高中生學(xué)習(xí)物理困難的應(yīng)對(duì)策略

摘 要：物理是高中的重要科目，也是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受挫最多的一門科目。在最開始的學(xué)習(xí)中，許多高中生的物理學(xué)習(xí)之路都不是一帆風(fēng)順的，存在一定困難。教師需要多方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理困難的原因，改變一些不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)模式，一邊精心設(shè)計(jì)物理課堂和課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，一邊引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析物理實(shí)驗(yàn)，在趣味中學(xué)習(xí)。教師的課堂教學(xué)是多樣化的，并且適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文從高中生學(xué)習(xí)物理所遇到的問題出發(fā)，簡(jiǎn)要分析學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因和集中的方面，并深入分析如何解決物理學(xué)習(xí)困難這樣一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)困難;方法策略

在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的路上，總會(huì)有這樣那樣的絆腳石。課本知識(shí)如何吸收和歸納，解題方法如何總結(jié)和運(yùn)用，一直都是教師和學(xué)生面臨的問題。面對(duì)這一問題，教師合理創(chuàng)新課堂，把實(shí)驗(yàn)、計(jì)算和課本結(jié)合起來(lái)，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象的客觀的實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和生活應(yīng)用能力。高中階段的物理內(nèi)容，相對(duì)于初中的表象知識(shí)更加抽象化，而且物理的初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)并不多使得一些同學(xué)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，如同無(wú)頭蒼蠅一樣束手無(wú)策。面對(duì)新的定律，公式，學(xué)生不能理解，解答題目不得其法;面對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)，題目，不知所云，無(wú)從下手，進(jìn)而學(xué)習(xí)信心不足，成績(jī)也很難得到提升。因此，為了學(xué)生可以取得更好地物理成績(jī)，作為教師，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，和學(xué)生溝通解決對(duì)策，查找分析物理學(xué)習(xí)困難的原因，并及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)策略，將困難逐步化解。

一、造成高中生物理學(xué)習(xí)困難的原因

（一）缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣，可以決定一個(gè)人的成功和失敗。所謂“一屋不掃，何以掃天下”。學(xué)習(xí)，更需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包含學(xué)習(xí)的全過程和方方面面。比如說(shuō)課堂上的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真聽講、不懂就問，課后的自我鞏固、實(shí)踐操作、積極思考等習(xí)慣，是需要慢慢養(yǎng)成的。不過，就當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師的關(guān)注點(diǎn)來(lái)看，不少同學(xué)對(duì)物理懷有抵觸心理，不感興趣，只有在考試時(shí)才會(huì)上心，這樣也就無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，再加上當(dāng)前的教師唯一的提升成績(jī)的方法就是做題，在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，每一個(gè)題型舉一反三的做多次，雖然說(shuō)這種戰(zhàn)術(shù)有它的好處，能夠幫助學(xué)生熟悉各種不同的題型，在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可以系統(tǒng)地把握題目，但是，這種練習(xí)太過生硬，有的只是機(jī)械化的記憶，學(xué)生容易忘記，還有可能會(huì)讓學(xué)生更加覺得物理學(xué)習(xí)無(wú)聊乏味，抵觸學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

無(wú)論在哪一個(gè)教學(xué)階段，教師和學(xué)生常常會(huì)遇到一些不需要和別人一樣努力就可以遙遙領(lǐng)先的學(xué)生。這樣的學(xué)生可以說(shuō)是天才，但是天才也不是一蹴而就的，他也是有自己的學(xué)習(xí)方法的。通過和一些學(xué)生的交流探討，不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的人有一套自己的想法，有自己的條理;考試不如意的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)方法和技巧是茫然的，不是掌握的方法老舊，就是沒有學(xué)習(xí)方法。從現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，高考是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，許多高中生都籠罩在高考的壓力下，很多高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)的鐵律就是記筆記和做練習(xí)題，對(duì)于學(xué)習(xí)物理也不例外，這種學(xué)習(xí)方法其實(shí)不利于學(xué)習(xí)物理這種實(shí)踐性的課程，而且還不利于學(xué)生思維的開拓和發(fā)展。

（三）認(rèn)知能力的制約

在初中階段，物理問題可以和數(shù)學(xué)問題、生活問題有一定的聯(lián)系，所以，有一些學(xué)生認(rèn)為初中物理不難，高中物理肯定也不會(huì)很難。學(xué)生忽略了認(rèn)知的規(guī)律，認(rèn)識(shí)一個(gè)事物的過程，是由表及里，由內(nèi)而外，由淺入深循序漸進(jìn)的。初中的物理是依據(jù)感性，而高中的物理，則是理性的代表。到了高中的時(shí)候，許多理論和概念都需要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告得出，都需要準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和分析。認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，讓高中學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)，會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生抵觸情緒。

二、如何處理學(xué)習(xí)困難問題

（一）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)

形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生成績(jī)和效率的提升。首先，課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解教材，提升課堂效率。高中生需要對(duì)課本內(nèi)容做細(xì)致研究，把握一些記憶性知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于拓展性的可以進(jìn)行初步思考，對(duì)于預(yù)習(xí)中問題要盡可能地解決。無(wú)法解決的問題，要注意重點(diǎn)聽這部分的知識(shí)講解。其次，聽課習(xí)慣。在上課的時(shí)候，多關(guān)注教師講解的重難點(diǎn)，自己的疑問，在下課之后請(qǐng)教任課教師。最后，鞏固復(fù)習(xí)。“遺忘曲線”向我們說(shuō)明了，人的記憶是有時(shí)間限制的。知識(shí)點(diǎn)的記憶需要一次又一次的反復(fù)鞏固，特別是課堂上教師講的，重點(diǎn)的部分，在課余時(shí)間，再?gòu)?fù)習(xí)一遍，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

例如：在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這一節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩份導(dǎo)學(xué)案，作為學(xué)生的課前，課后作業(yè)。第一份導(dǎo)學(xué)案是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，把基本的知識(shí)點(diǎn)用填空的形式列出來(lái)。比如說(shuō)，牛頓第一定律的定義就可以用填空的形式表示出來(lái)。把其中比較重要的人名，定律的內(nèi)容設(shè)為填空。這樣，學(xué)生可以細(xì)讀教材，對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的把握。然后再根據(jù)教材中的題目，設(shè)計(jì)課后習(xí)題，鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維。比如，下面有幾個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生回答問題：1.如果當(dāng)目標(biāo)在飛機(jī)的正下方時(shí)，飛機(jī)投下炸彈能擊中目標(biāo)嗎？如果不能，那炸彈會(huì)落在什么地方？為什么？2.地球由西向東自轉(zhuǎn)，你向上跳起來(lái)以后，為什么還落在原地，而不落到原地的西邊？3.在各種小型車輛里乘坐的人必須系好安全帶。為什么要有這樣的要求？最后，教師可以利用校本教材和一些題目，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。學(xué)生也要把握課余時(shí)間，多進(jìn)行反思和鞏固，把基礎(chǔ)知識(shí)完全把握住。知識(shí)，是在積累和反復(fù)的過程中得到鞏固的。這樣有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法的積累，有利于學(xué)生順暢的學(xué)習(xí)后續(xù)課程。

（二）利用推理和思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

物理知識(shí)雖然零散，但是也可以組成一個(gè)系統(tǒng)，也可以建立起相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的目的是可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一目了然，理解和運(yùn)用物理。其次，學(xué)會(huì)推理。看過懸疑小說(shuō)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是什么樣的理論和結(jié)果，都是推理得到的。推理作為學(xué)習(xí)方式，就是通過相同或者相似的物質(zhì)屬性，推理出其他屬性。而且，推理可以用于知識(shí)點(diǎn)連接，這就產(chǎn)生了類比推理。類比推理就是新舊知識(shí)相聯(lián)系，建立起新舊知識(shí)間的紐帶。

例如：在學(xué)習(xí)《圓周運(yùn)動(dòng)》這一個(gè)課程時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，課前展示思維導(dǎo)圖。比如：在第一節(jié)課中，有線速度，角速度，周期，線速度和角速度的關(guān)系。第二節(jié)課中有向心力，向心力的大小等知識(shí)點(diǎn)，教師就可以按照自己的方式，用學(xué)生可以迅速理解的框架制作思維導(dǎo)圖。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以串聯(lián)起和《圓周運(yùn)動(dòng)》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。再者，教師可以以生活中的問題為例，帶學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解圓周運(yùn)動(dòng)，推理相關(guān)知識(shí)。比如，火車轉(zhuǎn)彎的問題，火車轉(zhuǎn)彎時(shí)實(shí)際是在做圓周運(yùn)動(dòng)，因而具有向心加速度。那又是什么原因，是什么力使它產(chǎn)生向心加速度？學(xué)生可以從這個(gè)題進(jìn)入思考，細(xì)細(xì)回想所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)和問題鏈接在一起。第二個(gè)問題，假設(shè)汽車過拱形橋時(shí)的運(yùn)動(dòng)也是圓周運(yùn)動(dòng)。那么，質(zhì)量為m的汽車在拱形橋上以速度v前進(jìn)，設(shè)橋面的圓弧半徑為r，汽車對(duì)橋的壓力是多少？這個(gè)題目就需要學(xué)生一步一步深入推進(jìn)，結(jié)合知識(shí)解答了。比如說(shuō)，首先要知道橋?qū)ζ囉兄С至Γ囉兄亓Α＜僭O(shè)，橋?qū)ζ嚨闹С至x，那么橋的壓力也知道了。在假設(shè)汽車在豎直方向受到重力G和橋的支持力Fs，它們的合力就是使汽車做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力F。鑒于向心加速度的方向是豎直向下的，故合力為F=G-FN。再用假設(shè)的方式一步一步推理到最后，得到的最后的結(jié)果。這樣，可以讓學(xué)生理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深印象，還能幫助學(xué)生思考，樹立抽象思維，解決和生活相關(guān)的物理問題。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，利用實(shí)驗(yàn)和新課堂

教學(xué)過程中出現(xiàn)困難，不僅需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還要教師改變教學(xué)觀念。隨著改革的呼聲越來(lái)越大，改革的范圍越來(lái)越廣，教師也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念，在課堂上作出一系列改變。上述說(shuō)到，高中物理比初中物理更有深度，知識(shí)也更具有抽象性。對(duì)此，教師可運(yùn)用比較直接的教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受物理學(xué)知識(shí)。教師可在實(shí)際教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)或者游戲環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)是最直觀表現(xiàn)物理理論，定律的教學(xué)方法，而且實(shí)驗(yàn)可以降低難度，有利于學(xué)生接納知識(shí)和理解知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，教師為了讓學(xué)生直觀了解這一定律的內(nèi)容，可以根據(jù)教材，把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)證明第一定律的存在和正確性。首先，教師把實(shí)驗(yàn)用的小車和木板以及其他用具準(zhǔn)備好。將小車置于水平木板上，通過滑輪與槽碼相連。小車的運(yùn)動(dòng)受槽碼控制。第一步，研究加速度和力的關(guān)系。教師保持小車質(zhì)量不變，通過改變槽碼的個(gè)數(shù)來(lái)改變牽引小車的拉力。也就是說(shuō)，槽碼的重力等于小車的拉力。然后測(cè)得不同拉力下小車運(yùn)動(dòng)的加速度，通過拉力的變化，觀察加速度變化的規(guī)律，思考加速度和拉力的關(guān)系。第二步，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。保持小車所受的拉力不變，通過在小車上增加槽碼，改變小車的質(zhì)量。在相同的力下，測(cè)得不同質(zhì)量的小車在運(yùn)動(dòng)時(shí)的加速度，分析加速度與質(zhì)量的變化情況，找出二者之間的定量關(guān)系。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做完整的實(shí)驗(yàn)，然后記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在記錄數(shù)據(jù)后，教師和學(xué)生一起分析數(shù)據(jù)，把課本中的公式推理出來(lái)。這樣，不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€提升了教師和學(xué)生的互動(dòng)，課堂更加有了趣味性。

結(jié)束語(yǔ)

物理學(xué)習(xí)困難源于多個(gè)方面，比如說(shuō)構(gòu)成物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的抽象知識(shí)體系、初高中教學(xué)銜接的斷裂點(diǎn)、學(xué)生沒有及時(shí)更新學(xué)習(xí)方法、課堂枯燥乏味沒有吸引力等。而且，由于高考的要求，物理是高中除語(yǔ)數(shù)外之外的一個(gè)重點(diǎn)，它關(guān)系著高中生的全面培養(yǎng)，因此，高中生必須重視物理學(xué)習(xí)，盡量克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。物理學(xué)和生活聯(lián)系的較為緊密，并且學(xué)科的抽象性和學(xué)科所具有的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有一定要求，所以要求教師和學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，教師改變教學(xué)方法和教學(xué)觀念，學(xué)生改變老舊的學(xué)習(xí)方法，把物理學(xué)習(xí)變得更加有趣，更加適合高中生開拓思維和提升能力，

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作者簡(jiǎn)介：曹加林（1984.11-）.男，漢，籍貫（江蘇省南通市），本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中物理教學(xué)。