新農科背景下植物營養學課程思政教學的探索

劉春梅 孫海燕 何淑平 張興梅 蔣雨州 劉金彪

摘 要：以新農科建設為契機，為提升植物營養學課程教學質量，將思政教學新理念與專業知識教學有機融合，充分發揮思政教育在“立德樹人”培養中的重要作用，為“四新建設”培養“知農、愛農”應用型人才。

關鍵詞：新農科;植物營養學;課程思政

中圖分類號 G641文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）18-0183-03

Exploration of Ideological and Political Teaching in Plant Nutrition? under New Agriculture

LIU Chunmei et al.

（Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing 163319， China）

Abstract： Taking the opportunity of new agriculture， in order to improve the teaching quality of the “Plant Nutrition”， organically integrating the new ideas of ideological and political teaching with professional knowledge teaching， and giving full play to the important role of ideological and political teaching in the cultivation of “Morality education”. Cultivating the applied talents of “knowing agriculture and loving agriculture” for the “Four New Developments”.

Key words： New Agriculture; Plant Nutrition; Ideological and Political Teaching

“新農科”建設是黨和國家系統解決“三農”問題的國家戰略，是面對新農業、新鄉村、新農民、新生態“四新建設”的核心，也是我國發展新高等農業教育的重大戰略。提高農林專業吸引力，解決農林專業的瓶頸問題，迫切需要創新發展[1]。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作中明確提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。“課程思政”指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。

不同學者在教學實踐過程中對“課程思政”的理解不同。何玉海認為：“課程思政”是一種教學實施的方法論，是秉承科學教育理念的思想政治教育方法，在具體實踐中，應當從整體課程出發，兼顧“顯性課程”與“隱性課程”的作用[3]。而高德毅等則認為：“課程思政”的實質是一種課程觀，課程目標是使“知識傳授與價值引領”相結合，打通思想政治理論課與通識教育課程、公共基礎課程和專業教育課程，構建三位一體的高校思想政治理論教育課程體系[4]。王學儉等認為“課程思政”是將思想政治教育元素融入課程中，其本質是立德樹人，理念是協同育人，結構需立體多元，方法應顯隱結合[5]。史巍認為“課程思政”是高校育人課程方法的革新，認為除思想政治理論課外，其他課程也可成為價值觀教育的有效載體，在整體課程設計上融入思想政治教育內容，發揮好所有課程的守渠和育人功能”[6]。

植物營養學是涉農專業的基礎課程之一，通過在教學過程中融入思政元素，不但提高學生的專業素養，而且增強學生服務農業、農村現代化，振興鄉村的使命感和責任感，達到培養知農愛農的新型人才的教學目的。為此，在植物營養學教學過程中，需要不斷研究與探索，如何將思政教育如“鹽溶于水”一樣，自然融入教學活動中。

1 植物營養學課程思政建設的意義

1.1 植物營養學課程簡介 目前，黑龍江八一農墾大學植物營養學課程總學時為50學時，其中理論教學為40學時，實驗教學為10學時，學生對象以大學二年級學生為主。教學內容涵蓋3部分內容，第1部分主要講述植物在生長發育過程養分如何從土壤進入植物體，如何在植物體內遷移、轉化、積累和利用的基本原理及植物與其生長環境間的物質和能量的相互作用。第2部分講述植物生長發育必需的大量元素（N、P、K）、中量元素（Ca、Mg、S）和微量元素（Cu、Zn、Fe、Mn、B、Mo、Cl）營養功能及養分失調的癥狀。第3部分主要講述各種肥料的特性、在土壤中轉化規律，施用的原則和方法。學生通過課程學習，掌握植物為什么需要施肥？為什么不同種類植物施用不同肥料？如何合理施肥達到提高肥料利用率，減少生態污染等問題。

1.2 植物營養學課程融入思政教育的重要性 該校《植物營養學》課程為平臺專業課，農學、植物保護、種子工程和農業資源與環境等涉農專業的學生都需學習此課程，因此選課班級多，學生面廣，如2021年，選課班級為11個班，學生人數為374人。根據習近平總書記提出的“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”指導思想，植物營養學任課教師也應將課程思政融入到教學過程中，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一。筆者在教學過程中常會問學生：為什么報考農業院校？畢業后會從事農業第一線工作嗎？部分同學回答“農業院校的高考錄取分數低”“農業院校的學費相對低”“不喜歡或不愿意到大田中指導農業生產”“只需要個大學文憑，不會從事農業生產”等等。如何讓學生知農、愛農，只是依靠幾門思政課程教育是不能實現的。因此，需要各門課程都應以課堂教學為指導陣地，在傳授專業知識的同時，進行“潤物細如聲”的價值觀的引導，從而實現課堂育人，課堂樹人。

2 植物營養學思政教育的探索與實踐

2.1 任課教師堅持立德樹人的教育理念，提高自身思想素養 “課程思政”理念的終極價值在于以德為先、育人為本、促進學生的全面發展，強調所有教師都要承擔育人職責，所有課程都要發揮育人功能[7]。教師是課堂質量的靈魂，課堂教學活動的引領者，作為我國高校教師，必需具備始終堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律，言論行為有底線，盡量避免在課堂上傳遞負能量的道德素質[8]。教學活動中，教師的一言一行，都在潛移默化的影響著學生，這是最直接的思政活動。基本的教學內容是一成不變、照本宣科，還是與時俱進，將新思想、新觀念、新知識及時傳遞給學生？教學中針對學生提出的各種問題，能否從道德觀點、專業觀點和價值觀點等方面引導學生？因此，只有教師擁有濃厚的家國情懷，高尚的品德、扎實的理論知識和開闊的科研視野，才能成為學生的榜樣，激勵學生努力奮斗，實現自己的人生理想。

2.2 植物營養學教學內容中思政元素挖掘與融合

2.2.1 “家國情懷”思政元素的融合 植物營養學緒論中“植物營養學科發展歷程”的教學，將前輩科學家們的科研經歷和科學成果展示給學生，教育學生從事科學研究要有心懷天下的胸懷，鼓勵學生干一行愛一行，在科研工作中堅信“沒有努力，就沒有成就，只要努力，終有回報”。如我國著名土壤農業化學家，中科院院士——朱兆良先生，我國著名的土壤氮素專家，土壤氮素轉化與管理方面研究的拓荒者和學術帶頭人[9]。通過介紹朱兆良先生在土壤氮素研究的科研成果，引導學生認識為什么朱老先生能將氮素營養研究作為一生研究的目標，因為中國大部分地區土壤氮含量不能滿足植物生長的需要，老先生希望通過他的研究為國家的農業生產、糧食產量的提高做出貢獻，深藏著濃濃的愛國情懷。

2.2.2 “使命感”思政元素的融合 “植物磷素營養與化學磷肥”章節中除向學生講述磷在植物生長發育過程中的重要作用、磷肥的種類和合理施用磷肥外，還向學生介紹2021年2月發布的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，一號文件明確提出“堅持把解決好‘三農問題作為全黨工作重中之重，走中國特色社會主義鄉村振興道路，全面實施鄉村振興戰略，強化以工補農、以城帶鄉，推動形成工農互促、城鄉互補、協調發展、共同繁榮的新型工農城鄉關系，加快農業農村現代化” [10]。這是21世紀以來第18個指導“三農”工作的中央一號文件。對于有著14億人口的大國，保障糧食安全是一個永恒的課題。因此，中央一號文件第一個重點目標就是“農業供給側結構性改革深入推進，糧食播種面積保持穩定、產量達到1.3萬億斤以上”。肥料作為農作物的“糧食”，在提高產量和改善品質等方面發揮了不可替代的作用。通過文件的學習，使學生明確農業現代化是由專業基礎深厚和科研能力強的創新型農業人才來實現和推動的，他們是實現農業現代化和鄉村振興的主力軍，引導學生將課程的理論知識與施肥實踐相結合，熱愛植物營養工作，擔負起保證國家糧食安全的重大使命。

2.2.3 “責任感”思政元素的融合 “微量元素營養與施肥”章節主要講解銅、鋅、鐵、錳、硼、氯和鎳在植物生長中的作用及不同植物缺素的典型癥狀，相關微量的種類和使用方法。同時介紹測土施肥技術，測土配方施肥是聯合國在全世界推行的先進農業技術。這項技術包括三方面的內容：一是測土，即了解種植區域土壤養分基本含量;二是配方，即根據土壤的養分診斷結果，以種植作物需要的營養為依據，“開出藥方、按方配藥”;三是合理施肥， 采用先進的施肥技術，在農業技術人員指導下進行施肥。通過此案例教育學生“肥料施用如吃藥”，“過與不及”都會有危害，要求學生具備過硬的專業知識，掌握先進的施肥方法，才能達到提高作物產量，降低農民生產成本，避免環境污染，打造農田的青山綠水的目的。

2.3 植物營養學課程思政實施過程中存在的問題

2.3.1 教材中思政元素較少 教材是教學活動中重要的教學工具，目前采用的教材主要以專業知識為主，設計的思政元素較少，不能滿足當下對思政教學的要求。教育部門對各大高校使用的專業教材內容沒有明確的規定，教材內容沒能與當下教育變革相一致，沒能結合我國新時代的國情、國策和特色，缺乏與之相適應的典型思政元素，影響學科任課教師對思政元素、思政資源的挖掘。

2.3.2 課程思政的培訓較少 “課程思政”教學理念一經提出，倍受黨中央、教育部門的重視，各大高校也積極踐行“課程思政”教學理念。但大多數停留在會議上、教育文件上，具體如何實施還是處于模糊狀態。學校可以安排思政課專業的專家、學者開展一些馬克思主義基本理論知識、唯物辯證法、歷史唯物主義觀點的學術講座、研修培訓活動，以便于提高專業課教師政治素養，增強思政教育能力。

2.3.3 考核評價制度忽視育人指標 目前學校積極響應黨中央教育部的號召，積極推進“課程思政”建設，但沒有建立一套合理的考核激勵制度。教師職稱評定要求比較高，更多地關注教師們的科研能力，完成多少項省級、國家級課題，發表多少篇高水平文章和著作等，而對教學中的思政建設涉及較少。各級培育課題中，課程思政建設項目少、投入經費也少，降低了非思政課教師踐行“課程思政”教學的主動性，影響了“課程思政”實際的育人效果。

3 結語

經過2年的教學實踐，本課程組在植物營養學教學融入思政元素的過程中，不斷提高任課教師的自身修養、職業道德，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師，通過自身精深的專業知識、嚴謹的治學態度和積極樂觀的生活態度，潛移默化的影響著每位學生。學生在學習過程中，將專業知識與國家政策、農業發展方向有機的融合在一起，更加積極踴躍的投入到熱愛的事業中，“知農、愛農”為實現農業的現代化增添力量。

參考文獻

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[4]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017，（1）：31-34.

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（責編：王慧晴）