運用合作機制，創(chuàng)建和諧班級

江東云

【摘要】班主任管理班級的工作是協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作，而不是單純的班主任管理學(xué)生的工作。但目前，筆者所在的山區(qū)學(xué)校缺乏協(xié)調(diào)各方資源，究其原因主要是不善于運用合作機制的問題。針對這種情況，本文就班主任運用合作機制，創(chuàng)建和諧班級的方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】班主任;合作機制;和諧班級

合作是當(dāng)今時代的主題。教育事業(yè)也不例外，成功的班級管理和教育需要全面而科學(xué)的合作。傳統(tǒng)的班級建設(shè)中，班主任角色的定位大多以單獨管理為主，與學(xué)生的關(guān)系一般表現(xiàn)為組織與被組織、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，缺少民主與平等，其根本原因是沒能建立科學(xué)合理的合作機制。“學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而且己成為一個學(xué)習(xí)型的組織，教師則是這個組織中的一員。”這是在新的教育時代發(fā)生的教育觀念的變革。這使得師生關(guān)系發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，特別是在山區(qū)的學(xué)校中，建立新型的合作機制可使班級管理與建設(shè)獲得事半功倍的效果。基于這樣的理念，在教育工作中，筆者進(jìn)行著摸索實踐。

一、與家長合作，創(chuàng)和諧

家長、教師在不同的時間與空間與學(xué)生相處，家長和教師之間若是沒有溝通、合作，兩者都不能全面了解學(xué)生的情況，教育效果就會受到影響。因此，教師必須多與家長聯(lián)系、合作，通過家訪、通信、電話等方式與家長聯(lián)系，共同教育管理學(xué)生。但需要注意與家長的交流方式，對于難教育的學(xué)生，不能過多去批評其不足之處，應(yīng)多提其優(yōu)點，給家長增加教育的信心，同時也是給學(xué)生一個相信他自己和相信教師的機會，建立起對教師的信任和對自己的自信。

二、與學(xué)生合作，建和諧

學(xué)生是班級構(gòu)成的主體，班委會是聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁。這座“橋”建得多層面，功能齊備，就能使師生溝通順暢，用好這“橋梁”，師生合作就能高速而又高效地進(jìn)行。而我們的建設(shè)工作不能只停留在“橋”上，要引動全體，讓成員之間協(xié)作、交流通會，才是建設(shè)團結(jié)班級體的途徑，也是維持團結(jié)的生命線。要建立成功的合作，就要注重情感、過程、方法的結(jié)合，形成開放的過程擁有開放的時空，民主與集中兼收并蓄，班主任做好組織與調(diào)控。

（一）學(xué)生自己制定班級公約，自主、自理

班級公約是全班學(xué)生共同信守的制度，包括文明禮儀、學(xué)習(xí)常規(guī)、考勤常規(guī)、基本規(guī)范、衛(wèi)生值勤等，公約是由學(xué)生討論達(dá)成共識，是自身的意志而不是“被”要求、“被”管理。他們是公約的制定者、執(zhí)行者、維護者。因此，在制定班級公約時，要激勵每一位學(xué)生參與，廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，再集中意見，通過表決形成定案，從而獲得學(xué)生對“規(guī)范”的心理認(rèn)同，方能內(nèi)化成他們追求的目標(biāo)，令其以積極的態(tài)度去執(zhí)行。

（二）合作過程中，開展組間競爭，激發(fā)上進(jìn)心

筆者把全班分成十個小組，每組五至六名學(xué)生，開展各種小組間的良性競爭。如，每次測驗對前三名的小組進(jìn)行獎勵并對進(jìn)步最大的小組進(jìn)行表彰，促使學(xué)生為了小組榮譽和自己進(jìn)步加強學(xué)習(xí)合作、紀(jì)律配合。競爭和獎勵機制是激發(fā)上進(jìn)心的有效途徑，小組成員互相協(xié)作、督促、幫助，不僅促進(jìn)了上進(jìn)心，還增強信心，提高學(xué)習(xí)和紀(jì)律自覺性，全班不僅團結(jié)而且上進(jìn)。

（三）以豁達(dá)的心胸和開放的心態(tài)與學(xué)生建立合作關(guān)系

作為合作的組織者，更要做好合作的榜樣，要善于與學(xué)生合作。莫對學(xué)生過于嚴(yán)格地要求，也不能把他們視為“長不大的小孩”，過于溺愛。而應(yīng)當(dāng)把他們看作是成長中的“小大人”，信任他們、尊重他們。對于教育工作者，一個真誠的眼神、一句真誠的話語、一抹真誠的微笑，都或多或少地震撼著學(xué)生的心靈，讓他們在其中感動著并改變著。因此，筆者在初接手一個新班級之時，就試著將這些和風(fēng)細(xì)雨般的關(guān)愛淋漓盡致地表現(xiàn)在平時的教學(xué)過程中，舍得對學(xué)生進(jìn)行時間和感情的投資。平時盡可能多地和學(xué)生在一起：課間休息，筆者留守陣地，與他們聊天或補習(xí);課外活動，筆者參與游戲，與他們圍坐在一起，促膝交談。慢慢地，筆者能從學(xué)生一時的面部表情、某一句話、某一個眼神捕捉到他們此時此刻的思想感情和內(nèi)心情感的觸動，并抓住最佳時機，讓他們不經(jīng)意間體會到被愛，讓學(xué)生的心田逐漸為筆者而舒展。

三、與科任教師合作，促和諧

與學(xué)生直接接觸最頻繁、相處最多的除了班主任就是科任教師了。我們知道，科任教師對班級事務(wù)的檢查督促以及對班級的關(guān)心程度直接影響班級建設(shè)的狀況，可見，學(xué)生與科任教師之間有著相當(dāng)重要的合作因素，具有建設(shè)意義。如若學(xué)生學(xué)習(xí)成績搞不上去，試問“皮之不存，毛將焉附？”我校每節(jié)課的課堂組織都要受到紀(jì)律習(xí)慣不良學(xué)生一定的影響，教師需強調(diào)學(xué)生的合作意識，創(chuàng)造合作條件，激發(fā)合作熱情，互相配合，讓師生全體合作起來。如果課堂上師生合作好，課上得愉快，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)就是有源頭之“活水”。班主任要給科任教師參與班級活動的機會。例如，主動邀請科任教師參加家長會、主題班會和班級活動。班主任要虛心誠懇，直面自己工作中的失誤。科任教師最能體驗到班級工作的優(yōu)劣，作為班主任要冷靜聽取科任教師的提醒、建議甚至批評。真相面前，班主任不要認(rèn)為這是給你難看，要虛心、謙遜，千萬不要用諷刺挖苦別人的方法來文過飾非，給自己開脫。

四、率先垂范，顯和諧

要培養(yǎng)良好的班風(fēng)，班主任必須注重自己的思想道德修養(yǎng)，具有高尚的道德品德和崇高的思想境界，處處以身作則，在各方面為學(xué)生的表率，做到言行一致，要求學(xué)生做到的自己必須做到，這樣才能結(jié)出言傳身教的碩果，促進(jìn)和諧的班集體的形成。班級值日過程中，筆者總是搶著跟學(xué)生們一起干，生怕學(xué)生們干不徹底。每次發(fā)現(xiàn)教室的地面有紙片，筆者總是主動掃一掃，地沒拖也要及時拖一拖。時間長了，學(xué)生們都爭先恐后地做值日。班級衛(wèi)生總是保持清潔，從而也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)束語

實踐證明，班主任只有組織和統(tǒng)一好各方面的教育影響，必須做好學(xué)校、家庭、社會三管齊下的綜合教育，正確處理好教師、學(xué)生、家長三種關(guān)系，才能形成教育合力，減少教育力量的內(nèi)耗，提高班級管理和教育的效能，創(chuàng)建和諧班級。

責(zé)任編輯? 陳? 洋