小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用探討

許家彬

本文系閩清縣教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題《小組合作學習在初中道德與法治教學中的實踐研究》階段研究成果，立項編號MQ201915Z

摘要：隨著新課改的不斷推進，各類新型教學模式被廣泛使用。在眾多教學模式中，小組合作學習模式受到了廣大師生的一致好評。該種教學模式與各學科教學的有機融合，不但促使學生的主體地位得到充分發(fā)揮，同時也推動了學生的成長。本文以初中道德與法治學科教學為例，對小組合作學習在實際教學中的應用進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；初中教學；道德與法治；應用措施

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0054

道德與法治這門學科具有較強的綜合性，要想通過課堂教學活動促使學生掌握所學知識，就需要授課教師能夠采取科學有效的教學模式。而在眾多教學模式中，小組合作學習模式最適合道德與法治學科教學，通過多邊互動的小組合作學習不但可以激發(fā)學生的學習能動性，同時也能夠帶動學生的學習。

一、小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用意義

在對初中階段學生開展道德與法治教學的過程中，將小組合作學習模式運用其中，不僅能夠大大提升課堂教學效果，同時也能夠增強學生的綜合能力，實現(xiàn)對全體學生進行有效培養(yǎng)的教學目標，是推動學生更好發(fā)展的關(guān)鍵教學途徑。

首先，在引導學生進行小組合作學習的過程中，學生會根據(jù)自身特點找到自己在小組中的定位，進而使得學生的團隊合作意識得到培養(yǎng)；其次，在小組合作學習的過程中，學生的教學主體地位會得到凸顯，不僅能夠增強學生之間的交流溝通力度，同時也能夠促進師生之間的交流，使得學生的學習興趣得到有效激發(fā)，為后續(xù)的課程開展夯實基礎(chǔ)；再次，在小組合作學習的指導下，學生會發(fā)現(xiàn)自身的不足，以此不斷提升自己，使得自己更加完善，并找到真正適合自己的學習方式，促使自身學習效率得到提升；最后，在該種教學模式下，“一言堂”的教學評價體系也會被剔除，更加客觀、全面的評價會幫助困學生找到自信心，并使其所進行的學習更加高效，推動其能力、素養(yǎng)的發(fā)展，使其早日擺脫“后進生”。

二、小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用現(xiàn)狀

雖然很多授課教師都明白小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用價值，但是在真正將該種教學模式融入教學活動時卻出現(xiàn)了一些問題。

首先，小組合作學習最重要的就是分組，而授課教師在對學生進行分組的過程中卻存在一定的局限性，導致整體性提升的教學目標得不到真正實現(xiàn)。

其次，在讓學生以小組為單位進行相關(guān)學習內(nèi)容探討時，授課教師放手不管，沒有起到指導作用，導致學生在探討中迷失學習方向，最終效果不佳。

最后，在運用小組合作學習模式的過程中，授課教師沒有真正理解小組合作學習的意義，導致學生在小組學習中得不到綜合能力及素養(yǎng)的提升。

三、小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用措施

1.將促進小組整體進步作為應用基礎(chǔ)

在采用小組合作學習模式開展初中道德與法治教學的過程中，針對所存在的分組不合理問題，需要授課教師能夠給予重視。在進行分組的過程中，授課教師應該以提升全體學生學習成績及效率為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化小組成員搭配的方式，確保小組每一位成員都能夠在小組合作學習中有所提升[1]。

例如，在對學生開展部編版初中七年級上冊道德與法治第四單元《生命的思考》教學活動時，第八課的內(nèi)容為“探問生命”，其教學目標主要是引導學生熱愛生命，提升學生的生命意識，使其明確自身所肩負的責任與使命。在實際教學中，授課教師要想通過小組合作學習模式提升本節(jié)教學質(zhì)量，首先應該進行合理的分組，不能將各方面都比較優(yōu)異的學生放到一組，應該遵守“一帶一”“一帶多”的分組原則，要確保困學生均分在每一組，以此實現(xiàn)小組內(nèi)成員的優(yōu)劣互補目標。在此分組下，授課教師讓學生以小組為單位進行問題探討時，他們的思想才能發(fā)生激烈碰撞，比如不同認知、不同學習能力的學生，對“生命”的認識是不一樣的，在探究的過程中，組內(nèi)成員會相互啟發(fā)，最終達成共識，以此加強學生對所學內(nèi)容的理解和掌握，使得小組整體都有所進步。

2.將提升學生自信心作為應用前提

在初中道德與法治教學中運用小組合作學習模式，其應用目的之一就是要讓學生在小組合作學習中能夠?qū)W有所獲、學有所得?；诖?，在實際教學中，授課教師應該將提升學習自信心作為應用前提，以此促使學生的學習能動性得到充分調(diào)動，使其潛在能力得到充分挖掘，進而愛上學習、會學習。

例如，在對學生開展部編版初中七年級上冊道德與法治第四單元《生命的思考》教學活動時，第九課的內(nèi)容為“珍視生命”。在實際教學中，授課教師可以組織學生以小組為單位開展演講比賽，演講的主題就是“珍視生命”。在這個過程中，小組成員為了能夠更好地完成演講比賽，會進行組內(nèi)分工，有的組員負責找材料、有的組員負責整理材料等，最終由組內(nèi)所有成員敲定所要演講的內(nèi)容，由擅長寫作的組員負責撰寫演講稿，由口才好的組員進行正式比賽。

在這種小組合作學習氛圍下，每一位組員的主觀能動性都被充分調(diào)動起來，為了贏得最終勝利會努力貢獻自己的一份力量，從中找到自己的價值。尤其是后進生，在這個過程中也會被發(fā)現(xiàn)潛在能力，在不斷磨煉中得到成長，他們因為學習不佳所導致的自卑心理也會被逐漸磨平。最后，在各組成員的積極參與下，不僅實現(xiàn)了組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補，同時也提升了組內(nèi)成員的學習效率，使得每一位組員的優(yōu)勢都得到發(fā)揮，進而使得學生的合作學習意識得到提升，為其后續(xù)學習夯實基礎(chǔ)[2]。

3.給予小組成員充足的合作時間

在運用小組合作學習模式開展初中道德與法治教學活動時，授課教師要明確學生的主體地位，要給予小組成員充足的合作時間及空間，讓學生在小組合作學習的過程中能夠真正地體驗到學習的快樂。另外，在引導學生進行小組合作學習的過程中，授課教師還應該給予學生正確的指導，要為學生創(chuàng)設(shè)大量的觀察以及實踐的機會，促使學生在小組合作學習中不斷完善自己。

例如，在對學生開展部編版初中七年級下冊道德與法治第二單元《做情緒情感的主人》教學活動時，第四課的內(nèi)容為“揭開情緒的面紗”，其教學目標主要是引導學生認識情緒的作用，并指導學生掌握面對消極情緒的方法，促使學生能夠時刻保持健康心態(tài)。在實際教學的過程中，為了確保小組合作學習模式的作用能夠得到充分發(fā)揮，授課教師可以根據(jù)本節(jié)所講內(nèi)容，提出幾個比較具備探究價值的問題，比如“根據(jù)自身經(jīng)驗，談一談情緒都有哪些特征”“講一講發(fā)生在身邊的情緒故事”等。當提完問題之后，授課教師需要將課堂還給學生，讓學生以小組為單位進行思考和探究。在進行小組探討的過程中，學生會根據(jù)自身及成員所講述的事情，總結(jié)出“情緒”的真正含義，使得自身思維得到有效拓展。對于后進生而言，在探討的過程中其思維也會得到活躍，并且會在組員的帶領(lǐng)下逐漸找到正確的學習方法。

4.對學生的勝負欲進行激發(fā)

在對小組合作學習模式進行充分利用的過程中，授課教師也應該注意到學生的學習情緒變化，單一的模式會讓學生感到乏味，進而逐漸失去學習動力。基于此，也就需要授課教師能夠?qū)Ω偁帣C制進行科學運用，讓學生以小組為單位進行競爭，促使學生的主觀能動性得到進一步激發(fā)，在培養(yǎng)以及提升學生合作意識的同時也能夠推動組內(nèi)成員快速進步。

例如，在對學生開展部編版初中七年級下冊道德與法治第四單元《走進法治天地》教學活動時，第十課的內(nèi)容為“法律伴我們成長”。在實際教學中，授課教師可以根據(jù)所講內(nèi)容，設(shè)置辯論主題——法律意識在日常生活中到底重不重要；然后，將學生分成正方和反方，讓學生展開激烈的辯論。

最終，根據(jù)各組辯論表現(xiàn)，評選出獲勝小組，并給予獲勝小組一定獎勵。另外，在這場辯論賽中，并不是持有“法律意識在日常生活中重要”的一組就一定獲勝，而是對各個小組表現(xiàn)的一個評價，有理有據(jù)的辯論才是真正的勝利。

通過這樣的小組合作學習，不但能夠?qū)崿F(xiàn)對學生積極性的充分調(diào)動目標，同時也能夠激發(fā)學生的斗志。在愉悅的課堂氛圍中，學生能夠更好地接受和消化所學知識，并且能夠促使其視野更加開闊[3]。

四、結(jié)束語

在對學生開展道德與法治教學活動時將小組合作學習模式融入其中，不但能夠?qū)W生的學習興趣進行充分調(diào)動，同時也能夠在小組合作學習中促進學困生成長。基于此，也就需要授課教學能夠?qū)π〗M合作學習模式有一個充分的認識，通過吸收全新教育理念及方法，采取上述有效教學措施，促使學生能夠真正融入小組合作學習中，進而確保每一位學生的學習能力及素養(yǎng)都能夠得到顯著提升。

參考文獻：

[1]蒯江萍.道德與法治教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2020（33）：70-71.

[2]王潔梅.核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課堂教學工作現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析[J].考試周刊，2020（93）：103-104.

[3]卜亞蕓.初中道德與法治教學中“讓學引思”理念的融入對策[J].試題與研究，2020（31）：77-78.

（作者單位：福建省閩清縣東橋初級中學350800）