初中音樂課堂中運用探究性學習的方略

梁麗君

摘要：在立德樹人背景下，中學音樂教師要改革教學方法和手段，將探究性學習融入課堂中，讓學生在音樂的世界里探究生命的奧秘，發現生活的意義，從而促進自身的發展，并在探究音樂的過程中得到美的體驗和快樂。

關鍵詞：初中音樂 探究性學習 方略

音樂是人的第二語言，在促進學生身心健康發展、陶冶情操方面意義非同小可。然而，長期以來，中學音樂教學受到課時少、教學方式簡單等條件制約。在立德樹人背景下，筆者在音樂課堂教學中，運用探究性教學方略，讓學生借助于探究性活動，尋找音樂的意義，發現音樂本身的美，從而培養學生在音樂中發現世界之美、熱愛生活的情懷，收到了良好的實效。探究性教學就是讓學生通過獨學、對學和群學等學習活動，在實踐中發現問題，生成學習任務，并在教師的指導下完成學習任務，最終找到音樂的真諦。在探究性學習的過程中，教師要以如下兩個方面為基本點：一是學情。要考慮到初中生的身心特點，根據學生的認知規律來設計探究性學習活動;二是課程標準。音樂是學生成長過程中最重要的非智力因素，教師要依托教材，充分研讀課程標準，將立德樹人教學宗旨通過音樂符號融于課堂中，融于學生的探究性學習實踐中，從而讓學生在音樂中探究人生之美，享受學習之樂。那么，如何在初中音樂課堂中開展探究性學習活動呢？

一、創設理想的探究空間

學生的探究需要一定的時間、空間，更需要教師進行具體的設計。長期以來，音樂課堂上學生的探究空間較少，學生要么跟唱，要么識譜，把音樂本身所表達的人文價值和情感價值稀釋殆盡。其實，音樂學習空間是一個充滿靈動和張力的情感驛站，教師要以音樂為媒介，創設理想的探究空間和具體的問題情境，讓學生借助于自身的學習活動，探究音樂的內在價值和表現價值。要知道，學生有很強的探究欲望和探究能力，只要給他們機會，他們一定會還你一個精彩。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的心目中，這種欲望更加強烈。”可見，教師可以設計問題，讓學生在課內或課外探究問題，從而豐富音樂課堂的內涵，讓音樂學習活動增值。

探究性活動往往以問題開始，以更高級的問題結束，教師要創設理想的探究空間，讓學生在思中學、學中思，從而培養自己的音樂鑒賞力和感知力。例如，教師第一課時教學完了歌曲《趕圩歸來啊哩哩》后，布置相關探究任務，提出相關問題，讓學生課后進行線下探究活動。教師所設問題為：上網尋找歌曲《趕圩歸來啊哩哩》，查一查有哪些版本，并試聽感知一下它們有何區別。上課伊始，師生進行如下對話。師：上節課我們聽了彝族歌曲《趕圩歸來啊哩哩》，大家到音樂網站上還聽到哪些版本？說說你們的“聽后感”。生1：我找到了歌舞版的歌曲，它表達了少數民族的生活之樂，舞蹈讓此歌曲增添了民族風情。生2：我聽到了一個合唱版的《趕圩歸來啊哩哩》，別有一番風味，很是喜慶。生3：我還聽到了吳彤搖滾版的《趕圩歸來啊哩哩》，感覺有點“異類”，但也是一種享受。師：大家說得好，想一想，同一首歌的不同版本，它們有哪些相同點和不同點呢？于是學生進行個性化探究，三人一組，就自己的聽后感和同學交流。與此同時，教師在黑板上寫出反映音樂欣賞能力的提示詞，如節拍、速度、情緒等。最后，經過同學們的探究活動，師生得出結論：同一首歌，如果它的速度、節奏、力度或音色發生變化，那音樂的樂曲也就隨之發生細微的變化，從而給人以不同的感受。而這，也正是音樂要素的妙處，它往往以微妙的變化來打動聽眾，具有細處攝神的魅力和感化人心的魔力。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：“通過提供開放性和趣味性的音樂學習情境，激發學生對音樂的好奇心和感知力。”教師在音樂教學中，要靈活設計探究性問題，給予學生探究空間，讓學生在音樂的海洋里不斷提升鑒賞力和探究力。

二、激發學生的探究愿望

傳統初中音樂課堂中，教師往往以教唱、合唱、聽唱和跟唱等手段進行教學，學生學到的是一些唱的技能，但沒有激發內心對音樂的探究愿望。其實，音樂是一門通用性的語言，它能夠促進各民族間的交流，同時也能促進不同文化的傳播。很多文化交流的活動往往是通過音樂的形式展開的。教師要以音樂課堂為契機，讓學生借助于音樂的翅膀，進行探究性學習活動。學生通過探究，不僅欣賞到音樂的感染力，更學到了一種文化，一種語言，一種交流方式。教師要激發學生的探究欲望，需要有兩個要素：一是學生的需要;二是學生的沖動。教師要以樂聲為靈魂，在課堂導入、問題設計和音樂表達等環節激發學生的學習興趣，點燃學生情感的火花，開啟學生的音樂心智，從而讓學生成為一個身心健康、人格健全、熱愛生活的新時代初中生。

問題是激發學生探究的火苗。教師要適時以歌曲為載體，設計對比性問題，激發學生探究的愿望。例如，在教學完藏族歌曲《青藏高原》、江蘇民歌《茉莉花》和中國民歌《茉莉花》這三首歌后，筆者讓學生就其旋律進行對比，在聽中說、聽中畫、聽中唱，從而培養學生抒發不同情懷、表達不同情感的能力。為了讓學生掌握音樂的不同風格，筆者先在黑板上寫出詞語“起伏跌宕”“舒展平穩”“委婉悠揚”，并把《青藏高原》的音階寫在五線譜黑板上，讓學生練唱音階，根據旋律高低把歌曲每一句的旋律線畫在黑板上。接著，筆者和學生在五線譜黑板上又畫出中國民歌《茉莉花》和江蘇民歌《茉莉花》的旋律，并指導學生輕唱。學生發現，《青藏高原》的旋律低、高音跨度較大，且有八九度的大轉變。而中國民歌《茉莉花》起伏平穩，且優美動人;江蘇民歌《茉莉花》的旋律則給人一種害羞、矜持的感覺，音符較為委婉。學生通過輕唱、對比，從而感受到了歌曲的旋律特征。可見，只有讓學生在唱中實踐、比較，感知音樂的情感色彩，讓學生在音樂中欣賞到美，才能激發學生的探究愿望，培養學生對音樂持久的興趣和愛好。

三、關注學生的探究過程

探究過程是探究性學習的關鍵所在。教師要關注學生的探究過程，和學生一道在探究中學習，在指導中引發學生深入探究。初中音樂教師要聚焦學科特點，把音樂和學生的情感發展、性情培養結合起來，讓學生借助于探究學習活動，體會到音樂的妙處，感知到音樂的“用”處。正如《義務教育音樂課程標準（2011年版）》所說：“音樂學習的過程與方法應該強調學生對音樂的情感體驗、重視音樂活動的實踐。”筆者在學生探究性學習過程中，運用思維訓練、學法指導和意志品質培養等多種策略來培養學生的非智力因素，學生借助于音樂欣賞和音樂辨別，培養了一雙隱形的翅膀，從而培養了樂于觀察、勤于思考、善于追問的良好品質。同時，在探究性學習過程中，學生還培養了細膩的品格和高尚的人格，從而踐行了立德樹人的教育理念。例如，筆者為了讓學生探究節奏在音樂中的作用，先讓學生欣賞歌曲《大海啊故鄉》的明快節奏，然后和學生一道圍繞以下問題探究。問題一：此歌曲為我們表現了什么樣的音樂形象？哪些節奏反復出現？問題二：打擊和感受節奏的音樂形象，模擬了哪種音樂形象？隨后，筆者再要求學生隨“聲”而動，和音樂一起晃動身體，做到音樂和身動融為一體，從而體會到節奏之于音樂的獨特作用。

參考文獻：

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