微課在高中化學翻轉課堂教學中的應用初探

葉峰

摘 要：隨著我國綜合國力的飛速發展，科技手段在人們的生產生活中得到了廣泛的運用，其自身所具備的多元化、趣味性和便捷性等優勢能夠為人們提供更多的有效幫助，在這樣環境下微課教學方法應運而生。在傳統的高中化學知識教學中，因為部分教師所使用的教學方法和教育理念過于單一，所使用的教學方式也不過是簡單的“填鴨式”知識滿堂灌，而化學知識又較為晦澀難懂，所以學生在進行知識學習的時候容易產生疑惑，而若是教師沒有做好正確的引導，則容易導致學生學習興趣喪失的情況發生。基于此，本文就微課教育在高中化學翻轉課堂中的運用進行分析，并且提出了相關的運用策略，希望能為廣大教育事業工作者提供幫助。

關鍵詞：微課教學;高中化學;翻轉課堂;教學應用

在高中階段的知識教學往往十分枯燥，且學生學業繁忙，化學知識相較于其他學科知識而言又具備了抽象化的特點，所以若是學生無法集中精力聽講，就無法在課堂知識學習中獲得更多的化學知識，為自身今后的發展和學習帶來了不良影響。基于此，教師需要將微課教學的方法進行使用，開展翻轉課堂教學，以線上知識講解的方式來抓住學生的注意力，培養學生的學習興趣，讓學生能夠在進行知識學習的時候全身心地投入到課堂中來，提高自身化學知識的掌握能力，在今后的發展和學習中能夠提供更多的有效幫助。微課教學方法的良好運用，能夠為學生的知識學習提供更多的有效幫助，打破了傳統教學方式，為學生抓住學習重點提供堅實的基礎幫助，但是教師在進行使用的時候還應該注意使用效率，主要還是應該由教師講解為主，發揮微課的輔助作用，為學生學習到更多的化學知識提供有效幫助。

一、翻轉課堂和微課的概念

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂起初是由美國某一位老師所發明出來的，兩名美國老師想要為請假的學生補課，就開始制作了自己的授課視頻，同時上傳到了網絡平臺上，如此一來就引起了整個教育界眾多人員的關注。此種打破以往授課模式的技術就被稱為翻轉課堂，更是被逐漸的運用在教育教學環節中。隨著科學技術、新課改的不斷深入和發展，翻轉課堂就變成了國內大中小學老師普遍應用的一種新型的授課方式。

（二）微課的概念

微課還可以被稱為“微課堂”，就是最近興起的“視頻網絡課程”，其關鍵是將圖片、視頻以及聲音等等當作重要載體，根據某種特定的情境，以某個課程重難點知識當作主要內容的一種授課手段。事實上，此種微課方式早已被慢慢拓展變成翻轉課堂的關鍵呈現模式。

（三）微課的特點

微課的主要特質就是短小精悍，視頻制作的內容十分精煉，通常只是根據某一個重難點知識，或者是處理某種關鍵性問題來進行制作的，播放時間往往在十分鐘以內。其次就是微課視頻的制作步驟尤為簡便，可操作性非常強，帶有錄像效果的手機、攝像機等等移動設備，都能夠完成視頻的制作。最后就是微課視頻能夠重復性的播放、隨著使用人員的想法隨時暫停，對于并沒有理解知識點的學生來說，就能夠重復性的進行觀看。除此之外，微課視頻還有著資源容量不高，儲存十分便利，廣受學生的喜愛等優勢和特點。

二、高中化學翻轉課堂運用微課的優勢

（一）先學后教，學習針對性較強

化學老師在上課以前就需要先把制作好的微課視頻上傳到互聯網平臺上，學生就能夠預先對各種知識點開展學習和掌握。知識點利用視頻的途徑進行播放，不只可以讓學生對化學課程產生較強的探究欲望，同時還有助于讓他們更加輕松的學習或者是掌握課程內容。此外，老師在課堂上進行授課的時候也會越來越順暢，學生在學習的過程中也必定會更加具備針對性。所以，老師一定要對微課的運用給予高度注重，以此來激發他們的學習興趣，進而讓他們更好更快的成長。

（二）同步在線輔導，學習積極性高

微課視頻的播放和課堂知識的講解能夠達成同步，就是想要為學生提供越來越多的學習機會。將微課有效地運用在高中化學階段的翻轉課堂上，就能夠拉近老師和學生之間的距離，讓師生進行良好的交流和互動，對于形成和諧、友愛、共同奮斗的師生關系來說擁有著較大的幫助作用，甚至是還可以激發他們的學習興趣，培養學生形成良好的三觀和人格。因此，老師一定要轉換自己以往的授課觀念，運用全新的授課方式和微課來開展教學，真正增強最終的授課效果和授課質量。

三、微課在高中化學翻轉課堂中的運用策略

（一）重視微課程的設計環節

在高中化學課堂中，教師若想讓將微課的實際效用做到極大程度地發揮，必須重視前期的準備環節，換言之，即做好微課程的設計與相應的制作。具體而言，一是要在互聯網資源中收集所需的資料，再通篩選并留下與授課內容相關的部分;二是將這些資源制作成多個不同的小視頻、PPT或后續練習內容等;三是注意掌握好各類教學課件的難度，保證與高中生的實際能力相契合，避免給其帶來挫敗感;四是設計好交流的任務，給學生自由選擇的空間，讓其在自身喜愛的方式下對新的內容進行吃透，達到授課的目標，將翻轉課堂的效用做到有效發揮。

例如，在解讀“金屬鈉性質”的相關內容時，教師可通過微課的方式來完成課堂的改革。教師要通過精心的預設來錄制所需的實驗視頻，將步驟做到清晰地展現，讓學生能夠在自學時看到鈉與硫若是在研磨的前提下會發生什么樣的反應，還使之可以觀察到鈉和氧氣在加熱后會有什么樣的反應。在保證視頻能夠將書本中的知識點進行結合時，教師可在微信群、QQ群中上傳該視頻，抑或者在校園上進行上傳，鼓勵學生安排時間去進行觀看，那么使之簡單了解到課堂中將要接觸的新內容，同時結合教師在視頻中給出的任務單來完成預習。

（二）構建多元化的評價體系

在微課的使用中教師可讓學生飽含熱情參與其中，將其自主性做到極大程度地激發，使之在互相討論中可以深入理解所學的多個知識點。教師可在課程結束前的五分鐘左右，進行翻轉課堂的評價，而不只看重實驗或測試的結果，讓評價愈發客觀和全面。

例如，在進行“甲烷和氯氣的取代反應”這個實驗時，觀察到氯氣的黃綠色逐漸消失，在試管內壁有油狀液體產生等現象，這樣學生就可以在具體操作的過程中掌握取代反應性質，然后教師讓學生以表格的方式來填寫實驗結果。此時，教師再利用微課視頻為學生演示微觀結構上取代反應的全過程，然后讓學生從宏觀和微觀兩個角度理解甲烷的取代反應的原理，從而來幫助學生有效地掌握甲烷的化學性質。與此同時，教師還應調整和設計多元的評價表，讓學生可以在表中完成每堂課的反饋，給教師的授課帶來改進的方向，讓授課方案愈發可行，也使微課在翻轉課堂中發揮出其應有效用。

（三）利用微課呈現實驗過程

高中階段的化學具有知識難點多、覆蓋面廣、綜合要求多等特點，所以高中生學起來具有一定的難度。而在課堂教學中借助微課這一教學方式既可以刺激學生學習化學知識的興趣，還能夠鍛煉學生的思維能力、觀察能力、知識應用能力。但是，從現階段翻轉課堂教學模式中對于微課在化學學科中的教學來看，由于學生硬件及軟件方面存在的缺陷限制了微課的應用效果。從現階段高中的化學課程教學來看，其中依舊存在按照傳統“滿堂灌”的課堂教學模式，而在具體教學中缺乏對實驗教學的重視，這就存在理論教學與實踐教學結合度不高，這樣的化學課堂教學效果并不明顯。所以在具體教學中教師則要善于利用微課來呈現實驗過程，幫助學生對化學知識進行準確的把握。

例如，在“銅和濃硫酸反應”這個實驗中，因為實驗具有一定的危險性，教師便可以組織學生觀看微課視頻了解實驗的具體操作流程，使得學生準確地來掌握實驗原理，然后教師為學生進行演示實驗，這樣學生自然可以理解整個實驗過程，這對于提升化學實驗教學的效果有著重要的作用。在具體實驗的過程中，反應后溶液沒有呈現藍色，需要將反應液冷卻后溶于水才能觀察到藍色，而使用微課則以將整個實驗過程呈現出來，幫助學生更好地掌握這個實驗原理，體驗知識生成的過程。因此，在高中階段的化學課教學中，教師則需要合理發揮出翻轉課堂教學模式的優勢，靈活地將微課運用到其中以此來提升化學課堂教學的效果。同時，教師在應用微課的過程中還需要依據學生的特點及需求來設計微課視頻，將課堂主動權還給學生使得學生在觀看視頻的過程中突破知識重難點，以此來提升高中化學課堂教學的效果。

（四）創建小組合作共同體

在翻轉課堂模式實施之下的化學教學，需要學生之間互幫互助、互相合作，才能夠更好地提升教學效果。所以，在化學課堂上采用微課的方式組織教學活動時，教師可以創建小組合作共同體，引導學生通過團結協作的方式來完成學習任務。從以往的小組合作學習來看，教師僅僅是單純地對學生進行分組，合作學習也是學習好的學生給學習差的學生講授知識，這樣的合作學習已經失去了原本的意義。因此，教師在創建小組合作學習共同體時，則需要結合微課教學的特點，允許學生自由分組、自由分配任務，使得學生在交流的過程中實現個性化的發揮。同時，微課屬于翻轉課堂模式中的一種類型，所以在教學的過程中更需要學生的合作探究才能夠高效地完成學習任務，因此在小組合作學習的過程中，教師則需要為學生留有足夠的思考空間，針對微課學習中的問題進行思考、交流、探究、提問、解決問題，學生對于化學知識的理解才會更為深刻，使得學生在合作的過程中實現共同的發展和進步。

結束語

總之，在高中化學知識教學中，將微課教學方法進行良好運用，建立翻轉課堂教學方法，打破了傳統知識教學方法所具備的空間局限性，幫助學生在課堂學習中學習到更多的化學知識。在實際的應用過程中，教師講解的內容不能全部都由微課進行傳授，應輔助教學工具來加以融入，整合個別知識要點，使微課知識能夠為教師開展的化學知識教學工作提供更多的幫助，提高高中課堂知識教學效率和質量。

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