探究性學習在高中生物教學中的應用

摘 要：生物學科是當前高中教學科目中屬于邏輯性比較強的科目，在生物理論知識教學與實驗項目教學上需要教師根據(jù)科目課程的關聯(lián)性進行緊密安排。大多數(shù)學生在初中階段已經初步了解生物的部分基礎知識，但掌握程度不一，對生物實驗了解比較少，進入高中階段后再次學習生物可能會有短暫的不適應，生物課程體系比較龐大，對學生學習生物造成了“理論內容學不到，實驗知識用不上。”的尷尬處境。探究性學習是當前高中生物教學改革探索的方向。

關鍵詞：探究性學習;高中生物;教學應用

引言：探究性學習是根據(jù)學習課程具有很強的實踐性、實驗知識豐富的特點提出的新學習方式。高中生物教學注重生物實驗教學，在學生學習生物課程的過程中，感受實驗過程、自主進行實驗探究、總結實驗結論、獲得實驗規(guī)律的三個步驟獲取知識，培養(yǎng)學生的實驗能力、思維能力等。在高中生物教學中引導學生進行探究性學習是教師在探索生物課程創(chuàng)新教學所面臨的重點問題之一，鼓勵學生進行生物實驗探究、掌握生物學科的概念，有效進行高中生物教學。

一、探究性學習在高中生物學習中的作用

（一）高中生物學習的現(xiàn)狀

大多數(shù)學生學習生物知識時不具備知識關聯(lián)的思維和能力，導致個人的整個高中生物理論體系比較松散，在學習部分生物知識后沒有進行其他部分知識的預習和回顧，生物學習的整體效果比較差[1]。在高中階段學習知識內容大多數(shù)為考試做準備，也忽略了課程內容知識的靈活運用。學習生物知識和實驗結論的過程應該得到教師和學生的關注，但當前高中生物教學更多執(zhí)著于讓學生死記硬背實驗結論、讓學生通過枯燥的板書了解生物結構，一些教師雖然很注重生物實驗的重要性，但由于學生本身的學習方法有問題，生物實驗教學變成理論課程觀看資料，大多數(shù)學生很少能夠接觸到生物實驗，更不了解生物理論內容的來源。學生無法進行生物學科的探究性學習，不能熟練掌握規(guī)律，對生物學科的學習興趣會逐漸走向相反的效果。

（二）探究性學習的概念

學生在學習生物知識過程抓住課堂學習的某個問題作為生物學習的突破口，首先要對生物學習過程中不理解、不明白的內容提出自身的質疑，并且提出該內容所存在的問題，在問題提出后要迅速尋找問題對應的材料自主進行大量的調查研究活動，再對研究后的內容材料進行深入的分析解剖，尋找發(fā)生問題的根源，根據(jù)實際提出合理的解決方案，最后在課堂中與其他同學交流自己探究的內容和解決方法，表達自己的探究過程，多參與不同形式的探究學習活動，在活動的過程中獲得新的知識。

（三）探究性學習在生物學習的作用

高中生物學習過程中有大量實驗性、開放性的知識探索內容，教師引導學生進行探究性學習有利于學生自主掌握部分簡單的生物學知識，并且逐步研究生物學習內容，知識難度從淺到深，不斷了解生物知識，培養(yǎng)生物學邏輯意識[2]。在探究性學習過程中，學生閱讀生物學相關內容材料，了解生物學科的歷史知識、生物生存發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生進一步了解生物發(fā)展的興趣;通過對生物問題材料的實驗對比分析活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維，建立學生的學習對比思路，通過對比尋找生物生存發(fā)展的明顯規(guī)律，最后歸納出自身對生物學習內容的總結和理解。這樣的探究性學習過程能夠促使學生獲得生物學習的系統(tǒng)概念，將不同方面的生物知識通過探究學習共同聯(lián)通。探究性生物學習是學生學習生物的新方法，要以學生本身學習的情況和內容進行適當?shù)囊龑В鸩揭髮W生保持探究性、實踐性、自主性的學習習慣。教師在高中生物教學課堂中要積極利用課堂實驗環(huán)節(jié)、理論授課環(huán)節(jié)等課堂部分打造一個適合學生進行探究性實驗的課堂環(huán)境，運用不同的課堂策略，開展課堂創(chuàng)新活動，讓學生走進生物世界，了解生物課本內容，創(chuàng)設合理的生物教學情景，促進生物課堂的創(chuàng)新性和包容性。

二、培養(yǎng)探究性學習的教學措施

培養(yǎng)學生的探究性學習習慣，要從生物教學課堂抓起，以不同教學方式激發(fā)學生對生物學科的學習興趣[3]。

（一）以科學家為榜樣，突出科學探究方法

高中生物課本中有許多著名的生物學家故事，通常與其成名的生物實驗共同出現(xiàn)在課程內容中。激發(fā)學生探究生物實驗的奧秘可以運用榜樣的力量，如人教版生物必修二遺傳與進化課本中，著名的孟德爾豌豆雜交實驗是整本書重要的實驗活動，最后通過實驗得出的分離定律和自由組合定律是整個必修二的遺傳學基礎定律。教師可以向學生介紹孟德爾豌豆雜交實驗的背后故事，從孟德爾選擇豌豆種子進行實驗，到實驗過程中不斷遭遇實驗挫折和當時社會不接受孟德爾的雜交實驗成果，到最后其他科學家發(fā)掘到孟德爾的定律的科學性，由此生物遺傳學進入“孟德爾時代”。在講述生物學家的實驗故事時可以穿插一些實驗的細節(jié)，讓學生感受生物實驗的魅力。教師也可以播放一些有關于孟德爾的介紹視頻，內容不僅是關于他的豌豆實驗，也可是關于他在生物科學研究的一些活動歷程。了解生物科學家的實驗過程，可以循序漸進地改變學生對生物實驗的刻板印象，從科學家善于提出問題、堅持研究分析實驗活動的科研精神，引入科學實驗概念，介紹相關的生物實驗方法，讓學生對生物實驗活動有具體的了解。與此同時，教師導入探究性學習的概念，鼓勵學生多多了解生物學家的故事，樹立一個生物學家偶像與生物學習目標，以探究精神對待生物學習。

（二）創(chuàng)設生物實驗情景，引導學生參與

在了解生物學家的實驗活動后，教師也可以自主設計一個生物實驗情景，鼓勵學生變身生物學家自主進行和參與生物實驗。如人教版必修一的實驗二檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，這個實驗較為簡單并且對學生使用顯微鏡、實驗物品使用以及觀察實驗結果等活動具有重要意義。教師要提前設計一個完整的有趣的生物實驗程序，在生物實驗課堂中要強調實驗安全和注意事項。教師在示范實驗時也要注意學生對實驗過程的關注，實驗過程必須嚴謹，但也不用過多強調程序，以學生感興趣的生物實驗開始，從教師示范實驗過程到學生自主進行實驗。生物實驗情景不需要刻意在教室中進行，可以由教師帶領學生走進自然進行觀察活動。進行生物實驗的前提是學生和教師共同對一個問題提出質疑或者學生們自行組隊探究感興趣的問題，并且做好研究活動的分工，不能走“形式主義”的實驗活動。教師設計合理的生物實驗程序時，要參考書本的內容，為學生提供一個完善的實驗環(huán)境，同時實驗要具有一定的指向性，讓學生了解是什么實驗，需要證明什么樣的生物結論。這樣明確的主題實驗更有利于學生進行探究性學習活動，并且提升學生對實驗教學的興趣。不同的實驗應該有不同的實驗環(huán)境，學生在學習實驗的過程中不僅要學習實驗的方法，更要學會如何比較分析實驗數(shù)據(jù)，在進行自主研究時，把握整個實驗的節(jié)奏。

（三）緊抓實驗過程，強調學生思維培養(yǎng)

高中生物實驗教學具有較強的邏輯性，要根據(jù)科學探索過程逐步進行實驗研究，提出實驗問題是整個實驗教學需要強調的重點[4]。大多數(shù)學生能夠抓住實驗的過程和結論分析，卻不知道如何進行提出問題。教師要解決這個問題，需要培養(yǎng)學生的思維敏銳性。教師可以引導學生在生物實驗過程關注一些意外現(xiàn)象，鼓勵學生反復進行求證實驗，對一些思維敏銳的學生要提出適當?shù)囊龑В膭顚W生用自己的方式表達自己的見解。如人教版生物必修三實驗十五探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用，教師在演示這個實驗時可以讓學生在實驗過程做一些符合常理的活動，當實驗結果與實驗理論結論不符合時，向學生提問“實驗哪里出了什么問題？”，鍛煉學生的思維反應能力。緊抓實驗過程，首先是強調實驗的過程必須嚴謹對待，保證實驗過程符合生物研究的規(guī)律，其次是強調實驗活動的提出，讓學生自主提出實驗的目的和研究問題，再進行相關實驗。

（四）重組教與學，以學生為中心

以學生為中心，主要是強調學生在課堂中是學習的主體。所以在教學過程中應該發(fā)揮學生對于學習的積極性，為學生創(chuàng)造良好的學習條件，讓學生在學習時達到最好的學習效果。在這個過程中，教師應該注意在課堂上要引導學生思考生物知識的原理和來龍去脈，幫助學生學習更多的新知識，讓學生知道新知識如何應用。最后，教師應該幫助學生構建有關于學過知識的生物體系，讓學生將每一條知識更加清晰明了，也便于學生在未來復習時能有計劃。在教與學的過程中，教師還可以創(chuàng)設情境幫助學生的探究生物知識的欲望更加強烈，引導學生學習更多的生物知識，讓學生了解生命的規(guī)律是什么樣的，并且在這個過程中多媒體技術還可以幫助學生了解生命的發(fā)展歷程和每一個人身體里面器官的作用。

（五）開展課外活動，幫學生鞏固知識

課外活動是課堂教學以外的重要教學方式，能夠幫學生更好地將知識鞏固，讓學生有更深的印象。對于高中生物探究性學習來說，教師不僅僅讓學生在課上學習知識，還要讓學生去課外參加活動，引導學生在活動中對生物理論知識理解的更加深入。除此之外教師在生物探究性學習的開展過程中應該根據(jù)每個人的不同舉辦不同的活動，在保持對活動產生興趣的同時，提高學習效率，讓學生真正地理解生活和生物知識之間的聯(lián)系。在進行課外活動時，教師就可以讓學生真正的到野外去進行調查，比如在學習種群和群落這節(jié)課時，教師就可以讓學生準備好材料以及被調查的范圍，然后去取若干個樣方，通過得出的結論進行計算，這種探究方式讓學生對文章中所講解的內容更加理解，也可以通過探究性的活動，讓學生對知識內容掌握得更加牢固，從而在一定程度上，學生們的應用能力也提升了。在探究過程中教師要引導學生，并且在這個過程中還要幫助學生，不能將所有內容全部教給學生，要讓學生自己去研究。

三、學生探究過程中的注意事項

教師應該注意教學過程中要引導，不要全部自己做，要讓學生學會自主探究，還要努力地讓學生對高中生物學習充滿興趣，讓學生的思維能力更強。學生應該注意在學習的過程中配合教師的做法，積極和教師溝通自己的想法。理解教師的每一步教學步驟，在與教師的教學相沖突時要和教師進行溝通。

結束語

本文分析了探究性學習在高中生物教學中的積極作用，接著分析高中生物探究性學習現(xiàn)狀，認為探究性學習需要進一步探索研究，對研究性學習的概念進行定義，最后根據(jù)探究性學習幾大策略，提供了三種生物教學的方法，抓住學生的思維培養(yǎng)，讓學生在學習生物過程中有學習榜樣，對生物實驗有準確的了解，并且參與到生物實驗課堂中。將生物理論教學融入實驗教學中，學生學習生物不再死記硬背生物學原理。

參考文獻

[1]梁云剛.探究性學習在高中生物教學中的應用[J]考試周刊，2018，000（013）：169.

[2]王小強.探究性學習在高中生物教學中的應用[J]中學課程輔導（教師通訊），2018，000（003）：P.79-79.

[3]張秀娟.淺談探究性學習在高中生物教學中的運用[J]軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（007）：152.

[4]帕提古力·艾拜都拉.淺談探究性學習在高中生物教學中的運用[J]百科論壇電子雜志，2020，000（004）：296.

作者簡介：丁忠（1970-）男，漢族，山東惠民人，中學高級教師，研究生學歷，研究方向：課堂教學與管理。