基于審美教育理念的高中英語課程群建設實踐研究

沈偉民 邵惠科

摘 要：隨著江蘇省高中課改的深入，本文闡述了一所生源薄弱普通高中英語教研組教師從實際出發，基于學校“審美教育”的辦學理念，根據學生需求和學校發展需求，整合小說、報刊、網絡等教育資源，優化課程結構，開展“以美啟智，以美育才”模式的英語學科課程群實踐研究，旨在幫助教師提高教學能力和教科研能力，更重要的是培養學生英語學習力，助力學校多元化辦學模式的實踐與探索。

關鍵詞：生源薄弱;審美教育;英語課程群;核心素養

引言：近年來，有關如何培養英語學科核心素養的討論頗多，但目前大多數課堂仍以教師為中心，學生很少獲得語言實踐機會，始終處于被動接受的狀態，缺乏英語學習的興趣和積極性。學生的創新精神和實踐能力較為薄弱，課程教材的系統性、適應性不強，課程資源開發利用不足。

隨著新高考方案的頒布和啟動，英語課程標準的修訂和實踐，學科核心素養的提出和落實，在英語學科構建新高考背景下多層次、多類型、可供學生選擇的高中英語課程群刻不容緩。近年來，筆者結合學校蘇州市教育科學“十三五”規劃課題《尚美啟智：高中審美教育課程群建設與實施與研究》研究現狀，引領英語教研組老師進行英語課程群的開發與建設，通過課程的分層分類設置來最大限度地滿足學生需求、幫助學生真正具備英語學科核心素養，達到學校審美教育在英語學習中的滲透。

一、理論綜述

（一）審美教育

美育是一種情感的教育，以情動人，理在其中：美育是一種形象的教育，以象感人，善在其中;美育是一種愉悅的教育，以趣激人，寓教于樂;美育是一種自由的教育，發展個性，樂在其中。提升學生核心素養，培養“全面發展的人”，美育占有十分重要的地位。多年來我校致力于“審美教育”的學校表達，確立了“鋪筑成才之路，成就生命之美”的辦學理念，努力構建審美教育課程體系，致力打造智美課堂，積淀生成了“審美教育”辦學特色（張治中，2016）。

圍繞審美教育，學校提出了“以美潤德，以美啟智，以美健體，以美育才”具體要求。倡導“以美啟智”課堂教學模式，實現“教師幸福地教，學生快樂地學”的至高境界（翁和弟，2016）。學校在保證國家課程高質量實施的前提下，努力開發具有美育特色的校本課程。每一個學生都是一個豐富多彩的生命個體， 學校秉承尊重學生個體生命的原則，努力讓每個生命充滿活力，充滿意義。一個學生就是一個世界，學校有責任、有能力讓每一個世界都春暖花開。因此，學校將學生的發展作為第一目標，為學生全面、健康、和諧發展提供了豐富的課程菜單。

（二）課程群

1.課程群的含義

課程群是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體。

2.英語課程群的含義

所謂英語課程群，就是學校在國家課程政策體系內對英語課程資源的優化配置和調整重建。以英語教師為主導，以傳統意義上的英語課程為龍頭，以整合學校已有資源和學生需求為基礎，以提高學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識為目的，創設的跨學科跨語種的有特色的英語課程組合。

二、研究背景

新高考方案的頒布和啟動，英語課程標準的修訂和實踐，學科核心素養的提出和落實，這些都會直擊教育教學中的問題，倒逼教育教學的改革，促進補齊教育教學的短板。

我校生源比較薄弱，在全市高中錄取過程中，我校是八所高中錄取生源最薄弱的學校，所錄取學生是中考學生中近4500名以后的學生。近兩年來實施擴招政策，本應進入職業高中學習的學生，大量錄取到我校，我校錄取的學生是全市中考成績中近5000名以后的學生。這些學生的知識基礎相對較差，面對課程學習容易厭煩，對自我缺乏正確認識，缺乏學習效能感，經常呈現階段性、波動性、斷崖式學習情緒。他們學習目的模糊，自制力嚴重欠缺，學習興趣和積極性不高，缺乏學習靈感，難以產生高質量的學習效果。因而，創設新高考背景下多層次、多類型、可供學生選擇的高中英語課程群，既符合時代發展的需要，又能滿足每一個學生英語學習上全面而有個性化的發展。

三、具體實踐

我們根據學生的興趣愛好與英語水平，提供多樣性的高中英語校本選修課程，通過不同英語課程的設置，通過核心素養落地這根線，把散碎的珍珠串成一條美麗的項鏈，組成一個涵蓋聽、說、讀、寫、看、譯和賞的課程群，設置名人演講感悟、英語小說欣賞、英語電影欣賞、英語寫作課、英語詩歌教學等課程，這些對促進學生的個性發展，提高學生語言綜合運用能力、跨文化交際、創造能力和表達能力、用英語講中國故事的能力、文學鑒賞能力、藝術素養、人文素養等方面都很有幫助。

（一）高中英語校本選修課程的創設原則

高中英語校本選修課程教材的編寫需遵循《普通高中英語課程標準（教育部，2017 年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）對教材的編寫建議，體現多樣性和趣味性原則。《課標》要求選修課程的教學內容和教學方法要符合課程目標和學生需要，要充分調動學生的學習興趣，高中英語校本選修課程要讓學生能在選修課中感受英語的魅力和樂趣。從學習需求看，學生對許多人生問題很感興趣，如愛情、友情、人際關系等，都是學生比較樂于探討和思考的問題，教師需借助所選材料中滲透的情感、哲理和智慧，對學生進行合理、適度的引導，促進其健康人格的形成（樓立青，2014）。

（二）高中英語校本選修課程具體實踐

1.名人演講感悟

名人演講主要考慮其勵志性和時事性，經典且影響力大的演講稿語言地道，勵志效果好，是美文閱讀較好的體裁和文本，如黑人領袖Martin Luther King的經典演I Have a Dream，文字高度凝練，結構清晰，情感激昂，凸顯黑人內心對平等的熱烈向往（馬慧敏，2013）;諾貝爾和平獎獲得者馬拉拉在國際青年大會上的精彩演講，表達了一位青少年對和平的向往，可以引起學生共鳴;美國總統奧巴馬的開學演講，內容精彩，時代感強，表達了其對美國中學生胸懷大志、關注專業、勇攀學業高峰的期待。對于演講稿的教學，筆者采用聽——讀——悟的方法：聽震撼的演說，讀勵志的講稿，悟深刻的內涵。通過這樣的課程，學生可以學到地道的英語勵志美文，即將演講稿的精華部分加以運用，自然地從語言輸入過渡到語言輸出，同時也對自己的學習及人生有了更積極的態度。

2.英語小說欣賞

小說趣味性較強，非常受學生喜歡。王初明（2009）主張學習者從閱讀英文簡易小說入手，逐步向閱讀原著或長篇小說過渡。因此，選擇小說作為閱讀材料，可以有效培養學生的閱讀興趣與能力。小說選修課從學生的興趣出發，拓展學生的閱讀空間，讓學生欣賞、思考和分享文學作品以及對作品的理解，感受人性的復雜與人生的美麗，享受閱讀的快樂。在授課安排上，師生都不再糾結于詞法、語法，不追求聽、說、讀、寫的面面俱到，而是突出重點。教師課上的問題要圍繞同一主題，問題之間的過渡要自然，否則會導致學生搞不清小說的重點，降低學生的參與熱情。

3.英語電影欣賞

英語教師通過開設電影欣賞校本選修課實踐英語學習活動觀，著力提高學生的語言學習能力和運用能力。教師可以在觀看影片前設計探究類學習活動，讓學生查閱電影英文資料，用電影制作電影海報并向同學展示介紹;在觀看影片的過程中教師就影片內容提出探索性問題，激發學生表達觀點或預測情節發展，組織學生開展合作學習與探究活動;觀看影片后讓學生書寫影片概要、觀后感、影評或者進行配音表演，提供多種應用實踐活動，發展學生的語言能力。學生把英語電影用作學習英語的資源，通過開展創作海報、模擬配音、復述大意、扮演角色、撰寫影評、挖掘文化內涵、思考電影主題等活動，提升英語核心素養。

4.英語寫作課

寫的能力是學生英語能力的一個很重要的方面，開設寫作課程，讓愛好寫作的同學們相互交流相互探討，這是一個很重要的提高寫作水平的園地。對于英語寫作課程，教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生自主發現問題、探究問題并嘗試解決問題。學生完成個人寫作以后，以小組為單位彼此交換寫作文稿，互相批閱。批閱前，教師呈現互評標準，引導學生在評價作文時關注篇章結構和文辭，以及文章是否緊扣主題：再以小組推薦優秀習作的形式采用“全班展示——同學評閱——教師點評”的步驟，幫助學生進一步調整結構，優化語言，修改習作。教師在學生已有認知的基礎上，帶著他們深挖文本，滲透寫作主題，使其獲取更多的思維碰撞，積累更多的寫作技巧。

5.英語詩歌教學

英語詩歌語言優美，富有節奏感和韻律感，內容生動，內涵深刻，表現形式獨特。筆者所在學校英語詩歌選修課校本教材選錄了一些通俗易懂、朗朗上口的詩歌篇章，旨在通過這些優秀作品的理解、欣賞和感悟，培養學生的審美情趣，陶冶學生的性情，豐富學生的情感體驗，提升學生的文學素養。在詩歌教學中，教師要圍繞主題意義，依托詩歌結構、語言形式以及語言所承載的文化價值，創設恰當的詩歌情境，并且引導學生感知主題情境，理解詩歌語境，品味詩歌意境，感悟詩人心境。教師引導學生分析、審視事物和人物的真、善、美，鑒賞和評判不同的價值觀，實現對主題的深層理解，充分體現語言工具性與人文性相融合的特點，為培養學生的學科核心素養奠定基礎。通過英語詩歌教學，教師幫助學生詩意地體驗學習過程，詩意地生成學習成果，繼而培養學生正確地感受美、鑒賞美、表現美與創造美的能力。

結束語

適合的教育就是最好的教育。審美教育努力促進學生核心素養的提升。我校始終以學生素養提升為抓手，以審美教育特色辦學為發展優勢，以教好每一位學生為目標，以生為本，讓每一個學生得到最大的發展。英語學科課程群的建立旨在為學生提供最優的英語學習資源和最高效的英語學習方式，全面提升學生英語素養。通過英語課程群的開發與建設，我們豐富了英語課的內容，優化了學生的學習方式，使學生在參與課程學習的過程中體驗到了學習的樂趣，給學生提供了更多選擇和學習的機會。

參考文獻

[1]樓立青.高中英語美文品讀選修課開發實踐探索[J].中小學外語教學（中學篇），2014（12）：32-35.

[2]馬慧敏.基于拓展的“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程的開發初探[J].英語教師，2013（9）：133-141.

[3]王初明.學相伴用相隨——外語學習的學伴用隨原則[J].中國外語，2009（5）：53-59.

[4]翁和弟.“智美課堂”美育特色的實踐與思考[J].吉林教育·教研，2016（12）：9，128.

[5]張治中.以美啟智，智美融合，構建智美課堂教學模式[J].教師，2016（10）：005-007.

[6]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

本文為蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“尚美啟智：高中審美教育課程群建設與實施與研究”的研究成果，課題編號為：16121004。