高中地理有效引導學生討論的策略探討

張雷

摘 要：互動交流在學習過程中具有非常重要的作用和重要性。在高中地理課程中，課堂討論可以激發學生參與課堂的熱情，同時也可以體現他們的主導地位。學生在課堂討論過程中，學生在展示其語言表達能力，團結協作能力的同時，會通過頭腦風暴來對知識有更加深刻的理解。然而，由于許多其他方面的原因，當前的課堂討論環節仍然存在極大的可進步空間。因此，我們必須在課堂教學中積極尋求有效的討論策略，以確保高中地理教育的質量和有效性。

關鍵詞：高中地理;討論教學;討論策略

課堂討論是教師，學生為實現既定的教育任務和目標而進行的多層次下交互式課堂活動的一種有效方法。課堂討論法能夠在尊重學生主體地位的同時，實現其自身思維層面的發展，是提高課堂教學效率的重要手段，也是實現學生綜合地理素養發展的有效手段。

一、高中地理課程現狀分析

（一）部分教師忽視學生對于課程知識的學習興趣

雖然新課程教學改革的理念不斷在廣大教師的教學工作中得到踐行，但是依舊有一部分教師習慣了在課程上按照教材內容來照本宣科，所講述的內容也大多較為單一，學生更多的時候知識對于地理課程知識內容進行強制性的學習。并且也有相當一部分比例的教師在課程的實踐中難以有效掌握信息化教學輔助工具的應用，不會對學生自身的學習思維進行調動。正是由于在課程的開展中與學生的學習需求逐漸脫節，導致了學生對于課程參與熱情的退卻，這樣導致了教師難以實現預期的教學效果。

由于教師長期以來受到應試思維的影響，大部分的時間里教師通常會讓學生對于知識點進行背誦，但是不注重在這一過程中聯系實際。例如：學生在對于氣候方面的知識進行學習時，會接觸到我國不同地區的氣候條件以及規律變換，但是，很多教師只注重向學生講述相應的結論，并不會注重對于知識的融會貫通，比如教師便給出了以下幾點要求學生記憶和背誦：1.夏天時，太陽高度角大。2.河谷地帶散熱不暢，且處在背風坡一側，有下沉氣流會增高溫度。3.伏旱天氣的影響（受到副熱帶高壓控制）。但是當大部分的學生在正式接觸這一知識點的時候，如果不能夠聯系實際的情況以及相關條件，在學生對于只是記憶的過程中會很容易混淆各種氣候的成因，最終導致學生在應用這些知識時出現各種令人啼笑皆非的錯誤。因此，教師需要在課程中注重對于學生的學習興趣的調動，讓學生在學習的時候不僅能夠知其然，也能夠讓學生知其所以然，從而實現學生對于高中地理課程的有效學習。

（二）教學內容單一，知識難以拓展

由于許多高中地理教師在授課過程中受到來自高考的壓力，急于追求教學進度，且受到傳統教學思維的影響，認為地理課程僅僅需要讓學生按照教材內容學習就可以，很少在課程中為學生補充拓展相關的課外地理知識。但是高中地理課程所涉及的內容繁多，需要學生認知的知識邏輯性強，如果只能夠讓學生對于課程知識內容進行學習，不能夠體驗到高中地理教材的魅力，學生對于知識內容的整體理解方面有著極大的負面影響。所以教師需要能夠結合教科書的內容來不斷地拓展學生的學習資源，讓學生能夠豐富自身的視野，完善自身的思維。如教師在講述水資源方面的知識內容時，出了引導學生對于南水北調工程進行學習之外，可以在這個基礎上為學生拓展其他相關的知識內容。如：雪山計劃等等。教師結合課程教學內容對學生進行拓展，讓學生對于課程知識的理解更加深刻，同時豐富了學生其他層次的知識，讓，使得學生的各方面都能得到發展和鍛煉。

二、高中地理課程中學生討論的意義

首先，在高中地理課程中采用討論式的課程教學模式，有助于激發教師和學生對于雙重心教學的熱情。一方面，有效實施課堂討論方法可以為學生創造更多參與課堂的機會，激發對地理學習的興趣，并增強課堂參與感。這樣，學生將具有更強的表達欲望，并為有效和深入的學習奠定了堅實的基礎。另一方面，課堂討論方法的有效實施將為學生創造更大的自主學習空間。在學生討論的過程中，教師可以靈活地整合不同的教學元素，有效地控制教學節奏，并充分發揮自己在課程中的引導作用。能夠提高高中地理課程的整體有效性。

其次，討論式教學有助于培養正確的情感態度，并提高學生的綜合素養。根據長期的觀察研究，課堂討論方法可以有效地培養滿足社會發展需要的高素質人才。特別是課堂討論方法強調了課程將全體學生納入高中地理教育的職能。伴隨著高中地理課程討論式教學的應用，能夠使教師和學生從思維層面上突破應試教育的束縛，從而可以真正實現素質教育的時代。在高中地理教育中有效實施課堂討論教學，將有效增強學生的課堂參與意識，能夠讓學生主動發現課程存在的問題，提高其自身的綜合探究能力和自主學習能力，為學生自身形成地理課程方面核心素養打下堅實基礎。

最后，教師在課堂上引導學生進行討論，能夠從根本上推動學生對于課程知識內容的有效掌握。課堂討論方法實際上是實現學生在課堂上合作學習的重要方式，所以教師應該需要讓課程分組進行，小組之間的力量平衡決定了小組成員學習成績優異的學生和學習困難學生之間的結構平衡。簡而言之，在實施課堂討論方法時，不同級別的學生有相同的參與和表達機會。這不僅為優秀學生得學習創造有利條件，推動學習困難學生的共同發展提供了重要基礎，而且還有效地消除了教師在教育課堂討論中出現的兩極分化等負面行為，并促進了學生地理表現的整體改善。所以教師在高中地理課程的開展中，需要能夠意識到討論式教學在現階段下所能夠發揮出的意義，從討論式教學的核心內涵層面出發，制定合理的教學內容設計，以此實現學生自身能力水平的全面發展，讓課程的開展能夠更加高效便捷。

三、高中地理教學中引導學生討論的具體方法

（一）教師更正教學理念，實現有效開展

高中地理課堂中教師需要負責整個教學計劃的制定以及導向，所以一節課程開展的高效與否和教師之間有著密切的關系。教學理念為教師的教學提供了指導性指導，考慮到當前教育觀念的日新月異，所以在這一過程中，有必要加強教師的思想教育，增強教師對當前教育觀念的認識，使教師認識到以往自身錯誤的觀念。學校應定期舉辦教學研討會，使教師可以從日常繁忙的教學任務中脫身，停下來思考，及時發現自身所采用教學方式的弊端，徹底改變教學觀念，為學生營造一個新的教育環境。

例如：學校可以定期舉辦相對應的教學交流活動，讓教師之間可以相互交流在高中地理課程中引導學生討論的方式與方法，讓教師能夠在相互交流的過程中對于引導學生討論有更加深刻的認識。同時學校也需要能夠定期組織教師進行聽課活動，讓其他教師指出在自身在教學方式中的不足。最重要的是，教師自身也應該積極地參與跨學校的教學交流會，讓教師能夠及時吸收先進的教學理念，實現自身教學理念的優化，讓高中地理分層教學能夠更加高效的開展。

（二）尊重學生主體地位，引導學生參與

如果高中地理老師想激發學生的主體性，那么高中地理老師必須認識并將高中學生作為地理學習的對象，因為高中學生地理課堂學習的主動性和能力是關鍵。對于高中地理課堂引導學生討論而言，它通過減少對地理課堂學習的限制，有效地強調和發展了高中地理課堂學生的主體性。高中地理老師可以利用地理課堂小組合作討論教學法，而合作教學法的優勢在于可以有效地將高中生的興趣集中在地理課堂學習上，并賦予高中學生地理學習的主動權。使高中生能夠充分融入地理課堂的學習和討論中，促進學生與學生之間的有效交流，從而達到激發高中地理課堂學生主體性的目的。值得注意的是，高中地理合作方法的內容設計非常重要。如果高中地理老師希望最大限度地發揮團隊協作方法對高中地理學生的主觀性的顯著作用，則應加強團隊協作內容的合理性。

例如：在實施課堂合作討論方法時，需要以學生和教師為雙主體，學生為參與主體，教師為指導主體。這兩個人必須實現角色的完美結合，才能實現預期的良好結果。例如：教師在對學生開展人口增長的影響等有關方面的知識時，教師著重于指導學生討論人口增長變化的社會影響，使學生了解不同人口政策的含義并采取正確的觀點來全面認識人口增長的含義。換句話說，在實施課堂討論方法時，教師應參加學生討論并全面掌握學生的討論狀態，并應及時糾正，以免方向錯誤而無意義的討論。此外，在進行課堂討論之前，教師要給學生足夠的時間來思考和自我表達的機會，并注意學生之間的思想交流和沖突，幫助學生從不同角度思考問題并賦予學生。加強獨立思考的意識。最重要的是，教師應堅持公平和公正的原則，為所有學生創造盡可能多的討論和發言的機會，并關注薛昆學生的表現。這是確保整體利益的重要前提。

（三）完善課程教學方式，提高教學效率

教學方法直接影響教師的教學質量和學生的學習水平，教授應注意教學方法的變化和創新。在新教學背景和新教學理念的支持下，教師必須不斷堅持創新自身教學方式，如果仍然采用相同的教學方法，勢必會與學生在課程中的學習失去聯系，從而導致學生的發展受到損害。特別是在高中地理教育中，學生很難全面理解地理學科內容，除非老師對學生進行調整，否則很難實現地理教育的目標。所以教師選擇一種教學方法時，需要根據學生的特點，教學內容的影響和其他因素來調整和改進學生對于地理課程的學習。

例如：學生對學科的誤解是由于師生之間缺乏適當的溝通，因此老師需要加強與學生的溝通，建立新型的師生關系。一方面，加強了課堂教學中師生之間的互動，使學生感受到學習地理的樂趣，同時也增強了地理與生活之間的聯系，使學生知道地理與我們的生活息息相關，感受生活中的地理，以及學科之間的魅力。同時，有必要在課后建立良好的師生關系，了解學生在地理學習中的困難和問題，縮短師生關系，及時提供指導和解決方案，以提高學生素質，以及學生對地理學習的熱情。

（四）實現課后有效拓展，促進學生思維

為了促進學生自身的思維，教師必須將地理理論教育與課外拓展資源相結合，并開發綜合性的地理課程，以便學生可以多維和多層次地學習地理知識，并且對于地理知識進行探討。高中地理課程知識不應該僅僅局限在課堂之上，并且在地理教室中納入課外拓展可以增加學生的學習參與度以及對于知識的討論度。同樣，這種高度開放的教育模式可以在課堂上培養學生的主觀能動性并提高學生的自學能力。當課堂上的知識得到拓展的時候時，課堂成為學生將其知識運用到實踐中的基礎，而自然則是學生學習理論知識的動力。

例如：在課外教學中，老師可以增強學生的參與體驗，不斷豐富學生的學習途徑，使學生能夠通過各種豐富而趣味十足的拓展活動來學習，積累和獲取知識，并引起學生對高中地理課程的關注，教師需要能夠深入學生自身的學習需求之中，推動學生自身的發展。在《全球氣候變化》的教育中，教師可以使用多媒體來幫助喚起學生對教室的好奇心和氣候興趣。教室外的老師可能會要求學生分組參觀當地的氣候以研究該地區完整的氣候圖表和相關數據，使學生能夠利用所學的知識和技能解決問題并且對于自己難以解決的問題進行合作探討。對于學生而言，這有助于改善學生的學習需求。

結束語

課堂討論法能夠在尊重學生主體地位的同時，實現其自身思維層面的發展，是提高課堂教學效率的重要手段，也是實現學生綜合地理素養發展的有效手段。

參考文獻

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