小學音樂課堂教學中節奏訓練的研究方案

吳穎

摘要：新課程標準提出，要把我國中小學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的人，而這個“美”所指的就是培養學生的審美標準和審美觀念。學校非常注重對學生音樂素質的培養，所以開設了音樂課這一課程，目的是增強學生的音樂知識和音樂節奏，進而提高學生自身的藝術修養，提高他們鑒賞美的能力。節奏是每一首音樂都必不可少的元素，而學生節奏感的培訓也是音樂課上重要的任務之一。所以，要想提高學生欣賞音樂的美并唱出好聽的歌曲，教師就必須注重音樂節奏的訓練，借此來提高學生的音樂素養。

關鍵詞：小學音樂；節奏；訓練；課程教學

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-043-002

小學兒童心理發展不成熟，生理發展不完善，根據這一特征，要想提高學生自身的節奏感，作為音樂老師，應該利用合理的、喜聞樂見的節奏教育教學法，一方面能被他們很好地接受，另一方面，提高學生學習節奏的興趣，激發學習熱情，進而提升他們對音樂美的鑒賞和對節奏的敏感度。但是，對于小學大部分學生來說，他們很難去掌控一首歌的節奏，很難去把握這首歌的音調，這樣的缺陷，就使他們喪失學習音樂和摸索節奏的信心，甚至使他們畏懼所學音樂課的內容。針對這一問題，我認為應該引起音樂教師的重視，著重把節奏訓練巧妙地植入小學音樂課堂中。接下來我們就來談一談，如何才能更好地在課堂上融入節奏訓練。

一、兒歌節奏訓練法

兒歌是針對兒童而創作的歌曲。兒歌本身具有語言簡明易懂、節奏活潑、篇幅短小、很容易被兒童接受的特點。一個人在幼兒時期就接觸了兒歌，兒童時期兒歌也出現在低年級兒童生活的方方面面。小學低年級兒童感受力有高有低，較高感受力的兒童往往能夠很快地去把握拍子的快慢，而較低感受力的孩子往往和一首歌合拍。針對這一情況，教師可以利用最基礎的兒歌訓練法進行節奏訓練，讓學生用開火車的方式依次唱出一句，目的是讓學生從“聽”和“唱”兩個方面進行節奏訓練，讓低年級兒童感受節奏的快慢，學會跟著節奏唱出歌詞。教師也要對學生唱的好壞做出評價，對唱功較好的學生進行表揚，提高他們“唱”的自信；指出唱功不好的學生發音的缺陷，幫助他們多次練習。這種方式不僅可以幫助學生克服張嘴唱歌的畏懼，也可以幫助他們找到唱歌帶給他們的自信，在唱歌中找到快樂。

例如：隨著年齡的增長，兒童對節奏的感受力也不同。作為一名小學音樂老師，我會根據兒童自身的發展情況組織教育教學。如《春天在哪里》這首歌，比較簡單易懂，運用兒歌節奏訓練法，就很容易被學生所接受。《春天在哪里》這首歌沒有太高的音符，節奏活潑歡快，內容簡單，可以讓學生唱起來更加容易。作為老師，我們應該著重指導學生對音的把握和控制，歡快的歌曲聲調不能過高也不能過低。教師可以根據每個學生唱的情況去進行指導，讓他們體會到教師的關心和愛護的同時，也可以讓他們明確了解自身音的缺陷，進而提高節奏的感受力和音樂的表現力。

二、游戲節奏訓練法

游戲是低年級兒童最喜歡的娛樂方式，他們愛玩，可以這樣說，只要是和玩有關的，就是他們喜歡的方式。游戲學習法，是根據兒童一生的心理特點和發展情況而特定的一種教育教學方法，也被廣大教師應用于教育實踐中，并引起了較好的反響。作為音樂這門學科，上課的模式應該是輕松快樂、富有樂趣的。教師可以在教學過程中，有意識地把節奏訓練和游戲結合在一起，幫助他們感受音樂的快慢和音符的高低，這種教育教學方式的目的是讓低年級兒童提高對節奏的感受力，學會跟著音樂的跳動快慢快走。這種游戲學習法可以讓他們逐漸提高自身的節奏感，同時也能在游戲中鍛煉身體以及肢體的協調能力，進而發展兒童的節奏感和音樂感受力。

例如音樂課堂上，教師可以把游戲融入到教育教學的過程中。在學習一首歌曲之前，教師可以先告訴學生游戲規則，這時候學生聽見要做游戲了應該都是興奮不已的，教師可以這樣說：我們接下來要進行一個游戲，就是當你們聽到“do”這個音的時候，就抱住你的小同桌；聽到“rui”這個音時，就抱住自己的頭；聽到“mi”時，就抱住自己的雙手；聽到“fa”時，就跺一下腳；聽到“so”時，就拍拍手；聽到“la”時，就原地轉個圈；聽到“xi”時，就摸摸自己耳朵等等。讓學生讀了解游戲規則后，再進行游戲節奏訓練。在教師彈奏有節奏的旋律和游戲進行的過程中，學生都應該是想要表現自己，獲得老師表揚的，盡管他們一開始兩個音不能夠分辨得很完美，但在游戲進行時，較高感受力的學生可以帶動較低感受力的學生，讓他們在游戲中互相幫助、互相促進。利用這種教育教學方法，學生不僅可以拉近師生之間的距離，也可以讓學生很好地去分辨新符，培養他們的節奏感。

三、樂器節奏訓練法

說起音樂，大家想必都能想到樂器。樂器的種類很多，但對于低年級兒童來說，他們最常見的應該莫過于鋼琴。但是，低年級兒童很難去辨認鋼琴每個鍵發出的音，也不會去使用鋼琴。教師可以讓學生發揮動手能力去制作小樂器，比如，不同的玻璃杯里放不同深淺的水，塑料瓶中放一些大米等等。教師可以引導學生去制作樂器，讓學生去切實感受樂器給他們帶來的聽覺享受。這種教育教學方法，可以讓學生提高自己的動手能力，也能讓他們在晃動、敲擊手工制作的“樂器”時，提高自己節奏感，進而發現他們的音樂素養。

例如樂器是學習音樂、掌控節奏必不可少的一個因素。器樂的利用，可以和學生的生活練習在一起，教師可以為學生創設一種情境，并利用樂器去演奏一首歌曲，教師帶領小朋友一起對隨歌而舞，這種上課方式，可以帶動上課氛圍，也可以讓每個學生動起來，參與到課堂中。小學兒童認知水平較低，他們對知識的學習也是不全面的。作為音樂教師，我經常會讓學生去動手制作樂器，如他們會在不同的碗里放不同深淺的水，然后拿木棍進行敲擊；廢棄的塑料水瓶，控干水分，裝進大米，然后進行搖晃；這兩種方法都可以讓學生切實的去感受節奏，讓他們在敲擊和搖晃的過程中，自主地去創造不同的音符，一方面，自制樂器可以幫助他們提高動手實踐能力，另一方面也能提高對音符的感悟能力和節奏的感受力。

四、肢體動作訓練法

對于小學低年級兒童來說，活潑好動是他們的天性，作為音樂教師來說，應該抓住他們這一天性，組織教育教學工作。與上文說的游戲法不同的地方在于，肢體動作訓練法，是隨時隨地都能進行節奏訓練，擺脫了時間的束縛。在音樂課堂上，老師可以讓學生拍手、拍腿來進行一個節奏的訓練，幫助他們用肢體動作去區分不同的音符，讓他們在這種方式中提高腦的思考和動作的連貫性，進而提高他們對節奏的感受能力。

例如：作為音樂教師，我經常會帶領學生一起動起來。動起來就是和他們一起玩和音樂相關的游戲，讓他們根據節奏去進行肢體動作的訓練。在課堂上，我會把學生分成不同的小組，隨機播放一些有節奏感的音樂，老師彈鋼琴，學生跟著進行肢體動作的配合，如拍手、拍腿、蹦跳等等。有時候我還會讓他們圍繞教室，根據節奏的快慢去邁開他們的步伐，如歡快的節奏就放快腳步，緩慢的節奏就放慢腳步。這種教學方式能夠讓他們利用肢體去辯識節奏的歡快與否，同時提高他們的肢體協調性，進而提高對節奏的感受能力。

由此可見，優秀的節奏訓練法應該是結合學生的生理以及心理特點為基礎，而特定的教學教學方法。不管是兒歌訓練法、游戲節奏訓練法、樂器節奏訓練法還是肢體動作訓練法，都是能被兒童接受并喜聞樂見的教學方法，這四種方法都能夠被兒童很好地使用，也能夠產生積極的正面形象，是提高節奏感的好方法。借用常見的學習工具，更貼近生活的同時，又能夠培養他們熱愛生活、好好生活的決心和態度。

在小學音樂課堂中，合理且有趣的組織教育教學工作需要教師們首先更新教學理念，擺脫傳統教學的束縛；認識到節奏訓練的重要性，借助有利的工具，進行教育教學方法的完善、實施。利用學生感興趣的、喜聞樂見的學習方法進行節奏訓練，是教師充分了解學生基本特征后的結果，這不僅能夠幫助學生樹立節奏訓練的意識，更能激發學生練習節奏訓練的興趣。同時，教師也應當充分去了解本班學生，根據學生自身心理特點和個性特征去組織教育教學工作，在傳統教學模式的基礎上進行創新，利用游戲法去烘托課堂氣氛，提高學生對音樂課堂的喜愛程度，在保證教學趣味性的同時也提升學生課堂參與感。最后，教師重視學生音樂綜合素質的培養，激發學生的學生學習音樂的興趣，通過這種方式培養學生欣賞音樂美和鑒賞音樂美的能力。

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