擺脫“唯成績(jī)論”回歸教育育人

王曉花

摘? ?要：“唯成績(jī)論”是指學(xué)校教育、家庭教育只把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教育實(shí)踐與研究的過程中，“唯成績(jī)論”不僅會(huì)在無形中加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)在一定程度上與培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的教育目標(biāo)相背離。在此情況下，學(xué)校、家庭、社會(huì)需在厘清“唯成績(jī)論”泥潭困境產(chǎn)生的背后驅(qū)動(dòng)力的同時(shí)，教育學(xué)生改變自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高班級(jí)德育管理者的專業(yè)素養(yǎng)，完善工作制度形成家校教育合力，從而推動(dòng)教育改革，實(shí)現(xiàn)教育育人的終極價(jià)值。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);唯成績(jī)論;教育育人;育人本質(zhì)

一、“唯成績(jī)論”教育現(xiàn)象對(duì)教育育人本質(zhì)的沖擊

在應(yīng)試教育實(shí)踐發(fā)展過程中，逐漸演變出一種衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，那就是以成績(jī)排名來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。“從理論上說，唯成績(jī)論是社會(huì)性的習(xí)慣、原則或制度，即社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、給予的地位及待遇是以其成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。”作為一個(gè)普遍的現(xiàn)象，“唯成績(jī)論”的存在有著一定的合理性，它能夠提供給學(xué)校社會(huì)一個(gè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)培養(yǎng)的方向，同時(shí)能夠激發(fā)起學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。在提倡全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，我們雖然已經(jīng)在反對(duì)通過成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名劃分，但“唯成績(jī)論”的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致了許多家長(zhǎng)和學(xué)校教師仍然把學(xué)生的成績(jī)看得很重，其言語和行動(dòng)仍然在表達(dá)自己對(duì)學(xué)生成績(jī)提高的期望。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在這種過度期望下，在意自己的成績(jī)，在意自己在所在班級(jí)、所在年級(jí)段、所在學(xué)校的具體排名，從而壓抑甚至忽視自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

而眾所周知的是，教育的價(jià)值不僅在于“教”，還在于“育”，教育育人比教育教人對(duì)于受教育者來說更能體現(xiàn)教育本質(zhì)的價(jià)值。但是，無論是擺在明面上的“唯成績(jī)論”，還是藏在背后的“唯成績(jī)論”，都對(duì)教育育人的本質(zhì)產(chǎn)生了沖擊，使得學(xué)生以及和學(xué)生有關(guān)的環(huán)境陷入惡性循環(huán)的泥潭中。

二、“唯成績(jī)論”泥潭困境產(chǎn)生的背后驅(qū)動(dòng)力

（一）學(xué)生對(duì)提高成績(jī)的功利性追求

“在一般人的常識(shí)中，都有一種‘道德應(yīng)得的傾向，即強(qiáng)調(diào)按照各人的才能、品質(zhì)而獲得收入、財(cái)富以及一切生活中的東西。”平時(shí)學(xué)生會(huì)從身邊人的言行當(dāng)中感知到，如果想要得到更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，那么自己就需成為家長(zhǎng)和教師心目中優(yōu)秀的人。而班級(jí)里所謂的后進(jìn)生也會(huì)覺得好學(xué)生所得到的關(guān)注和機(jī)會(huì)是應(yīng)得的，除非后進(jìn)生不在意那些關(guān)注和機(jī)會(huì)，否則也會(huì)在意自己的成績(jī)，但如果得不到成績(jī)上的進(jìn)步，家長(zhǎng)和教師的忽視會(huì)讓他們從內(nèi)心里覺得自己就是后進(jìn)生。在此情況下，學(xué)生就會(huì)只關(guān)注成績(jī)的進(jìn)步，而不關(guān)注自己的內(nèi)心所求;家長(zhǎng)和教師也會(huì)忽視學(xué)生其他方面的需求，那學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中自然就只剩下對(duì)提高成績(jī)、提高排名的功利性追求了。

（二）同齡競(jìng)爭(zhēng)者間的不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)和相互施壓

身處校園里的青少年都是沒有真正成熟的個(gè)體，尚未形成穩(wěn)定的三觀，對(duì)許多事情的看法尚且停留在表層。與此同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)校里接觸最多的就是同齡的學(xué)生，同學(xué)之間在“唯成績(jī)論”的影響下，相互之間就會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，為了分?jǐn)?shù)，部分同學(xué)會(huì)忽視和其他同學(xué)的合作，不愿意提供幫助，不懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，甚至在考試中，還會(huì)出現(xiàn)作弊行為。因此，在相互施壓的情況下，為了能夠趕超他人，受從眾心理的影響，會(huì)有更多的同學(xué)把其他同學(xué)當(dāng)成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，甚至也會(huì)參與到成績(jī)?cè)旒俚男辛兄小Ｊ艽擞绊懀粌H學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍變得烏煙瘴氣，而且學(xué)生們的品德也會(huì)遭遇危機(jī)。

（三）班級(jí)德育管理者的專業(yè)缺失

德育管理者包括班主任和各科的任教教師，其中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的是班主任。而實(shí)際上，班主任卻在育人工作中面臨著許多問題。首先，擔(dān)任班主任，有兩種接管班級(jí)的方式，自愿接管與被安排接管。其中自愿上任的班主任較之被安排上任的班主任，有更多的積極性和主動(dòng)性，能夠在班主任工作當(dāng)中享受更多的快樂和成就;被安排上任的班主任，由于內(nèi)心的不情愿，于是，當(dāng)?shù)掠ぷ飨萑胂麡O的境遇時(shí)，該班主任就很容易產(chǎn)生職業(yè)上的倦怠。其次，由于班主任教齡在教師評(píng)職稱中有占比要求，所以有一部分教師承擔(dān)班主任工作是出于一種功利性的應(yīng)付。再次，有部分班主任在上崗前缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，更多的是來自同行的經(jīng)驗(yàn)傳授。最后，班主任工作無清晰的邊界，工作負(fù)擔(dān)大，工作投入與收獲難以成正比。這是由于在工作中，班主任除了需要關(guān)注學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育外，還需要關(guān)注學(xué)生生活的各個(gè)方面，因此，他們有時(shí)就會(huì)忽略學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受。

（四）學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的三重壓力驅(qū)使

首先，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)許多事情的追求更加在意最終所能獲得的利益。其次，“教育目的功利化顯現(xiàn)為教育重成才、輕成人。教育的本真目的應(yīng)該是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而功利主義教育卻重智育、輕德育，忽視了人的培養(yǎng)。”承擔(dān)教育任務(wù)的學(xué)校，為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀畢業(yè)生，取得更高的升學(xué)率，會(huì)通過各種方法來督促學(xué)生前進(jìn)。同時(shí)有些學(xué)校會(huì)更加注重表彰取得好成績(jī)和成績(jī)進(jìn)步較大的學(xué)生，以及表彰取得好成績(jī)的班級(jí)。此外，教師也會(huì)將成績(jī)好的學(xué)生作為班級(jí)其他學(xué)生的榜樣，從而忽視學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)和能力。最后，許多學(xué)生家長(zhǎng)，思想上還是偏于傳統(tǒng)，認(rèn)為知識(shí)能夠改變命運(yùn)，只有考得好成績(jī)進(jìn)入好學(xué)校才會(huì)擁有好的人生，于是，當(dāng)學(xué)生將心思轉(zhuǎn)移到除了學(xué)習(xí)以外的其他地方時(shí)，他們就會(huì)急于介入。

三、掙脫“唯成績(jī)論”，回歸教育育人本質(zhì)

（一）學(xué)生改變自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)中的得失

如果學(xué)生只以提高學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，那在付出許多時(shí)間精力之后，大部分學(xué)生雖然會(huì)取得滿意的結(jié)果，但是久而久之，學(xué)生會(huì)失去真正的快樂。因此，學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該消除完全對(duì)立的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在學(xué)習(xí)當(dāng)中注重合作學(xué)習(xí)，一起探討關(guān)于學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，努力發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣，由興趣推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

（二）提高班級(jí)德育管理者的專業(yè)素養(yǎng)，完善工作制度

首先，學(xué)校要建立或完善資格證書制度，提高班級(jí)德育管理者的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于班主任，教師無論以何種方式成為了班主任，都應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，承擔(dān)起班主任的責(zé)任，為班級(jí)中的學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)校的發(fā)展負(fù)責(zé)。同時(shí)，由于班主任工作繁重，所以，并不是所有人都能勝任這個(gè)崗位，“有些班主任付出了體力，付出了腦力，付出了精力，最后仍得不到學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的認(rèn)可，工作沒有見成效，其原因就是不會(huì)做班主任，不懂得如何才能當(dāng)好班主任。”因此，學(xué)校需對(duì)擔(dān)任班主任的教師人選提出更高的專業(yè)要求，需制定班主任教師工作標(biāo)準(zhǔn)，并把這些標(biāo)準(zhǔn)以制度的方式確定下來。對(duì)于其他各科教師，雖然不是最主要的德育管理者，但是也承擔(dān)著育人職責(zé)，因而在教學(xué)外的時(shí)間也需積極地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加入育人的隊(duì)伍。

其次，要清晰班主任的工作邊界，完善班主任工作制度。教師原本就需要進(jìn)行教育教學(xué)工作，在擔(dān)任班主任作為班級(jí)主要德育管理者后，需要兼顧繁重的德育工作。因此，我們有必要進(jìn)一步細(xì)化和完善班主任工作制度，明確班主任工作職責(zé)，規(guī)范班主任工作，把班主任從事無巨細(xì)的瑣碎事務(wù)中解放出來，從而有更多精力關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，從多方面制定考量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力，追求育人價(jià)值

教育的本質(zhì)在于育人，“唯成績(jī)論”將知識(shí)等同于成績(jī)，縮小了知識(shí)的范圍，忽視了教育的價(jià)值。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的教與學(xué)生的學(xué)之間的聯(lián)系，而不是斬?cái)嘣撀?lián)系去教育出如出一轍的學(xué)生;教師作為與學(xué)生接觸最多的角色，更應(yīng)該了解學(xué)生內(nèi)心真正的需求，看到學(xué)生多方面的能力，而不是時(shí)刻盯著學(xué)生的成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該體會(huì)學(xué)生在學(xué)校里的壓力，回到家中，不應(yīng)再讓子女因?yàn)槌煽?jī)而處于高壓的狀態(tài)，家長(zhǎng)需給予學(xué)生更多的精神支持。再次，學(xué)校作為教育的場(chǎng)所，理應(yīng)成為教育變革的主力，而“教育公平實(shí)踐是否能夠取得成效，取決于教育變革的路徑是否正確， 以及教育變革的決心是否堅(jiān)定。”教育的變革不能取代社會(huì)的變革，整個(gè)社會(huì)“唯成績(jī)論”的思想也難以在短時(shí)間內(nèi)消除，因而需要社會(huì)做出更大的改變，去支持教育的變革。如此，在家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育合力下，教育會(huì)逐漸回歸到育人的正軌上。

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