淺談微課在小學低年段寫話教學中的應用

何潤妹

【摘要】本文以筆者在低年段寫話教學中開發并運用微課的實踐經驗，探討運用微課激發低年級學生的寫作興趣，培養學生寫一段通順、優美的話的意識和能力的做法，以此促進低年段寫話教學不斷與時俱進，為提高學生的語文素養而努力。

【關鍵詞】微課;寫話教學;小學語文;低年段

寫話是低年段語文教學的重點，也是難點。但是，對于一、二年級的學生來說，有些學生連一句話都說不清楚，更不用說是寫具體的內容了。而在低年段，教師還需要指導標點符號和段落的特點，為小學中高年級的習作學習打下基礎。

怎樣才能使低年段的寫話教學更有趣、更扎實、更能激發學生的興趣、提高低年級寫話教學的效率和質量呢？《語文課程標準》指出，語文教學要合理運用信息技術與網絡資源優勢，豐富寫作形式，激發學生的寫作表達興趣，增加學生創造性表達的渠道。近年來，隨著信息技術的飛速發展，微課以其短小精悍、內容豐富、生動形象、易于突破難點的優勢被廣泛應用。筆者在低年段學生的寫話教學中，結合學生的年齡特點學習需求，依托教材的內容，開發了一些適合低年段學生寫話教學的微課，并應用到實際中去。經實踐，筆者發現，微課就像一把神奇的鑰匙，為學生打開了習作學習的大門，引領他們走進了更廣闊的創作天地。

一、趣味故事引人入勝，專項訓練由淺入深

一年級的寫話，首先是建立在寫一句通順的話的基礎上，并學會使用簡單的逗號、句號、問號等。為此，筆者開發了一些寫話的專項訓練的基礎微課，引導學生奠定寫一句通順的話的基礎。

例如，如何使用標點的符號？標點專項訓練微課《標點王國大冒險》通過設計到標點王國冒險的趣味故事形式，引導學生走進標點符號的王國，在探險的過程中潛移默化地使學生懂得寫話需要用到標點符號，認識常用的標點符號，學會通過觀察日常學習的課文，找出常用的標點符號，并實踐把標點運用到自己日常的寫話中。

如何寫一句通順的話？句式專項訓練微課《森林城堡大闖關》，通過創設到森林闖關的趣味故事情節，把學生引進句式情景，引導學生結合看圖寫一句話的素材學習基本句式“誰在干什么？”在微課中，引導學生先口頭說出圖上人物“在干什么”的主要框架，再引導學生加入時間、地點、人物或事物的數量等詞語，使學生懂得寫話不僅是能說出“誰在干什么”，還可以通過加入不同的定語或狀語把一個句子的內容寫得更完整、更豐富，然后通過主角闖關的形式，由淺入深地進行引導，使學生在不知不覺中掌握了如何寫一句通順的話的基本技能。而《詞語貝殼串項鏈》，則是通過把學生帶進沙灘度假的故事形式，在串貝殼項鏈的情景中，引入把詞語貝殼串成項鏈的知識點，通過連詞成句的專項訓練，歸納總結表達一句通順的話的規律，學生的語感就會得到不斷的提升。

如何使一個句子更具體、更優美、更生動？開發《給句子“戴”上漂亮的“圍巾”》《給句子“戴”上不同“款式”的“圍巾”》兩個微課。在微課中，通過引導學生觀察人物戴上各種圍巾后的效果，讓學生感受給句子加上修飾詞就相當于穿好漂亮的裙子后再戴上了圍巾，使句子錦上添花，有了特別的裝飾效果。這兩個微課引導學生對比有修飾詞和沒有修飾詞的句子、文章，懂得加入修飾詞的重要性，再進一步引導學生如何加不同類的修飾詞：數量詞、“的”字短語、“地”字短語、疊詞、常見四字詞等常見搭配，使學生學會了如何運用不同種類的修飾詞，寫一個具體、優美的句子，使學生懂得了要把文章寫美，多用修飾詞就是一種很好的方法，為中高年段的習作學習奠定了堅實的基礎。

有趣的故事情節和多姿多彩的故事情景，使微課充滿趣味，學生寫起話來就會得心應手，如魚得水。

二、卡通人物角色代入，巧妙配音身臨其境

低年級學生的注意力很難長時間集中，因此，我們開發的微課一般在5-8分鐘左右，而且以卡通人物形象為主，例如，《給句子“戴”上漂亮的“圍巾”》《給句子“戴”上不同“款式”的“圍巾”》《詞語貝殼串項鏈》等，采用人物角色小豬佩奇作為情景的敘述人物，以動畫的形式，使用變聲軟件制作相關的卡通人物小豬佩奇和父母的聲音，把學生帶進草坪、沙灘等地方。而《標點王國大冒險》《森林城堡大闖關》則把人物化身為冒險小虎隊，把學生帶進王國和森林城堡。播放微課的時候，學生就像在看卡通動畫，身臨其境，在這樣的故事情景中，學生就會在不知不覺中掌握了相關的寫話基礎知識點，激發了寫話的濃厚興趣。

三、情景示范提煉方法，梯度訓練傳授技巧

統編版教材小學語文第四冊第二單元的寫話專題是介紹一個好朋友。在教學前，筆者先讓學生觀看微課《佩奇的好朋友》。微課的主要人物為小豬佩奇和她的好朋友小羊蘇西。微課把學生們帶進了小豬佩奇的幼兒園，通過小豬佩奇向同學介紹自己的好朋友小羊蘇西的故事情節，引入介紹好朋友的主題，引導學生結合小豬佩奇介紹小羊蘇西的樣子和她們之間經常做的事，幫助學生初步梳理介紹人物的步驟。接著出示班上特點鮮明的學生的照片，讓學生思考如何抓住人物的特點對自己的好朋友進行外貌描寫：

（? ? ?）的眼睛? ? （? ? ? ）的眉毛? ?（? ? ?）的頭發

（? ? ? ）的皮膚? ?（? ? ? ）的嘴巴? ?（? ? ?）的身材

……

然后結合課文的表格，引導學生思考如何把人物的外貌寫細致、具體。在引導學生敘述“我們經常做的事”的時候，出示一些學生們常做的游戲畫面：下棋、玩積木、拼圖、“一二三，木頭人”“挑大海”“猜謎語”等，讓學生交流：我們是怎么玩游戲的？我們在玩游戲的時候說了什么？心情怎么樣？最后，再回歸課文的表格，小結提煉寫《我的好朋友》的方法。這個微課以學生熟悉的人物角色和人物關系使學生明白了寫什么，怎么介紹，激發了學生的說話寫話的欲望。在微課的引領下，學生習作時興趣濃厚，方法到位，完成這篇小練筆自然就會簡單得多了。

四、再現生活引導觀察，情景再現激發靈感

統編版小學語文第三冊口語交際第一單元是介紹“有趣的動物”，介紹自己喜歡的動物，有趣在哪，到了第四冊的第七單元，則把能力提高到寫小動物。我們生活在物質生活飛速發展的大都市，很多學生都住在小區，與我們小時候在農村生活已經完全不同。我們小時候各家各戶都會有狗、貓，甚至養雞、鴨子等，我們經常與這些動物接觸甚至與它們為伴，對它們非常熟悉。但現在限于生活環境，很多學生家里都沒有養小動物了，讓學生寫小動物，在他們沒有生活經歷的情況下，他們是很難寫出真實的動物的。為此，要引導學生在習作前，結合觀察先有目的地觀察自己喜歡的一種常見的動物。而教師則開發微課《有趣的動物》。微課先展示我們常見小動物小狗的圖片，激發學生的興趣。接著以動畫和字幕的方式介紹它的外形的寫作范例。然后提煉出介紹一種有趣的動物的方法，同時指出要突出“有趣”。最后出示幾種學生常見的動物，如，鸚鵡、小貓、小白兔、倉鼠等的圖片以及它們的生活片段，展示它們在吃、睡、玩等幾種生活場景引導學生結合自己觀察到的動物，再運用微課所指導的方法寫話，這個微課再現了生活場景，使小動物活靈活現地展現在學生面前。那么，他們在寫話的時候，就如有了源頭活水，靈感泉涌了。

五、引發想象放飛思維，提煉步驟水到渠成

看圖寫話是低年段寫話教學的重點，小學二年級上冊第七單元就是看圖寫話。圖中有一只老鼠和一臺手提電腦，而手提電腦里有一只面目猙獰的貓把老鼠嚇得倒退。怎么引導學生透過圖畫想象故事中的老鼠所發生的故事呢？這篇作文最適合開發微課了。首先創設情景：在神秘的背景音樂下，在一間燈光明亮的書房，主人正在電腦前工作，一只小老鼠則躲在房間的小洞里觀察著房間里的一切。幾秒后主人離開辦公桌，電腦屏幕處于靜止狀態，小老鼠輕輕地爬了出來，跳上了主人的辦公桌，在電腦前徘徊著，時而用手摸一下電腦，時而又聞一下屏幕，突然，屏幕彈出了一只貓，小老鼠嚇得連連倒退。在微課中，先引導學生觀察圖畫，說說圖中的老鼠在干什么，再引導學生發散思維，想象故事的地點還可以在哪里？故事發生的時間是在什么時候？然后再引導學生回憶微課中的動畫，結合圖中老鼠和電腦里的貓的表情、動作，想象人物的心理和語言，讓學生充分想象，放飛思維，把他們帶到更廣闊的創作空間。然后提煉出看圖寫話的三個基本步驟：1.抓要素，寫一句話;2.找細節，拉長句子;3.加想象，讓文章變美。學生微課的情景中想象著，就會很容易掌握看圖寫話的基本方法，從而寫出情節豐富又充滿童趣的故事。

微課，作為一種新興的教學手段，在習作教學中被廣泛應用，已經成經習作教學改革的必然趨勢。當前，我們的信息技術發達，各類錄播軟件操作簡單，錄制好的微課可以反復使用和資源共享，實用性強、便捷，科組內教師只要共同合作開發，精彩、有趣的微課能讓我們的習作教學課堂繁花似錦。讓我們巧用微課這把閃亮的鑰匙，開啟學生創作的大門，讓他們走進更廣闊的創作空間吧！

參考文獻：

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[3]袁淑毅.基于微課的小學語文習作教學策略探究[J].中小學電教，2020（11）：69-70.

責任編輯? 劉? 勇