核心素養下小學語文閱讀教學策略

陳靜

摘要：在現階段的教育教學中，對學生核心素養的培養已經成為教育教學的重點，在語文教學中自然也不例外。所以，對于小學階段的語文閱讀教學來說，教師在教學過程中應當注重核心素養的滲透。因此，教師應當立足語文課堂教學，研究多個教學案例，并進行多角度的教學設計。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 核心素養 策略研究

語文核心素養的培養需要有長期的規劃以及有效的實施。教師應當對閱讀教學的要求進行研究，同時對學生的情況進行了解，并設計多種有效的教學方式。為此，本文從以下幾個部分來研究核心素養下的小學語文閱讀教學。

一、閱讀教學內容

閱讀內容是閱讀教學設計的基礎，也是決定學生閱讀能力以及思維發展的重要因素。教師需要對閱讀教學的內容進行一定的優化，讓學生核心素養得到有效提升。

（一）整合教材內容

語文教材中的閱讀內容是教學的重點內容。但是單篇課文的教學效果有限，為了學生的素養發展，需要進行優化整合。這即是說，在語文教材中，不同的課文之間，或者不同的單元之間，可能存在著一定的聯系，教師可以將具有聯系的內容結合起來，優化教學內容，提升學生素養。

例如：在進行《我們的奇妙世界》的教學時，我將之與《海底世界》進行了整合，意在讓學生認識豐富多樣的大千世界。在以往的教學中，《我的奇妙世界》和《海底世界》是分開教學的，雖然兩個課時連在一起，但中間隔一段時間會影響學生的感受。所以，教師應當將這兩篇課文放在一起教學，如此可以擴展學生的思考和感受，也可以豐富他們的想象力，還可以鍛煉學生的閱讀速度，一舉多得。所以，教師應當注重教材內容的整合，并在整合的基礎上，促進學生的語文思維發展與品質提升。

（二）巧用課外資源

教師可以根據具體的閱讀教學內容進行課外資源的選擇，豐富學生的閱讀，并強化他們的閱讀能力，讓學生的思維和品質得到一定的提升。

還以《我的奇妙世界》和《海底世界》的整合教學為例。這次教學的內容較多，為了提升學生的積極性，也為了提升學生的審美與鑒賞能力，在教學剛開始的時候，我進行了課外視頻資源的播放。在播放過程中學生可以看到不同狀態的天空、花開花落，也可以看到豐富多彩的海底世界。在播放結束之后，學生需要用自己的語言對看到的內容進行描述。在他們的描述結束之后，我告訴他們課文中有更詳細的描述。這樣的學習過程，可以鍛煉學生的審美鑒賞與語言建構素養，又可以促進他們進行閱讀。所以，教師應巧用課外資源。

二、閱讀教學方式

閱讀教學的方式對閱讀教學的效果有著直接的影響。在傳統的閱讀教學中，教師的教多于學生的學，這樣的教學雖然具有一定的效果，卻不利于學生的思維發展以及語言建構。所以，對于語文核心素養的培養來說，教師應當一改傳統的教學方式，在閱讀教學中引入新的教學方式，并突出學生的學，讓學生在多樣化的學習中獲得語文素養的強化。

（一）情境教學

情境教學簡單來說就是設計多種情境來進行教學，運用這種方式可以提升學生的專注度，并且可以從文化傳承與理解的角度進行情境的設計。情境具有很強的感染力，并且能提升學生的記憶點。所以，在課程內容合適的時候，教師可以將文化滲透進情境中，加深學生對文化的認識和體驗，促進他們閱讀能力與文化傳承素養的提升。

例如：在進行《荷花》的教學時，我運用圖文結合的方式給學生創建了教學情境。具體來說，在教學情境中，學生會看到古詩中描述的荷塘，體會古詩中營造的意境，也會看《荷塘月色》下的荷塘，感受月夜荷花，還能看到《愛蓮說》中描述的蓮花，體悟蓮花品格，等等。這樣的情境不僅可以讓學生看到多種多樣的荷花，還可以讓學生受到“荷花”文化的熏陶，更好地體會荷花的美麗以及其中蘊含的優秀品質。所以，教師應巧設情境。

（二）合作教學

運用合作的方式進行語文閱讀教學，對學生素養發展具有重要作用。在合作中，學生可以通過他人的發言來擴展思維，也可以通過自己的發言來鍛煉語言建構與表達素養。同時，在合作學習中，學生對閱讀內容的認識和理解也會得到一定的加深，并且，學生的合作能力也會得到發展，一舉多得。所以，教師應當巧妙地進行合作閱讀教學。

還以《荷花》的教學為例，在情境中，學生已經見識到多種多樣的荷花。在此基礎上，我讓他們進行了合作閱讀學習。在合作中，他們需要通過閱讀思考以及合作討論來總結出課文中的荷花是什么樣的，應該配上什么樣的圖片，對圖片進行一定的描述。通過這樣的合作學習，學生的語言表達能力、思維能力以及文化品格會得到一定的提升。

三、閱讀教學評價

教學評價是閱讀教學中不可缺少的一個方面，在學習過程中，可能會出現一些當時意識不到的問題，而教學評價可以幫助學生找到問題，也能幫助他們發現優缺點，進而更好地提升。所以，教師需要注重評價，并從不同的角度來優化閱讀評價方式。

（一）教師評價

在教學評價中，常常是教師進行評價，學生聽著教師的評價。但在以往的閱讀教學評價中，教師習慣性地進行結果性的評價，而忽略了教學過程。從本質上來說，過程會導致結果，所以，過程性的評價可以幫助學生找到做得好或者做得不好的原因，不可忽視。因此，教師在閱讀教學中，需要兼顧過程和結果，如此有助于學生的素養強化。

例如：在進行《燕子》的教學評價時，我從學生的閱讀速度、閱讀習慣等方面進行了過程化的評價。比如，對于閱讀速度而言，有學生在閱讀中會用手指指著文字進行閱讀，這樣會大大降低閱讀的速度，也有學生會在自己感興趣的內容上反復閱讀，這樣會很明顯地降低閱讀速度，還有學生習慣于邊看邊寫，寫字會占用一定的時間，等等。我會對學生的這些閱讀行為委婉地指出和分析，并希望他們調整，同時還會對他們進行一定的鼓勵，讓學生感受到教師對他們的關注和信任，進而更有信心進行調整。

（二）學生評價

在教學評價中，學生那么多，評價時間卻是有限的，教師不可能對每一位學生都進行評價。所以，學生可以自己對自己進行評價，如此可以對教師評價進行有效的補充。所以，在閱讀教學評價中，教師需要讓學生進行自主評價，或者互相評價，優化評價的效果。

還以《燕子》的教學評價為例，在學生進行自我評價時，我要求他們思考自己在學習中做得比較好的地方和需要改進的地方，將之明確地寫下來，并看著自己寫下的內容進行之后的學習思考。比如，問題是在進行閱讀賞析時，考慮不周全，解決方式是在之后的閱讀中從不同的角度，如用詞、寫作手法等方面進行賞析。這樣的評價有助于學生的素養提升。

總之，閱讀教學可以促進學生各方面能力的發展，還能促進他們的思想意識提升，所以，教師應當認識到閱讀對學生素養發展的重要作用。并且，教師應當從閱讀教學的基礎出發，優化閱讀教學的各個環節，運用部分影響整體的方式，促使學生語文素養獲得穩步提升。

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