擺脫“唯成績論”回歸教育育人

王曉花

摘? ?要：“唯成績論”是指學校教育、家庭教育只把學生的學習成績作為評價學生的唯一標準。在教育實踐與研究的過程中，“唯成績論”不僅會在無形中加重學生的心理負擔，而且還會在一定程度上與培養全面發展的學生的教育目標相背離。在此情況下，學校、家庭、社會需在厘清“唯成績論”泥潭困境產生的背后驅動力的同時，教育學生改變自我學習動機，提高班級德育管理者的專業素養，完善工作制度形成家校教育合力，從而推動教育改革，實現教育育人的終極價值。

關鍵詞：評價標準;唯成績論;教育育人;育人本質

一、“唯成績論”教育現象對教育育人本質的沖擊

在應試教育實踐發展過程中，逐漸演變出一種衡量學生學習成果優秀與否的標準，那就是以成績排名來對學生進行評價。“從理論上說，唯成績論是社會性的習慣、原則或制度，即社會對學生的評價、給予的地位及待遇是以其成績為標準的。”作為一個普遍的現象，“唯成績論”的存在有著一定的合理性，它能夠提供給學校社會一個人才評價標準，一個培養的方向，同時能夠激發起學生在學習上你追我趕的學習氛圍。在提倡全面發展學生核心素養的教育背景下，我們雖然已經在反對通過成績的標準來對學生進行排名劃分，但“唯成績論”的長期存在，導致了許多家長和學校教師仍然把學生的成績看得很重，其言語和行動仍然在表達自己對學生成績提高的期望。與此同時，學生也會在這種過度期望下，在意自己的成績，在意自己在所在班級、所在年級段、所在學校的具體排名，從而壓抑甚至忽視自己內心真實的感受。

而眾所周知的是，教育的價值不僅在于“教”，還在于“育”，教育育人比教育教人對于受教育者來說更能體現教育本質的價值。但是，無論是擺在明面上的“唯成績論”，還是藏在背后的“唯成績論”，都對教育育人的本質產生了沖擊，使得學生以及和學生有關的環境陷入惡性循環的泥潭中。

二、“唯成績論”泥潭困境產生的背后驅動力

（一）學生對提高成績的功利性追求

“在一般人的常識中，都有一種‘道德應得的傾向，即強調按照各人的才能、品質而獲得收入、財富以及一切生活中的東西。”平時學生會從身邊人的言行當中感知到，如果想要得到更多的關注和鼓勵，那么自己就需成為家長和教師心目中優秀的人。而班級里所謂的后進生也會覺得好學生所得到的關注和機會是應得的，除非后進生不在意那些關注和機會，否則也會在意自己的成績，但如果得不到成績上的進步，家長和教師的忽視會讓他們從內心里覺得自己就是后進生。在此情況下，學生就會只關注成績的進步，而不關注自己的內心所求;家長和教師也會忽視學生其他方面的需求，那學生學習生涯當中自然就只剩下對提高成績、提高排名的功利性追求了。

（二）同齡競爭者間的不當競爭和相互施壓

身處校園里的青少年都是沒有真正成熟的個體，尚未形成穩定的三觀，對許多事情的看法尚且停留在表層。與此同時，他們在學校里接觸最多的就是同齡的學生，同學之間在“唯成績論”的影響下，相互之間就會形成競爭關系，為了分數，部分同學會忽視和其他同學的合作，不愿意提供幫助，不懂得取長補短、互相學習，甚至在考試中，還會出現作弊行為。因此，在相互施壓的情況下，為了能夠趕超他人，受從眾心理的影響，會有更多的同學把其他同學當成競爭對手，甚至也會參與到成績造假的行列中。受此影響，不僅學校的學習氛圍變得烏煙瘴氣，而且學生們的品德也會遭遇危機。

（三）班級德育管理者的專業缺失

德育管理者包括班主任和各科的任教教師，其中對學生產生深遠影響的是班主任。而實際上，班主任卻在育人工作中面臨著許多問題。首先，擔任班主任，有兩種接管班級的方式，自愿接管與被安排接管。其中自愿上任的班主任較之被安排上任的班主任，有更多的積極性和主動性，能夠在班主任工作當中享受更多的快樂和成就;被安排上任的班主任，由于內心的不情愿，于是，當德育工作陷入消極的境遇時，該班主任就很容易產生職業上的倦怠。其次，由于班主任教齡在教師評職稱中有占比要求，所以有一部分教師承擔班主任工作是出于一種功利性的應付。再次，有部分班主任在上崗前缺乏專業的培訓，更多的是來自同行的經驗傳授。最后，班主任工作無清晰的邊界，工作負擔大，工作投入與收獲難以成正比。這是由于在工作中，班主任除了需要關注學生德育、智育、體育、美育、勞動教育外，還需要關注學生生活的各個方面，因此，他們有時就會忽略學生內心真實的感受。

（四）學校、家庭、社會環境的三重壓力驅使

首先，隨著時代的發展，人們對許多事情的追求更加在意最終所能獲得的利益。其次，“教育目的功利化顯現為教育重成才、輕成人。教育的本真目的應該是培養全面發展的人，而功利主義教育卻重智育、輕德育，忽視了人的培養。”承擔教育任務的學校，為了培養出更多優秀畢業生，取得更高的升學率，會通過各種方法來督促學生前進。同時有些學校會更加注重表彰取得好成績和成績進步較大的學生，以及表彰取得好成績的班級。此外，教師也會將成績好的學生作為班級其他學生的榜樣，從而忽視學生其他方面的特長和能力。最后，許多學生家長，思想上還是偏于傳統，認為知識能夠改變命運，只有考得好成績進入好學校才會擁有好的人生，于是，當學生將心思轉移到除了學習以外的其他地方時，他們就會急于介入。

三、掙脫“唯成績論”，回歸教育育人本質

（一）學生改變自我學習動機，正確對待競爭中的得失

如果學生只以提高學習成績而進行學習，那在付出許多時間精力之后，大部分學生雖然會取得滿意的結果，但是久而久之，學生會失去真正的快樂。因此，學生和學生之間應該消除完全對立的競爭關系，在學習當中注重合作學習，一起探討關于學習當中遇到的問題，努力發掘學習的樂趣，由興趣推動學習的進行。

（二）提高班級德育管理者的專業素養，完善工作制度

首先，學校要建立或完善資格證書制度，提高班級德育管理者的專業素養。對于班主任，教師無論以何種方式成為了班主任，都應該學習相關理論知識，承擔起班主任的責任，為班級中的學生負責，為學校的發展負責。同時，由于班主任工作繁重，所以，并不是所有人都能勝任這個崗位，“有些班主任付出了體力，付出了腦力，付出了精力，最后仍得不到學生、家長及學校的認可，工作沒有見成效，其原因就是不會做班主任，不懂得如何才能當好班主任。”因此，學校需對擔任班主任的教師人選提出更高的專業要求，需制定班主任教師工作標準，并把這些標準以制度的方式確定下來。對于其他各科教師，雖然不是最主要的德育管理者，但是也承擔著育人職責，因而在教學外的時間也需積極地進行專業知識的學習，加入育人的隊伍。

其次，要清晰班主任的工作邊界，完善班主任工作制度。教師原本就需要進行教育教學工作，在擔任班主任作為班級主要德育管理者后，需要兼顧繁重的德育工作。因此，我們有必要進一步細化和完善班主任工作制度，明確班主任工作職責，規范班主任工作，把班主任從事無巨細的瑣碎事務中解放出來，從而有更多精力關注學生的內在發展，從多方面制定考量學生的標準。

（三）學校、家庭、社會形成教育合力，追求育人價值

教育的本質在于育人，“唯成績論”將知識等同于成績，縮小了知識的范圍，忽視了教育的價值。首先，教師應該加強自己的教與學生的學之間的聯系，而不是斬斷該聯系去教育出如出一轍的學生;教師作為與學生接觸最多的角色，更應該了解學生內心真正的需求，看到學生多方面的能力，而不是時刻盯著學生的成績，忽略對學生綜合素養的培育。其次，家長應該體會學生在學校里的壓力，回到家中，不應再讓子女因為成績而處于高壓的狀態，家長需給予學生更多的精神支持。再次，學校作為教育的場所，理應成為教育變革的主力，而“教育公平實踐是否能夠取得成效，取決于教育變革的路徑是否正確， 以及教育變革的決心是否堅定。”教育的變革不能取代社會的變革，整個社會“唯成績論”的思想也難以在短時間內消除，因而需要社會做出更大的改變，去支持教育的變革。如此，在家庭、學校和社會的教育合力下，教育會逐漸回歸到育人的正軌上。

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