高中“思辨性作文”寫作教學指導方式分析

黃柳紅

摘 要：寫作教學在高中語文教學中占據著異常重要的地位，主要考察學生對知識的整合與運用能力，對于他們來說是一大難點。近年來，高考作文基本上都是材料作文，命題頗具思辨性，教師需加強“思辨性作文”的寫作教學指導，幫助學生掌握“思辨性作文”的寫作技巧。本文主要對高中“思辨性作文”的寫作教學指導進行深入分析，并列舉一些恰當的方式。

關鍵詞：高中;思辨性作文;寫作教學;指導方式

思辨就是有思考、有分辨，要全面的看待問題，多角度的展開分析，理清原因與和結果、現象和本質、直觀和客觀等之間的關系，而“思辨性作文”則是對生活、自身、人性、現實、歷史等方面所思與所辨的作文。在高中語文作文教學中，教師需加強“思辨性作文”寫作教學的指導，著重訓練學生的思辨能力與思維能力，有效提升他們思辨性作文的寫作水平。

一、深入發掘教材元素，培養學生思辨性思維

從本質視角來看，在高中語文寫作教學中，要想幫助學生寫好“思辨性作文”，首先需培養他們的思辨性思維，而質疑精神則屬于基礎性和關鍵性的因素。因此，高中語文教師在平常教學中應該以教學內容與目標為導向，深入發掘教材中蘊含的“思辨性”素材，結合具體課文制定教學規劃，設置一些問題當作引線，指導學生質疑和探討，使其認真分析與評價，為思辨性思維的培養提供更多助力與支持，幫助他們務實好寫作“思辨性作文”的基礎。

舉個例子，在《拿來主義》教學中，本文文體偏重于論說性，教師可從議論文文體角度講解這篇課文，除指導學生認知層面的漢語知識與主題思想以外，還需深度發掘篇章中蘊含的思辨性材料，借此培養他們的思辨性思維，為其進行思辨性寫作做準備。這時教師可以設置以下問題：除拿來主義之外，還有哪些主義？這些主義各有怎樣的危害？魯迅先生為將送去主義論述清楚，都提到哪些人？作者運用哪些方法論證觀點？指導學生認真尋找和研究文中所提到的幾種主義及危害，分析論證方法，活化他們的思維。之后，教師講述：眼下對待外國的節日、影視作品等文化，大家應該怎么做？組織學生結合課文主題與個人認知進行思辨，鍛煉他們的思維。

二、合理安排作文布局，發揮思辨性思維能力

針對高中語文“思辨性作文”教學而言，為突出學生寫作的思辨性，就需引領他們在寫作之前從比較綜合、全面的角度展開思考、分析和探討，使其努力做到不盲目跟從、不刻板傳統、不狹隘、不偏頗，由此合理安排整篇作文的結構與布局。具體來說，高中語文教師在“思辨性作文”教學中應先明確寫作主題、方向與任務，再引領學生極力發揮個人思辨性思維展開深層次的思考，使其安排好整篇作文的布局和結構，讓他們寫出質量更佳的作文。

比如：在實施《善待生命學習論證》教學時，主要目標是明確議論文的形式：并列式、遞進式、正反對比式，掌握例證法、引證法、喻證法、對比法四種常見的論證方法，側重于訓練學生的說理能力，讓他們在作文中所說的道理更加令人信服。在具體的寫作環節，教師可提示學生從以下幾個視角切入安排文章的布局：其一，整體和局部，不僅要站在宏觀角度展開思考，還需有針對性的、特定的論證;其二，內部和外部，要從原生、原本、內在等視角思考，并從易于變化、后天、外在等視角探討;其三，過去和現在，就是既要回頭看，基于歷史視角進行思考，還要向未來看，把目光聚集在眼下的同時面向未來，促使他們寫出的作文更為科學性與有理性。

三、運用交流互動方式，增強學生思辨性思維

高中生在思維形成過程中，離不開交流和探討推動，因為他們在交流和探討過程中，表面上看是動口交流，實質上是大腦思考的結果，由于思維始終處于活躍狀態，思辨性思維將會逐漸開始增強，使其潛移默化的形成思辨性思維意識與習慣。對此，高中語文教師在課堂教學中，應根據實際情況積極開展交流與探討活動，引導學生全面分析作文材料，提取相應話題，使其在激烈討論中修正思維，增強思辨性思維，讓他們順利寫出“思辨性作文”。與此同時，語文教師與學生溝通交流互動時還應注重傳授表現方式，作為文章不可缺少的形式要素，在整個寫作中占據較為重要作用。當前很多高中生在寫作過程中忽略語言表達，以致于寫出的文章十分單調。多元化表達能為寫作內容增添閃光點，此時就需要學生積極了解和掌握寫作表現手法及其作用，并將其應用于合適的地方，使人物刻畫與情感表達更加豐滿與充分，達到良好的藝術感染力。語文教師在課堂教學中應注重為學生講解文本寫作特色，引領學生吸取課文優秀寫作經驗和方式，并逐漸遷移至自身寫作當中。相關實踐證明，在語文教學中指導學生了解寫作特色，有利于學生掌握和應用寫作技巧，提升思辨性思維。

如：在《多思善想學習選取立論的角度》教學中，教師先要求學生復述“濫竽充數”的寓言故事，分組討論立意，提示：寓言中從主旨的角度該怎樣審視、立論？涉及到哪些對象，分別可得出什么立論？因果是什么？能思考出什么立論？組織他們交流和討論。接著，學生展示成果，預設：主旨切入法，中心立論：批評南郭先生不懂裝懂，人要有真才實學;反中心立論：南郭先生溜走，還算有自知之明。對象切入法，齊宣王：大鍋飯制度，在上面聽，不聯系群眾;齊湣王：不墨守成規，能深入群眾;隊長：失職，不注重管理，用人不當;隊友：應幫助南郭先生，發揮集體主義。此外，還有因果切入法等，由此開闊學生的思維空間，增強他們的思辨性思維。

四、緊密聯系生活實際，發展學生思辨性能力

生活孕育著大量的知識，任何一門學科都與生活存在著一定的聯系，語文自然也不例外，尤其是在寫作教學環節，要想寫出質量更高的作文，就需緊密聯系生活實際，只有這樣學生才能夠充實內容，豐富情感表達，提升作品的可讀性與真實性，還有助于他們思辨性思維能力的鍛煉。為此，在高中語文“思辨性作文”教學中，教師也要努力尋求寫作同生活之間的關系，引領學生圍繞一些生活化現象提煉和評論話題，促進他們思辨性思維能力的發展。

例如：在進行《善于思辨學習辯證分析》教學時，教師談話導入：今天學習辯證分析，怎么對事物作出哲理性的思考呢？根據前人的經驗，主要有三種方法，分別是用聯系、發展與全面的觀念分析問題，現在和大家一起通過品味鑒別親身感受到底什么是辯證分析？在課件中出示一系列生活化話題，如：隨著傳媒的發展，名人代言廣告是商家宣傳自身產品的重要手段，小到食品、飲料、糖果，大到家電、汽車、珠寶、樓盤、網站等，名人、明星代言已經成為日常生活的一部分，你是如何看待名人做廣告的？組織學生從利、弊兩個觀點展開辯論，表明自己態度，闡述個人看法，辯證分析和說理，寫一篇800字以上的議論文，題目自擬，發展他們的思辨能力。

五、善于引用時事熱點，拓展思辨性作文空間

現階段，高中生在寫作文時，往往面臨著寫作材料匱乏、思維深度不足等問題，甚至對現象的評論，或觀點的闡述與論證僅僅停留在表層，以至于他們寫出的作文缺乏內涵與深度，質量顯得一般。所以，高中語文教師在“思辨性作文”教學中，應該善于引用一些時事熱點，根據高中生所關注的行業與領域提出一系列具有爭議性的熱點話題，使其積極表達個人看法與觀點，通過相互探討不斷完善，強化思維訓練力度，拓展他們創作思辨性作文的空間。

此時，在開展《緣事析理學習寫得深刻》教學時，教師可以引用眼下高中生群體中的“追星”這一熱點話題，先在課件中出示一組近幾年來熱度較高的男女明星圖片，詢問：你喜歡明星嗎？你喜歡哪一位明星？原因是什么？組織學生自由討論和發言，將他們看重的明星的特點與表現分類記下，分為外在與內在特征，且加以分析，歸納出追星的原因，使其了解“追星”不僅要追明星的外在條件，更要注重內在品質。接著，教師把“明星德藝”當作寫作切入點，提出問題：明星是否要德藝雙馨？品質不良的明星是否需封殺？指引學生通過網絡渠道搜集一些網友的評論，再結合個人認知與觀點適當拓展，使其深入批判與辯證思考，讓他們產生濃厚的寫作興趣。

六、多個角度遞進思考，提高思辨性作文深度

對于任何教育階段的語文作文教學來說，不僅要注重作文的整體布局與結構安排，還需關注內容的表達，一方面確保作文的完整性，另一方面應有自身特色，寫出屬于自己獨特風格的作文。具體到高中語文“思辨性作文”教學中而言，教師應當指引學生針對問題進行多個角度的思考與分析，使其通過不斷思考與討論提出更高、更深的見解，從而對寫作主題層層深入的剖析，且有理有據的分析、說明和論證，逐步提高他們寫作思辨性作文的深度。

在這里，以《確立自信學習反駁》教學為例，教師先簡單介紹反駁型議論文的基本特點，一般是先指出對方錯誤的實質，或直接反駁（駁論點），也可間接反駁（駁論據，駁論證），繼而針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證;基本模式是樹立靶子——分析批駁——得出結論。接著，教師講述戰國時期孫臏與龐涓的故事，要求學生結合材料寫一篇駁論文的話，使其認真思考能夠反駁什么？引導他們仔細分析、深入思考，得出材料中包含著“好集體不會埋沒人才”的觀點，所以，要反駁是“人才與環境沒有關系”的錯誤論點。如此，教師指導學生學習駁論文的基本結構、方法與技巧，使其通過多個角度的遞進思考確定自信，從而增加思辨性作文的深度。

結束語

高中生正處于思維能力與辨析能力發展的關鍵時期，在高中語文“思辨性作文”寫作教學中，教師應把握好“思辨性作文”的文體特征，不斷探索、研究與創新指導方式，靈活運用多元化的教學方法提升他們的思維水平與寫作能力，進而改善語文綜合素質。

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