喬布斯之問”，既是對技術發問，也是對教育發問。這一問題的癥結在于：現代信息技術與學科教學的融合處于淺表層次，而現代信息技術很難在創新型人才的培養中發揮作用。解決這一問題的關鍵是實現現代信息技術與學科教學的深度融合。現代信息技術與學科教學的深度融合肇始于教學模式創新。翻轉課堂是創新的教學模式，是技術促進的教學，其應用于教學實踐，不僅有助于發揮現代信息技術在創新型人才培養中的作用，而且有助于培養和發展創新型人才的技術素養。但翻轉課堂又不能簡單應用于教學實踐，只有具備了內、外部條件，并適應了學科教學的課程特征與教學特征的前提，才能與學科教學深度融合。這也是建構基于翻轉課堂的教育心理學教學模式的一般方法。

一、基于翻轉課堂的教育心理學教學模式建構的外部條件

基于翻轉課堂的創新教育心理學教學模式，是翻轉課堂應用于教育心理學教學實踐的關鍵一步。邁出這一步，需要創設翻轉課堂得以實現的外部條件。這涉及信息化教學平臺的創建、課堂教學結構的變革以及課堂教學方式的變革。

（一）創建信息化教學平臺

教學信息化既是教育發展的必然趨勢，也是教育現代化的必由之路。教學信息化的首要前提，是創建信息化教學平臺——以信息技術和教育技術為基礎，構建支持教學情境創設、師生互動交流、教學信息獲取、教學資源共享、課堂啟發思考、學生自主合作探究學習的網絡教學平臺，實際上是把信息技術融入教學過程之中，由此營造全新的信息化學習氛圍，以技術支持學習。翻轉課堂作為技術促進的教學，是以信息化教學平臺的創建作為基礎和保障的，沒有信息化教學平臺支持教學，就無法實現課堂的翻轉。因為翻轉課堂的本質特征是個性化學習——學生脫離固定的課堂，在教師指導下，在自由的時間、自由的空間中，以自己喜歡的方式進行學習。基于信息化的教學平臺，學生可以自由查閱、分析學習資料，分享、交流學習心得，凝練、抽象個人經驗。正因為個性化學習的實現離不開信息化教學平臺，所以信息化教學平臺由此成為翻轉課堂的必要條件。

（二）變革課堂教學結構

教學系統的四個基本要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體，這四者在課堂教學中的穩定組合模式即課堂教學結構。同時，課堂教學結構并非固定不變，而是變動不居的。傳統課堂教學結構是先教后學——上課教師講授，下課學生作業、練習;翻轉課堂的教學結構是先學后教——課前自主學習，課堂協作探究，課后深度學習與體驗學習。傳統課堂的教學結構是兩段式，教學環節之間是線性連接的;翻轉課堂的教學結構是三段式，教學環節之間是立體交叉的。翻轉課堂通過教學結構變革，徹底改變了師生在教學中的地位和作用——教師由“講臺上的圣人”轉變為“平等中的首席”;學生由知識的被動接受者轉變為信息加工者、情感體驗者、意義建構者。由此，教學突顯了學生的主體地位，吸引學生參與到教學之中，使學生成為學習的主人，成為真實的教學主體。

（三）轉變教學方式

傳統教學方式是灌輸式的。教師的知識、技能、道德的權威地位堅定不可動搖，學生不能質疑教師，只能循規蹈矩地接受教師指導，因而學生的主體地位很容易被遮蔽。翻轉課堂的建構，將灌輸式教學轉變為啟發式教學。教學方式的轉變通過教學環節的顛倒、教學結構的重構、學習方式的轉變實現。概而言之，教學環節的顛倒體現為將教師講授的基礎知識移到課外由學生自主學習;將學生作業、練習移到課內通過師生協作探究進行。教學活動重構是指通過自主學習與在線討論、小組合作與師生探究、深度學習與體驗學習的線性鏈接，以及基于理論的文獻閱讀與研究性學習、基于實踐的課堂觀察與基于案例的分析活動，引導學生主體參與教學。學習方式的轉變是指將傳統的被動接受學習的方式轉變為自主、探究、合作學習，以此實現學生對知識與意義的社會性建構。

二、基于翻轉課堂的教育心理學教學模式建構的內部條件

張華認為，一般教學方法并不能直接應用于學科教學。一般教學方法只有經歷一個具體化過程，適應學科教學的方法論特性，才能應用于學科教學并取得良好效果。這即是說，翻轉課堂與學科教學的融合必須考慮到具體學科的課程特征與教學特征。具體到教育心理學的課程教學來說，翻轉課堂只有與教育心理學的課程內容結合起來，并反映教育心理學課程內容的內在要求，生成適應教育心理學課程內容的教學方法，翻轉課堂才能作為一般教學方法，在教育心理學課程教學中作為教學方法的一般基礎發揮作用。概而言之，翻轉課堂要應用于教育心理學課程教學并取得良好教學效果，就必須反映其課程特征、教學特征，這構成了基于翻轉課堂創新教育心理學教學模式的內部條件。

就教育心理學的課程特征而言，其一是生活性。融合學生的學習生活是教育心理學重要的課程特征。教育心理學是研究學校情境中學與教基本規律的科學。對于學與教的基本規律，學生更多地從日常生活的角度來理解，更多地從自身經驗的角度來感受，從而生成自己關于學習的看法，而這些看法又在時刻影響著學生的學習行為。正因為如此，教育心理學不可能離開學生的學習生活進行空洞的理論說教。況且，空洞的理論說教也不會有好的學習效果。其二是實踐性。教育心理學的課程實施本身就是學與教規律的實踐。教育心理學的教學與實踐緊密相連，教學即實踐，實踐即教學，學與教的活動是在原理指導下，在實踐中進行的。由此，融合教學實踐是教育心理學重要的教學特征。

就教育心理學的教學特征而言，除了具有學科教學的一般特征之外，更有其獨特特征，具體如下：（1）基于案例，辯證分析。在教育心理學教學中，案例和原理是緊密聯系在一起的：原理通過案例呈現，是案例的抽象、概括、升華;案例中蘊含原理，是原理的具體化。將案例和原理緊密結合起來，教育心理學的教學才能有血有肉，活色生鮮，富有趣味。可以說，基于案例，辯證分析是教育心理學教學的一大特征。（2）合理想象，自主建構。眾所周知，每一個學習者都不是空著腦袋走進校園的，每一個學習者在走進校門的那一刻，都經歷了無數的學習事實，都經歷了鮮活的學習生活。其鮮活的學習生活本身就是對教育心理學原理的完美詮釋。因此，教學應鼓勵和引導學習者將自身學習經歷融入于教育心理學的學習之中，并基于自身的學習生活，基于生動的教學案例，基于對教育心理學課程教學的合理想象，大膽建構，小心求證，提出改進教與學的合理建議。在此基礎上，我們還需要收集資料，調查訪問，驗證假設，在推進教育心理學知識體系不斷進步與完善的同時，自主構建知識體系，獲取學與教的真切感受與體驗，使學習富于成效。（3）激發情感，提升價值。教育心理學的課程與教學目標，不僅是知識的、技能的，更是情感的、價值的。也就是說，教育心理學的課程教學不僅要使學習者理解和掌握教育心理學的基本原理與方法，而且要在教與學中激發學習者對美好情愫的追求，激發學習者對美好學習生活和教學生活的向往，更要激發學習者對教育真善美的追求，并由此確立科學的教育觀念，樹立高尚的教育理想并躬身踐行。這也是教育心理學的人文價值、科學價值在教學中的真正展現。

總體而言，翻轉課堂應用于教育心理學教學之中，首先，要適應教育心理學的課程特征——將學生的學習生活融入翻轉教學，將教學實踐融入翻轉教學，拉近教學與生活的聯系，在學生真切感受與體驗基于學習生活的鮮活案例、與基于教學實踐的生動案例的基礎上，探索原理，應用原理，改進學習，改進教學。其次，要適應教育心理學的教學特征——基于問題解決的小組協作探究學習是教育心理學課堂教學的主要形式，而這也體現了翻轉課堂的本義。翻轉課堂的生成，就是要改變以知識記憶與再現為主的教學，并通過教學發展學生的能力與品德。此外，基于翻轉課堂的教育心理學教學模式的創新，以學生為探究問題的主體，而探究的過程不僅僅是掌握知識的過程，更是熔鑄情感、鍛煉意志、修煉品德的過程，是一個學生發展自我、完善自我的過程。從這個意義上來說，翻轉課堂與教育心理學的融合是有共契的。

三、基于翻轉課堂的教育心理學教學模式生成的具體路徑

教學活動是教學目標得以實現的重要憑借。傳統教育心理學教學模式囿于觀念與技術的落后，教學活動單一而貧乏，教學的灌輸性特征尤為明顯。這不僅阻礙了教學目標的實現，也使教學效果大打折扣。隨著現代信息技術在教學中的廣泛應用，以及教學觀念的革命性變革，教學中師生交往的途徑和范圍不斷擴大，教學活動變得愈加豐富多樣。多樣化的教學活動為教學模式的創新提供了新思路、新方法。對于創新的教學模式來說，經由創設內、外部條件而生成的豐富多樣的教學活動的線性鏈接，構成了翻轉課堂融合教育心理學教學的具體路徑。創新的教學模式正是通過教學活動的線性鏈接達成教育心理學教學目標的。這些教學活動包括：

（一）課前自主學習與在線討論

教育心理學的基本概念、基本原理、基本方法最初呈現在學生面前是作為陳述性知識要求學生掌握的。陳述性知識的學習置于課前。學生在學習任務單的指引下，閱讀學習資料，觀看教學視頻，掌握基礎知識，思考蘊含在其中的基本原理與方法，生成基于理論與實踐聯系的諸多思考。對于思考中的個別性問題，師生借助在線網絡教學平臺互動解決;對于思考中的共性問題，將其轉化為課堂探究主題。教師要據此修改教學設計，使課堂教學聚焦探究主題。

（二）課堂小組合作與師生探究

問題解決是創新教學模式的核心環節，解決問題所需要的程序性知識在課堂習得。通過小組合作與師生探究，學生掌握程序性知識。具體做法是：在課前自主學習的基礎上，學生帶著問題來到課堂。教師依據修訂后的教學設計，指導小組合作學習——明確小組成員的分工，明確小組成員的學習任務，引導小組成員就共同問題進行探究，通過查閱資料、分析、討論，達成共識。在小組完成學習任務的基礎上，教師引導小組之間就問題解決進行交流。基于問題解決的組間交流，有助于深化學生對問題的理解，有助于學生掌握合作學習技巧，進而生成人際交往技能，促進其社會化。

（三）課后深度學習與體驗學習

對于創新的教學模式來說，課后的深度學習與體驗學習，不僅必要，而且是課堂學習的有益補充。深度學習主要是文獻閱讀和研究性學習，針對理論興趣濃厚的同學展開，因為課堂學習的淺嘗輒止，并不能滿足學生理論探究的濃厚興趣。由此，在大量閱讀文獻的基礎上，開展研究性學習，探索教育心理學科學前沿，解決教育心理學熱點問題，拓展其知識邊界，豐富和發展其知識體系，是每一個學習者的志趣所在。此外，體驗學習主要是觀摩教學與案例分析，針對實踐興趣濃厚的同學展開。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教育心理學強烈的實踐性特征，使教學不只局限于理論，更要深入實踐。教師引領學生實地觀摩教學活動，展開案例分析，不僅有助于學生把握教學中師生的心理活動特點，而且有助于學生體驗學與教規律在教學中的實際應用，深化理論的實踐領悟。

參考文獻：

[1]何克抗.如何實現信息技術與學科教學的“深度融合”[J].教育研究，2017，38（10）.

[2]張? ?華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]李文權.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2016.