高中歷史教學中審辯性思維培養策略分析

王淼

摘 要：在對高中歷史的教育教學的過程中，對于學生進行審辯性的思維培養是一個綜合性并且還是一個多樣性的問題，所謂的審辯性的思維，更加鼓勵學生們能夠在平時的學習以及生活之中，能夠用更加獨立性的眼光去發現問題并且能夠將問題進行解決。審辯性的思維跟歷史這門學科的教學觀念以及信息技術有著密切的聯系，因此審辯性思維并不是單獨存在的，所以，本文主要針對高中歷史教學中審辯性思維培養策略分析展開相關的論述。

關鍵詞：高中歷史;審辯性思維;培養策略

在高中的歷史教育教學的過程中，越來越加大了對學歷史思維能力的培養，審辯性的思維也在高中的歷史教學中被頻繁地提到，審辯性的思維，在一定的程度上和批判性的思維發展理念進行了結合，批判性的思維在高中的歷史教育教學之中，有著十分重要的地位。

一、培養高中生審辯性思維的重要性

（一）審辯性思維是教育的基礎

伴隨著我們國家的經濟以及文化不斷的發展進步以及革新，社會也在進一步地提高對于人才的基本要求，在這樣的環境以及背景之下，高中的教育教學也在發生的改變，特別是高中的歷史教學，教師的教育目標以及教育的方法也在一定的程度上進行著改變，在傳統的歷史教學模式下，學生們大多數都是進行死記硬背，但是在新的教育的改變之下，更加注重對學生們創新能力的培養，在教育改革的大背景之下，國家以及社會都是更進一步地提倡要培養學生們的思維以及想象力，在這樣的背景下以及要求之下嗎，更是給高中的教育教學帶來了更艱巨的任務，所以，在大的環境以及背景之下，相關的教育工作者以及教師更是要積極地對教育的目標以及教育的方式進行一定程度上的改變，并且更是要加大力度地培養學生們的審辯性的思維并且要更進一步地提高學生們的創新思維，并且要更進一步地打開學生們的視野。從而能夠更進一步地提高學生們的綜合素質，把培養學生們的審辯性思維作為高中歷史教師的教育教學的目標，能夠在一定高的程度上，推動素質教育，也順應了教育教學的發展趨勢。

（二）符合學生的發展需求

在高中階段的學習過程中，學生們的學習經驗以及身心的發展都有了一定程度上的完善，當他們面對更加繁瑣的知識體系的時候，更應該能夠分清黑白是非，并且能夠提出自己的疑問。這是高中的學生應該具有的最為基本的素質。同樣這也是進行歷史學科學習的一個基本要求。學生們能夠將自己的疑問提出來，這樣敢提質疑的精神就是一種審辯性思維，高中階段的學生，更希望能夠將自己內心的真實想法表達出來，在這種情況下，就需要教師能夠更進一步的幫助學生進一步的提高他們的審辯性思維方式。但是受到傳統的教育以及教學方式的影響，學生們還沒有足夠辯證性思維能力，并且思維較為死板，從而影響到學生們的歷史學科的學習，導致學生們不能夠進一步地提高歷史的學習成績。所以，辯證性的思維，對于學生的學習以及今后的成長和發展都有著十分重要的作用，辯證性思維能夠更進一步地幫助學生們發現自身的缺點，并且進行思考和改正，培養學生們的審辯性思維更是高中歷史教學的一個終極目的。

二、高中歷史教學中學生審辯思維培養的現狀

（一）反思、質疑教學缺失

在進行高中的歷史具體教育教學的過程中，有很大一部分的學生不會對教師所傳授的知識進行質疑，就算是學生會有一些有疑問的知識，學生們也不會去進行解決，因為受到傳統教育教學方式的影響，學生一般情況下，都是不會對教材以及教師的教學產生疑問。在高中的歷史教育教學之中，學生們十分缺乏反思以及質疑的思維，這樣的現象，就在一定的程度上影響了學生發現并且解決問題的一個能力。因為受到應試教育教學觀念的影響，還有就是在進行歷史的教育教學過程中會受到時間的限制，沒有留給學生們發現問題并且提出疑問的時間，從而影響到了學生的審辯性思維的發展。

（二）科學論證教學缺失

如果要進一步地培養學生們的辯證性思維，其中必不可少的一個過程中就是科學論證，因為高中階段的學生們要面臨著嚴峻的高考，學生們的學習壓力是特別大的，因此，學生們在進行歷史知識的學習以及思考的過程中就嚴重的缺乏主動性和積極性，因為高中階段的學習可以說得上是爭分奪秒的，學生們沒有更多的時間去主動地進行歷史問題的探索以及論證。學生們沒有進行歷史問題探索并且論證的興趣，并且學生們沒有相應的論證的技能本領，所以在高中的歷史學習階段，缺乏科學論證的教育教學。

三、培養學生審辯性思維的策略

（一）加強學生的知識儲備量

如果要進一步地培養學生們的審辨性思維，第一步就是要進一步地將學生們對于歷史知識的掌握能力進行提高。例如，在進行辛亥革命這一課程的學習過程中，教師可以讓學生們分成小組進行討論，探索辛亥革命算是成功的還是失敗的，以及在社會的發展過程中，儒家思想對其有著什么樣的意義等等，在具體的討論過程中，學生們會對自己的想法進行反復的考慮，并且在別人表達自己的觀點的時候，學生能夠與其進行比較，從而能夠更加完善自己的想法，在進行歷史課堂的學習中，教師也在特別注意自己提出的問題，這個問題一定要能夠在一定的程度上提高學生們的審辯性思維。學生們在進行歷史的學習過程中，需要更進一步地查閱資料，在進行資料的查詢過程中，學生們能夠根據資料中的具體內容進行審辯性的思考，然后再結合自己的具體觀點，從而能夠找到答案。因為高中生的學生，面臨著高考，學習壓力相對較大，學生們的時間是十分有限的，從而沒有時間能夠進行歷史知識的辯證，這樣的現象會在一定的程度上，給學生們的歷史學習帶來極大的影響，十分不利于歷史知識的學習。所以，在歷史的教育教學的過程中，教師更是應該進一步地幫助學生們提高歷史知識的儲備量，從而能夠在一定的程度上幫助學生培養審辯性思維打下良好的基礎。

（二）從教師的角度出發，改變教師的教學觀念

雖然我們國家的教育教學在不斷的發展和改革，但是受到傳統的教育方式根深蒂固的影響，還有很大一部分的高中歷史課堂上，仍舊是以傳統的教育觀念以及方式為主要的教學模式，教師依然是以教材的觀點以及方式作為課堂教育教學的主要方式，這樣的教育教學方式，很難能夠培養學生們的批判性思維，高中階段是學生們進行身心健康發展的一個關鍵時期，同時也是學生們建立健全獨立思考能力的一個重要階段，如果教師在進行講課的過程中，仍舊是照本宣科的話，更是影響了學生的質疑以及思辨的能力，在這種形式的教育教學背景下，學生們不能夠進行自我思考，更是沒有辦法將自己的見解進行表達，甚至是表達出來還會被教師認為是錯誤的低級的。這樣的教學方式，在一定的程度上影響著學生們的正確思想的形成，因此，在具體的教育教學過程中，教師要盡力的改變這樣的教學模式。

（三）從培養學生審辯思維的角度出發，提升學生的思維參與度

在進行教育教學的過程中，教師都會在課程開始之前進行備課，也就是在正式講課之前，教師會把要講授的課程提前準備好，這樣的講課方式，在具體的講授過程中，會有更加緊湊的結構以及更加完整的知識體系，能夠讓學生更加系統和全面地學習到本節課的知識點。但是這樣的教學模式也存在著一定的弊端，如果學生們進行討論的話，只能夠是在教師提前設置好的知識點之內進行，然而針對于整節課堂來說，能夠讓學生們進行討論的機會是少之又少的，在整個的教學過程中，大多數時間之內，學生們還是進行傾聽的機會更多，這樣的模式，就在一定的程度上影響了學生的審辯思維的培養，因此，如果要更進一步地改變這樣的學習狀況，相應的教師，一定要加大學生的課堂參與度，讓學生們能夠積極主動參與到的課堂的學習過程之中，只有學生能夠參與到具體的學習之中，學生們才能夠在其中記性思考，并且能夠更進一步地提高學習的效率。從而為學生們的審辯性思維的培養奠定基礎。

（四）在高中歷史課堂教學設計中融入審辯性思維

在教學過程的基本規律的前提下，從而設置更加科學合理的教學設計，能夠更進一步地實現預期的課程目標。在進行高中歷史的教學課堂的設計過程中，教師更是要進一步的把審辯性思維融入到其中，可以把審辯性思維融入到教學的內容以及教學的課程資源之中等等。并且高中的歷史教師更是要進一步的針對相應的歷史問題，對教學的內容進行更加合理的組織和安排，教師可以將現有的教學資源進行更加合理以及充分的設計，從而能夠進一步地把審辯性與其進行更加完美的組合。教師可以充分地發揮歷史學科所特有的特點，進行合理的認知沖突的制造。從而能夠給學生產生懷疑以及發生質疑創造更加科學合理的條件。從而能夠讓學生利用審辯性的思維方式，進行歷史知識的學習。能夠在一定的程度上培養學生們的分析以及論證歷史問題的能力。在設計相應的歷史課程的過程中，歷史教師更是要進一步地將，高中的歷史意識在其中進行顯現。在教學環節的設計過程中，更是要注重邏輯性以及嚴謹性。從而能夠更進一步地培養學生們的審辯性的思維方式。例如：在學習《民國時期民族工業的曲折發展》的課程過程中，教師可以通過培養學生們的主動思考以及主動探究問題的一個能力，從而對學生們進行審辯性思維的培育。

（五）在歷史研究性學習中培養學生審辯思維

所謂的歷史學科的研究性學習也就是說，在具體的歷史教育教學的過程中，通過教師給學生們創造的研究情境，學生們能夠在其發現問題并且進行解決問題，在具體的解決過程中學生們能夠采用科學論證的方式進行，在這一過程中，能夠更進一步的提高學生們對于知識的理解程度，同時，還能夠在一定的程度上培養學生們進行歷史問題探究的能力。如果教師要在歷史的研究性學習中，對學生的審辯性思維進行培養的話，就要更進一步地注意到此研究問題是否具備認知的沖突。以及研究性方法的是否具備嚴謹性等等。通過進一步地組織學生們進行討論以及探索，能夠引起學生們的質疑和猜想，從而能夠在一定的程度上培養學生的審辯性思維。

結束語

在高中的學習階段，對學生們進行歷史學科的教育教學，能夠在一定的程度上幫助學生們更進一步地掌握歷史方面的知識，學生們能夠更加科學合理的使用歷史的知識從而解決生活周圍的問題。同時，還要更進一步地培養學生的歷史思維能力，能夠更進一步幫助學生，使用辯證的觀點看待問題，并且促進審辯性思維的形成。

參考文獻

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