哲學觀視角下數學核心素養的課堂落實

牛奧博

摘 要：隨著素質教育的不斷開展，在教學過程中對學生創新能力的要求越來越高，數學是一門邏輯嚴密的學科，有利于培養學生的創新能力，傳統的教學方法已經不適用于現在的數學教學，數學教師就必須在日常的教學過程中，不斷地更新自身的教學理念，對傳統的教學模式進行揚棄，站在數學教育哲學觀的視角下，將數學核心素養落實在課堂上。本文通過分析數學教學中影響課堂效率的因素以及在數學教育哲學觀視角下落實核心素養的重要性，進一步的提出構建具備核心素養數學課堂的對策。

關鍵詞：核心素養;數學教育哲學觀;課堂構建;對策分析

引言：在新課改的不斷發展過程中，要注重對學生創新能力的培養，廣大數學教師要將這一點作為教學的重點任務，怎樣有效地培養學生的創新能力、構建出高效的數學課堂，制定出合理有效地學生創新能力的培養路徑，對于提升在學習中的熱情和提高課堂上的教學效率有著積極深遠的意義。數學教師要在教學的過程中站在數學教育哲學觀的視角下，培養學生的數學核心素養，肯定學生的課堂主體地位，以此來激發出學生對于數學的學習興趣，進一步的提升數學課堂的效率。

一、在數學教學中影響課堂效率的因素

（一）教學方法單一，欠缺靈活性

在以往傳統的數學課堂上，有部分數學教師只會按部就班的講解數學課本上的內容，數學教學的模式比較單一，由于數學本來就是一門邏輯性比較強的學科，學生接受起來不容易，就很難調動出學生的學習興趣，常常導致學生在數學課堂上不夠專注，有些學生甚至會產生逃避學習數學的心理，這就會導致數學課堂效率低下。另外，沉悶的課堂氣氛限制了學生思維的活躍性，不利于培養學生的發散思維和創新意識[1]。

（二）課堂任務重，學生缺少消化時間

在數學的教學課堂上，有部分數學教師為了在有限的教學時間內完成教學任務，往往一節課從頭講到尾，沒有給學生留下充分的思考時間。并且由于應試教育的影響，數學教師為了讓學生在考試中取得好的成績，往往采用題海戰術的方法進教學，學生對于知識的理解還沒有透徹，就被過多的作業和考試難住。學生缺少自己消化知識的時間，往往導致學生對知識一知半解，沒能打下牢固的數學基礎。

（三）教學觀念落后，學生的主體性發揮不出來

現在的教學改革要求將學生作為教學的主體，要充分地發揮出學生在學習上的主體作用，培養學生在課堂上的主人翁意識。但是，就當前的數學教學現狀來看，數學教師常常采用的是灌輸性的教學方式，忽視了學生在課堂上的主體地位，學生在數學課堂上處于被動接受知識的狀態，導致學生缺乏學習的主動性，也沒有興趣去學習，從而影響到了數學課堂的教學效率。數學教師在教學上沒能正確地認識到學生的主體作用，學生缺少主動學習的空間，從而影響到了學生的數學學習效果。

二、數學教育哲學觀視角下培養數學核心素養重要性

哲學屬于所有學科之首，是方法論的集大成者。對于數學這一學科來說，數學教師在教學的過程中一旦缺乏相應的哲學知識，就不能很好的在教學過程中帶給學生直觀地想想，學生也就不能形成理性思維。對于數學核心素養來說，直觀想象力與抽象思維都是其核心。因此，在數學課堂的教學中，就需要數學教師以哲學觀的視角去設計教學方案，在師生平等的基礎上，才能更好地落實數學核心素養，促進學生綜合素養的全面提升。

隨著社會經濟的高速發展，要立足于現如今競爭激烈的社會，學生就必須具備相應的創新意識和創新能力。數學作為一門基礎學科，開展數學教學的目的不僅僅是傳授數學知識，更加要注重培養學生解決問題和創新創造的能力;學生作為國家的未來和希望，面對經濟社會快速發展的要求，數學教師要加強學生創新能力以及數學核心素養的培養，構建出高效的數學課堂，學生才會主動地去學習知識，這樣才有利于學生的可持續發展，才能讓學生在今后步入社會之后更好地適應社會[2]。

三、落實好數學核心素養課堂的對策

（一）以學生為課堂的主體

哲學觀認為，在事物與事物的聯系之中，要把握住事物的主要矛盾。數學教學的任務就是為了讓學生能獲得數學知識，在生活和以后的工作中可以用數學思維去解決問題。那么，數學課堂的主體就應該是學生。在以往的數學教學過程中，教師往往是教學的主導，學生為輔。有部分教師，為了在有限的教學時間內完成教學任務，往往一節課從頭講到尾，沒有留給學生充足的討論時間，這種“填鴨式”的教學模式，降低了學生的學習積極性，不利于學生創新能力的培養。所以，數學教師要轉變自身的這種教學觀念，改變這種課堂結構，將學生作為課堂的主體，凸顯學生在課堂上的主人翁地位，教師進行必要的指導，這樣的教學結構，才能充分地調動出學生的主觀能動性，學生才會更有動力去學習新的知識，才會主動地去思考，并且在這一過程之中發散思維，提升創新能力。比如：教師在教學到《一次函數》這一章節時，教師可以將課堂的主導權交給學生，讓學生對這一知識進行講解。教師可以先給予學生準備的時間，引導學生做出課件，然后讓學生準備好之后站在講臺上講解，在這一過程中，可以發現一些學生在預習中沒有意識到的問題，然后教師再對問題進行講解，不僅可以讓學生更好地理解知識，也鍛煉了學生的膽量，訓練了學生的數學思維，對于學生創新能力的培養有極大的好處，也促進了課堂效率的有效提升[3]。

（二）借助學生的“數學抽象”培養學生理性思維

哲學觀認為，理性思維的重點是遵照事實，要具備求知態度，要會用科學的思維方法去認識事物并解決生活中的實際問題。在現實的教學中，我們發現學生普遍都缺失理性思維，這是因為我國的基礎教育往往缺乏對學生的邏輯訓練。現階段，有很多的大學教師感嘆很多大學生連一篇像樣的論文都寫不出來，即使是寫出來的論文也缺乏邏輯，著就是缺乏理性思維培養造成的惡果[4]。

有很多的數學教師在教學的過程中沒有真正地認識到理性思維的重要性，往往將數學的推理結果直接呈現給學生，學生的邏輯思維得不到有效地培養。因此，在平時的教學過程中，需要教師學會引導學生進行自主思考，要讓學生明白自身的學習特點，選擇合理的學習方法[5]。

1.對課堂進行分層

哲學觀認為，矛盾存在特殊性，需要具體情況具體分析。面對不同個性的學生，就需要教師通過課堂教學分層，可以提升教學效率。教師可以根據課前、課中、課后對課堂進行分層。比如：在下節課上課之前，教師提前告知學生下節課需要預習的內容，學生就可以在課余時間對下節課的內容進行具體的預習，在自己預習的過程中，一旦發現問題，可以在課堂上及時的提出來，這樣能加深對知識的理解，也能抓住知識重點，更能構建良好的師生情誼。在下節課上課的過程中，教師可以對學生再進行分層教學，對學習能力較強的學生，鼓勵其主動思考，解決數學問題;對于學習能力較弱的學生，鼓勵其找出新舊知識的關聯之處，然后教師再根據課堂上教學的實際效果，不斷地調整教學方式，引導學生由簡到難，層層遞進的開展學習，有助于學生數學邏輯思維的培養，并提高數學課堂的效率[6]。

2.開展個性化教育

哲學觀認為，唯物論中的物質決定意識，一切需要從實際出發。結合不同的學生情況開展不同的教學模式。我國從古至今都秉承著“因材施教”的教學思想，但是在具體的教學過程中還是沒能具體地貫徹落實，數學教師可以根據學生之間的差異，采取不一樣的教學方式，這樣的教學模式可以照顧到每一個學生[7]。比如：數學教師可以采取分小組教學的方法，在數學教師教學到“圓”這一章節的知識時，可以這樣設置教學方案，對于接受能力較強的學生，教師要讓學生不僅掌握住“圓’的基本知識，還可以給學生拓展更多地課外知識;對于普通的學生，讓他們掌握好基本知識即可，對于學習能力較差的學生，要鼓勵他們多思考，掌握課本上的課后題。這樣才能激勵學生更好地學習[8]。

結束語

從數學哲學觀的視角出發，重新認識數學核心素養的具體內容，之后將核心素養更好地落實在數學課堂中，進一步的培養學生的抽象思維以及直觀想象能力，增強學生主動思考數學問題的能力，有效提升學生的創新思維。從而讓學生在數學課堂上不僅僅學到數學知識，還能養成良好的學習習慣，對數學這一學科保持濃厚的興趣，促進學生綜合素養的全面提升。

參考文獻

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[6]魏存金.核心素養下的數學思維方法與能力培養探究[J].亞太教育，2020，（1）：151.DOI：10.12240/j.2095-9214.2020.01.128.

[7]許世謙.淺談中職學生數學核心素養的應有之義與培養策略[J].亞太教育，2020，（3）：153.DOI：10.12240/j.2095-9214.2020.03.132.

[8]張冬林.小學數學教學中學生核心素養的培養方法研究[J].亞太教育，2020，（2）：50.DOI：10.12240/j.2095-9214.2020.02.037.