多元智能理論下高中英語教學(xué)的體會(huì)

卓露銀

摘 要：在當(dāng)今的教學(xué)中，有一種新型的理論叫做多元智能理論。這種理論是近些年來被引進(jìn)我國(guó)的，是一種關(guān)于人類智力結(jié)構(gòu)的理論體系。這種理論體系對(duì)英語教學(xué)的相關(guān)從業(yè)者來說十分重要，因?yàn)椋绻軌虬堰@種方法進(jìn)行良好的應(yīng)用，便能夠有效革新英語教學(xué)的模式和方法，并且在教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的思維治理水平，它能夠有效提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的各種能力，對(duì)高中生未來的英語學(xué)習(xí)能力塑造有很大幫助。因此，這種理論對(duì)于我國(guó)英語教學(xué)事業(yè)的重要作用，是不言而喻的。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中英語;教學(xué)效果

在當(dāng)今世界，英語這門語言具有十分重要的作用，原因在于它是全球通用的一門語言，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)和文化的相互融合，以及國(guó)家與國(guó)家（地區(qū)）之間的交流起到了極大的推動(dòng)作用。因此，我國(guó)對(duì)英語教育也十分重視。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語這一門學(xué)科的作用已經(jīng)越來越重要。近些年來，我國(guó)教育部一直致力于通過各種辦法提升英語教學(xué)的水平，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和設(shè)備，其中多元智能理論就是其中的一種。但是這些理論在最初被引進(jìn)我國(guó)的時(shí)候，因?yàn)槭艿礁鞣N因素的阻礙，實(shí)施的效果并不理想，所以作為英語教學(xué)的相關(guān)從業(yè)者，首要任務(wù)就是要貫徹落實(shí)新型的教學(xué)理念和理論。本文對(duì)多元智能理論在高中英語教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、什么是多元智能理論

這一理論是由美國(guó)十分著名的心理學(xué)家霍華德·加德納所提出的，早在1983年，便有文獻(xiàn)十分詳細(xì)地對(duì)這一理論進(jìn)行了解釋，指出人的智能結(jié)構(gòu)是由許多個(gè)體系組成的，進(jìn)而形成了一個(gè)比較完整的智能結(jié)構(gòu)，而這一結(jié)構(gòu)可以有效指導(dǎo)人們的思維方式，實(shí)現(xiàn)高效轉(zhuǎn)變。這一理論在被提出之后，受到了許多人的支持和追捧，在國(guó)內(nèi)與國(guó)外有許多學(xué)校競(jìng)相引入這一理論，并實(shí)施到教學(xué)過程中。據(jù)不完全調(diào)查顯示，這些學(xué)校大多都通過這一理論的使用，獲得了良好的教學(xué)成果，因此，這一理論對(duì)于教師的指導(dǎo)意義不言而喻。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，一定要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，在應(yīng)用多元智能理論的同時(shí)，要將教學(xué)的具體目標(biāo)和具體內(nèi)容貫徹落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和狀況進(jìn)行詳細(xì)，科學(xué)合理的分析，進(jìn)一步提升高中生英語學(xué)習(xí)的水平。

二、當(dāng)前我國(guó)英語教學(xué)中所存在的問題

（一）教師水平不足

目前在公立和私立學(xué)校中，都不缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，但是其中有的老師雖然專業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)，理論和知識(shí)儲(chǔ)備都很豐厚，但是在如何教導(dǎo)學(xué)生這一點(diǎn)上卻做得并不夠好。他們雖然有著較高的學(xué)術(shù)成就但是卻不知道應(yīng)該如何將自己豐富的經(jīng)驗(yàn)傳授給自己的學(xué)生，所以他們通常情況下只是照本宣讀，將課本上的理論知識(shí)教授給學(xué)生，或者是將自己的一知半解傳輸給學(xué)生，不能夠給予學(xué)生真正科學(xué)客觀的見解和教學(xué)。這種狀態(tài)就很容易導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中將自己主觀的錯(cuò)誤觀念傳遞給學(xué)生，是對(duì)學(xué)生發(fā)展非常不利的。更有甚者，在教學(xué)的過程中極其不負(fù)責(zé)任，不認(rèn)真?zhèn)湔n，更沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致他們的教學(xué)水平極其低下。專業(yè)水平不高且教學(xué)的效率很低，這些對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說都是非常不利的。

（二）教學(xué)方式老套

目前有的學(xué)校的老師，雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們卻沒能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，導(dǎo)致他們現(xiàn)在的教學(xué)方式與時(shí)代的發(fā)展要求很難相適應(yīng)。而學(xué)生在這一過程中，也很容易感受到學(xué)習(xí)的枯燥性，進(jìn)而對(duì)這一門學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。在這樣一種缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常都是為了滿足老師的要求和家長(zhǎng)的期待，并不是為了自己。所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)的效果并不理想。因此在學(xué)習(xí)的過程中，雖然老師在教學(xué)的過程中會(huì)不斷要求學(xué)生通過多種方式來進(jìn)行英語這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是這些學(xué)生還是會(huì)采用自己慣用的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。如果想要讓他們改變自己原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要教師進(jìn)行不停地督促和監(jiān)督。

二、將多元智能理論應(yīng)用到高中英語教學(xué)的必要性

（一）革新英語教學(xué)手段

在過往傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大多數(shù)都是將教師作為教學(xué)的主體，占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教育。這種教學(xué)方式和模式會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)揮自我的創(chuàng)造性，也會(huì)讓他們處于弱勢(shì)地位，進(jìn)而導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平嚴(yán)重不同，學(xué)生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣也有所不同，最終使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平整體狀況并不佳。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以利用多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：小組合作法，互相討論法以及視頻，音樂，圖片等多媒體方式向?qū)W生進(jìn)行課堂內(nèi)容的展示激發(fā)起學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力水平。

（二）提升學(xué)生的思維能力水平

多元智能理論在應(yīng)用到高中英語教學(xué)的過程中，主要是通過八種智能因素的分析和使用，這八種智能因素主要包括語言智能邏輯、數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)置智能、自然探索智能，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的方案策劃。所以，教師要全面提升學(xué)生的思維水平，讓他們?cè)诟鞣N各樣的教學(xué)模式之下，感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的魅力和互相交流的快樂，并且在各種邏輯推理活動(dòng)中，感受到英語對(duì)于他們的吸引力。多元智能理論在對(duì)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效地提升學(xué)生的智力思維水平，對(duì)他們未來的發(fā)展具有重要的意義。

三、如何將多元智能理論應(yīng)用到高中英語教學(xué)中

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)換師生角色，將學(xué)生放置于主導(dǎo)地位

高中英語這一門學(xué)科具有一定的特殊性，原因在于它需要進(jìn)行不斷的教學(xué)改革。如果想要將多元智能理論，完美應(yīng)用到高中的英語教學(xué)過程中，就一定要采用更加創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)理論，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷提升他們對(duì)這一門學(xué)科的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。如果想要達(dá)到這一目標(biāo)，作為教師，首先就要認(rèn)清自己的位置，要在心里種下固有觀念，學(xué)生才是高中英語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師只占次要地位。不僅如此，還要這工作有一個(gè)正確的認(rèn)知，從內(nèi)心加強(qiáng)對(duì)于高中英語教學(xué)工作的重視。如此而來，才能夠從真正意義上加大對(duì)于高中英語教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，把多元智能理論充分融會(huì)貫通到課堂的教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，許多老師都是照本宣讀，向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種方式就是將老師放在了課堂的主體地位上，卻沒有考慮到學(xué)生的需求。許多老師自認(rèn)為這種方式能夠節(jié)約時(shí)間，但是，這種方式卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成非常不利的影響，會(huì)阻礙他們發(fā)展自我學(xué)習(xí)積極性，不會(huì)使他們對(duì)英語這一門學(xué)科產(chǎn)生興趣。因此，作為教師，一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自己放在教學(xué)的次要地位之中，將學(xué)生放在主要地位之上。例如教師可以在課堂開始之前，將學(xué)生分成小組，讓他們根據(jù)具體的課題進(jìn)行自行研究，有問題自行解決，這一過程可以讓他們體會(huì)到做學(xué)習(xí)的主人的快樂[1]。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)

對(duì)于高中生來說，老師的主要作用就是在他們學(xué)習(xí)的道路上，發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)性，做他們前進(jìn)路上的指明燈。學(xué)生如果想要擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向，就一定要根據(jù)教師的正確指引，將多元智能理論的教學(xué)理論應(yīng)用到高中的英語教學(xué)課堂中，如此而來就能夠有效發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用。但是在這一過程中需要注意的是，學(xué)生切記不能夠過度依賴?yán)蠋煛Ｔ谇拔闹刑岬剑處煈?yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位上，將自己放在一個(gè)引導(dǎo)的作用上。但是，這一概念也意味著老師需要有更大的決心去肩負(fù)重任，擔(dān)任起學(xué)生前進(jìn)路上指明燈的角色。作為教師，一定要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。在為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，高度重視學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我的水平。如果在學(xué)習(xí)的過程中，只靠學(xué)生自己進(jìn)行摸索，那么他們很容易走上一條彎路。所以，為了避免這種情況的發(fā)生，教師就要在學(xué)生前進(jìn)的路上給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)，這種做法能夠?qū)⒍嘣悄芾碚摳恿己玫膶?shí)施英語課堂中的應(yīng)用。例如：當(dāng)學(xué)生在小組討論中出現(xiàn)矛盾或分歧的時(shí)候，教師便可以出現(xiàn)，為學(xué)生的矛盾進(jìn)行調(diào)解，并解答學(xué)生們所存在的問題[2]。

（三）根據(jù)多元智能理念改進(jìn)英語教學(xué)方式

高中生是背負(fù)著很大課業(yè)壓力的，他們面臨著高考，面臨著應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，因此，對(duì)他們來說，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率，是非常重要的。所以，在他們的日常學(xué)習(xí)中，一定要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的學(xué)習(xí)效率。教師在應(yīng)用多元智能理論的時(shí)候，要將自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷改進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，非常有效的一個(gè)辦法就是探究式教學(xué)，這種教學(xué)方式是多元智能教學(xué)理念興起后，被大家所常用的一種新的教學(xué)方式。如果教師能夠?qū)⑦@種方式良好應(yīng)用，就能夠在很大程度上提升課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這種教學(xué)方式對(duì)老師的要求比較高，需要老師發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，同時(shí)也要重視學(xué)生的主體性地位。在應(yīng)用探究式教學(xué)的過程中，主要就是要在高中的英語課堂上，老師先提出一個(gè)問題，再讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行自行討論和研究。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，再統(tǒng)一反饋給老師，老師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的解答。這種教學(xué)方式不僅僅能夠大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率，還能夠提升學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力，體現(xiàn)出人際智能的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[3]。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中英語教學(xué)本身擁有復(fù)雜性以及枯燥性的特點(diǎn)，如果對(duì)學(xué)生采取以完全統(tǒng)一的教學(xué)方法，就有可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于局限，思維受到束縛，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法保障。為了有序地開展高中英語教學(xué)工作，需要結(jié)合英語的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的體現(xiàn)。過程中，可以適當(dāng)引進(jìn)一些英文歌曲來讓學(xué)生聆聽和欣賞，并且由教師來帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)歌唱英文歌曲，從而能夠使高中英語教學(xué)過程中的“音樂智能”得到相對(duì)應(yīng)的體現(xiàn)，讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)方面存在的多樣化模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂英語的良好感知，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。除此之外，也可以設(shè)定某一個(gè)英語的主題，讓學(xué)生們圍繞著該主題進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的溝通以及交流，結(jié)合提出的主題來完成語言訓(xùn)練，確保“語言智能邏輯”在高中英語教學(xué)中得到相應(yīng)的體現(xiàn)，并且能夠從多個(gè)維度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)過程中的樂趣，使學(xué)生的主動(dòng)地位得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，這也正是多元智能理論對(duì)于高中英語教學(xué)提出的客觀要求。

結(jié)束語

高中英語教學(xué)非常之重要，作為相關(guān)的教育從業(yè)者，要努力提升自身水平，將多元智能化理論更好地應(yīng)用到教學(xué)過程中，促進(jìn)我國(guó)高中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋穎超.多元智能理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2017，1901：87-92+111-112.

[2]林芝.多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場(chǎng)，2020，03：124-125.

[3]章有莉.淺談多元智能理論下高中英語閱讀分層教學(xué)[J].海外英語，2020，12：186-187.