對分課堂教學(xué)模式在中國教育史教學(xué)中的應(yīng)用

靳晶晶

摘要：傳統(tǒng)的中國教育史教學(xué)主要存在四個(gè)突出問題：一是教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒；二是以教師講授為主，學(xué)生參與不足；三是作業(yè)形式單一，不能提高學(xué)生自學(xué)能力；四是評(píng)價(jià)方式不合理，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在中國教育史教學(xué)中引入對分課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作：一是改革教學(xué)內(nèi)容，二是改革教學(xué)方法，三是改革作業(yè)形式，四是改革評(píng)價(jià)方式。將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中國教育史教學(xué)可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，也可以促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還可以促使師生關(guān)系重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：對分課堂；中國教育史；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）6-191-002

一、引言

傳統(tǒng)的講授法以教師為主體，師生互動(dòng)較少，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性低，學(xué)生思考的少，探索的少。討論式教學(xué)較之教授法更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)積極性，然而課堂大部分時(shí)間用于討論，教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，又不能充分發(fā)揮教師價(jià)值。因此，傳統(tǒng)的講授法和討論式教學(xué)法都各有利弊。結(jié)合傳統(tǒng)的講授法與討論式教學(xué)法各自的優(yōu)勢，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系的張學(xué)新教授提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式——對分課堂。對分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。跟傳統(tǒng)講授法相似的是，對分課堂也強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。跟討論式教學(xué)法相似的是，對分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。中國教育史理論性比較強(qiáng)，通常以教師講授為主，學(xué)生參與性較差，通過對分課堂可以對此現(xiàn)狀進(jìn)行改變。

二、中國教育史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒

中國教育史選用的是由孫培青教授編寫，華東師范大學(xué)出版社出版的教材。教材是按照編年體編寫，從原始社會(huì)的教育一直到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地的教育共十五章，內(nèi)容完備。但是對于學(xué)生來說，尤其是不喜歡歷史的學(xué)生來說，內(nèi)容過于繁多，看到厚厚的課本就容易產(chǎn)生畏難情緒，先入為主，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)和效果。

（二）側(cè)重教師講授，學(xué)生參與不足

中國教育史教學(xué)內(nèi)容多，一直以來又是采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講授為主，按照人才培養(yǎng)方案的規(guī)定一周3課時(shí)，教學(xué)任務(wù)比較重，所以要完成教學(xué)任務(wù)往往會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課老師滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生剛開始注意力還能集中，課程進(jìn)行到一半的時(shí)候，部分學(xué)生注意力就難以集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制，越學(xué)學(xué)生越覺得枯燥無味。所以，中國教育史教學(xué)模式的改變迫在眉睫。

（三）作業(yè)形式單一，不能提高學(xué)生自學(xué)能力

以往在布置中國教育史作業(yè)的時(shí)候，布置最多的是搬家題，就是提出一個(gè)問題，讓學(xué)生在課本中找到答案，然后寫下來上交。學(xué)生照著書抄寫一遍，對于知識(shí)的理解和鞏固以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有任何意義。這樣的作業(yè)可以說是無效的作業(yè)。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布置作業(yè)必須進(jìn)行改革，作業(yè)要經(jīng)過設(shè)計(jì)，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感受和自學(xué)能力。

（四）評(píng)價(jià)方式不合理，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要依據(jù)考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種做法不利于全面地、動(dòng)態(tài)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。中國教育史課程本來就缺乏趣味性，加上功利主義思想的影響，很多學(xué)生不愿意花太多的時(shí)間學(xué)習(xí)一門自己不感興趣且對自己的發(fā)展幫助不大的課程，他們平時(shí)不看書，只在考試之前突擊學(xué)習(xí)一段時(shí)間。靠突擊背誦形成的記憶在頭腦中只能保持一周左右。單純地通過考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，既不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性也不能體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性。

三、將對分課堂模式引入中國教育史教學(xué)

針對中國教育史在教學(xué)過程中和評(píng)價(jià)方式中的不足，筆者在借鑒對分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對中國教育史的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)形式、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

由于課時(shí)的限制，中國教育史從原來的一周4課時(shí)，變成了現(xiàn)在的一周3課時(shí)。但是中國教育史這門課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，在課時(shí)縮減的情況下，如果還按照課本的體系講解很難完成教學(xué)任務(wù)。通過聽其他高校老師的課，經(jīng)過反復(fù)摸索，最終打破了課本的框架，把授課內(nèi)容整理成以下八個(gè)模塊：

對比之前按朝代順序講解，按模塊講解能夠讓學(xué)生在頭腦中對繁雜的教學(xué)內(nèi)容形成整體的框架和概念。課下讓學(xué)生用框架圖的形式來整理每一模塊的內(nèi)容，讓學(xué)生了解了中國教育史的整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)，方便學(xué)生進(jìn)行信息提取。學(xué)生對這一改革反饋也比較好。

（二）改革教學(xué)方法

在教學(xué)方法方面，中國教育史采用隔堂對分的形式。教師利用第一周的第一節(jié)課向?qū)W生介紹對分課堂的理念及具體的操作步驟。課程的第一階段從第一周的第二節(jié)課開始，教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在課下閱讀課本相關(guān)章節(jié)并查閱資料，完成作業(yè)，第一階段結(jié)束。課程的第二階段是第二周的第一節(jié)課，在課堂上，學(xué)生以小組為單位討論作業(yè)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生討論一些存在的共性問題。隔堂對分的教學(xué)模式“把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上”，有助于使他們鞏固知識(shí)和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不僅僅是靠死記硬背。

（三）改革作業(yè)形式

在中國教育史的作業(yè)中引入了對分課堂的“亮考幫”作業(yè)框架。其中，“亮”，是學(xué)生用一兩句話概括出對教師講授環(huán)節(jié)及課后自主學(xué)習(xí)后自己的最大收獲或最深感受，并在課堂討論中表達(dá)出來；“考”即學(xué)生把自己通過第一、二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后弄明白的知識(shí)點(diǎn)，在小組討論時(shí)提出來考考其他組員；“幫”，即學(xué)生需要把自己通過第一、二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后仍然沒有弄明白的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出來，在小組討論時(shí)求助其他同學(xué)或教師的幫助。每個(gè)同學(xué)的“亮考幫”作業(yè)不能只記在心里，都必須以文字的方式呈現(xiàn)。“亮考幫”作業(yè)模式不僅讓學(xué)生準(zhǔn)備課堂討論的工作簡化了，自主學(xué)習(xí)的畏難情緒降低了，提高了自主學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，依據(jù)“亮考幫”的模式開展課堂討論，由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，討論程序明確、簡單，在小組討論時(shí)，不管成績優(yōu)劣、善言與否，學(xué)生都有話可說，教師既不需要深入小組中啟發(fā)、誘導(dǎo)討論，更不用擔(dān)心討論冷場。因此，“亮考幫”以其簡單有效的模式將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及潛能慢慢地激發(fā)出來，使學(xué)生能夠真正做到主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，既形成了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，又大大提升了師生間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)了教學(xué)相長。

（四）改革評(píng)價(jià)方式

改變單純通過考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（如參與課堂討論的情況）以及課下對學(xué)習(xí)的投入情況（如課后作業(yè)完成的情況）也納入考核指標(biāo)體系，有助于科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此筆者最終確定學(xué)生最終成績=平時(shí)成績*50%+期末考試成績*50%，其中平時(shí)成績滿分100分，期末考試成績滿分100分。平時(shí)成績的考核過程中，體現(xiàn)了多元化考核方式，包括以下幾種：出勤及課堂綜合表現(xiàn)（10%）、布置作業(yè)（40%）、小組討論（10%）、案例分析（10%）、讀書筆記（10%）、試講（20%）。期末試卷中有80分的必答題和20分的選做題。改革考核評(píng)價(jià)方式的目的是引導(dǎo)學(xué)生把功夫下在平時(shí)，從而減少為了應(yīng)付考試而突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。同時(shí)這樣的考核方式，可以區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

對分課堂教學(xué)法融合了講授式教學(xué)和討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既有利于教師系統(tǒng)地講授知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索精神。對于中國教育史這樣一門理論性極強(qiáng)的課程，引入對分課堂教學(xué)模式是很有必要的，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)他們的溝通與合作能力都有一定的促進(jìn)作用。

項(xiàng)目名稱：對分課堂教學(xué)新模式在《中國教育史》教學(xué)中的應(yīng)用，項(xiàng)目編號(hào)：HTXYJY19014

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